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摘要：语文在初中教育中非常重要，阅读教学是提高语文素养的核心，优秀的语文学习能力是学生开展阅读教学的前提基础。通过文本细读的方法来掌握课文知识，是开展阅读教学的优秀条件。
关键词：文本细读;阅读教学;初中语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-194
一、用语感进行文本细读达到整体感知课文
在初中语文阅读教学中，可采取文学批评的办法很多。对于初中生而论，文本细读更加适合。因为从语感的方式来看，指引学生用语感来进行文本细读，关键在于稳定且开展语感知识，达到整体感知;从内心角度来观察，可以发现文本细读能够帮助且指导学生对自己的性格进行认知，对学生理性思维进行培养。这也决定了初中生语文阅读能力理解分化的重要步骤，只有具备了较强的理性分析能力和语感能力，才能达到更好的阅读理解，更加准确地捕捉到课文的情感。因以，通过语感实行文本细读，是初中学生阅读活动整体感知的心理要求，也是初中学生综合阅读能力发展的必要途径。对于语感的开展，不仅要多读书，而且还要对文字内在的意蕴进行慢慢体味，这样才会把握住阅读中语感的变化，进一步准确地感知課文内容。因此，文本细读与语感培养间两者是相互促进又相互制约的，二者缺一不可，只要把两者共同运用，就可以在阅读活动中精准地感知到课文内容。
二、在关键词句中解读进行文本细读来研究课文
培养文本细读方法的前提就是对文本有很深入的了解，并且能达到有效的阅读。教师在语文阅读教学中运用文本阅读，其关键就是在于通过关键词、中心句的理解来掌控文本阅读的节奏。促进学生在文本阅读的动力有两点：第一点，激发学生的阅读兴趣;第二点，让学生享受阅读带来的兴趣。第一点需要文本细读来运行，第二点则加强了文本细读。在关键词和中心句的解读中，通常都是学生使用文本细读的乐趣所在。如莫怀戚的《散步》中，通过作者和妻子的“背”，体现了一个中年人，上有老，下有小的责任担当。文中没有所谓的“活到中年不如狗”的悲伤，也没有“中年油腻大叔”的诙谐，有的只是对生命最深处的负责。当作者写道：“我”背上了母亲，妻子背上了孩子，通过“背”这一关键词，构成了社会的缩影，这也恰好符合学生家长的年龄与现状，因此学生也很深刻地体会到了生命的伟大，从而更有兴趣的阅读，这也有效地培养了学生的文本细读，并在阅读中读到了属于自己的味道，加快了进入个性化阅读的方向。
三、经过对文章的细节处理，完成对文本的细读
由于大部分文章的精髓都会体现在细节方面，如果学生在阅读文本的时候，可以时刻留意到文章的细节，就不仅能够促进学生在阅读时驾驭对文本语言的理解，还可以使自己更快地投入到阅读的情景中去。例如：苏教版的初中语文课本中的文章《巍巍中山陵》，作者通过对中山陵的细节描写，表达出自己对孙中山的敬畏之情。其中里面的“在苍翠的林海与山巅紫红色的页岩相互衬映的蓝色的天幕下，形成了一幅十分鲜丽而又和谐的大自然图画。” 通过这句话的描写，能够体现出中山陵景色的美好，从而引出了接下来的细读。紧接着作者介绍了“陵园的总平面布局，大致可分为南、北两部。南部包括入口的石牌坊和缓长的墓道（在总图上表现如钟下的悬索）。石坊北就是通往陵门的缓长坡道，汽车可循此直达陵门之前。墓道北端有一倾斜台地，东、西侧各建面阔三间的硬山卷棚小屋一所，为过去守陵卫士的驻所。正面建陵门，高15米，宽24米，深8米，蓝琉璃单檐歇山顶。屋身用花岗石砌成无梁殿，内部全用圆拱支撑，整座建筑没有一根梁柱的殿宇。式样，正中拱门楣上镌刻着中山先生手书“天下为公”几个大字。”经过这种细节描写的文章，学生可以更全面地了解文章的概念。通过文本细读，将个人观点放大，从而走进文章的气氛，达到个人观点与作者情感相通。
四、用诗学的审美观点来进行文本细读达到升华文章
在初中语文阅读教学时，人文性和工具性的特点与功能越来越平衡，诗学审美的文艺意蕴也让学生、家长、教师以及社会越来越重视。实际上就是审美观念升华的一个过程，是学生进化课文、感悟到文学作品的界限。在初中语文教学中，学生差异逐渐扩大，到了高中阶级还会出现固化现象，根本原因在于个性化观点解读的内化程度。从实际教学的角度来看，通常学生对经典文学作品的审美观点内化越高，其语言水平和综合能力也就越强，文本写作能力与语言理解能力也会越强。所以，就初中学生的语文阅读教学来看，想要引导学生文本细读能力升华，要用文本细读能力指引学生理解走向诗学审美、从大众化阅读走向个性化阅读，才能初步指引学生走上正确的阅读方向，为学生个性化阅读理解打实基础，最终也是学生巩固成型的表现。
结语
综上所述，文本阅读是初中学生立足语文阅读的实际，根据学生的身心发展和审美情感出发，结合学生的经历，指引学生通过语感来进行整体感悟、关键词句体味、构思进行不断思考，用于学生诗学审美的内化过程中，才会使文本细读深固在学生内心，养成良好的阅读习惯。学生的学情不一，文本细读运作过程中也要对症下药，要做到有目的、有条理、有阶段地促进文本细读在初中语文教学中的应用。
参考文献
[1]孙绍振.美国新批评“细读”批判[J].中国比较文学，2011（2）：65-82.
[2]李安全.文本细读与经典阐释[J].名作欣赏，2008（4）.4-11.
关键词：文本细读;阅读教学;初中语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-194
一、用语感进行文本细读达到整体感知课文
在初中语文阅读教学中，可采取文学批评的办法很多。对于初中生而论，文本细读更加适合。因为从语感的方式来看，指引学生用语感来进行文本细读，关键在于稳定且开展语感知识，达到整体感知;从内心角度来观察，可以发现文本细读能够帮助且指导学生对自己的性格进行认知，对学生理性思维进行培养。这也决定了初中生语文阅读能力理解分化的重要步骤，只有具备了较强的理性分析能力和语感能力，才能达到更好的阅读理解，更加准确地捕捉到课文的情感。因以，通过语感实行文本细读，是初中学生阅读活动整体感知的心理要求，也是初中学生综合阅读能力发展的必要途径。对于语感的开展，不仅要多读书，而且还要对文字内在的意蕴进行慢慢体味，这样才会把握住阅读中语感的变化，进一步准确地感知課文内容。因此，文本细读与语感培养间两者是相互促进又相互制约的，二者缺一不可，只要把两者共同运用，就可以在阅读活动中精准地感知到课文内容。
二、在关键词句中解读进行文本细读来研究课文
培养文本细读方法的前提就是对文本有很深入的了解，并且能达到有效的阅读。教师在语文阅读教学中运用文本阅读，其关键就是在于通过关键词、中心句的理解来掌控文本阅读的节奏。促进学生在文本阅读的动力有两点：第一点，激发学生的阅读兴趣;第二点，让学生享受阅读带来的兴趣。第一点需要文本细读来运行，第二点则加强了文本细读。在关键词和中心句的解读中，通常都是学生使用文本细读的乐趣所在。如莫怀戚的《散步》中，通过作者和妻子的“背”，体现了一个中年人，上有老，下有小的责任担当。文中没有所谓的“活到中年不如狗”的悲伤，也没有“中年油腻大叔”的诙谐，有的只是对生命最深处的负责。当作者写道：“我”背上了母亲，妻子背上了孩子，通过“背”这一关键词，构成了社会的缩影，这也恰好符合学生家长的年龄与现状，因此学生也很深刻地体会到了生命的伟大，从而更有兴趣的阅读，这也有效地培养了学生的文本细读，并在阅读中读到了属于自己的味道，加快了进入个性化阅读的方向。
三、经过对文章的细节处理，完成对文本的细读
由于大部分文章的精髓都会体现在细节方面，如果学生在阅读文本的时候，可以时刻留意到文章的细节，就不仅能够促进学生在阅读时驾驭对文本语言的理解，还可以使自己更快地投入到阅读的情景中去。例如：苏教版的初中语文课本中的文章《巍巍中山陵》，作者通过对中山陵的细节描写，表达出自己对孙中山的敬畏之情。其中里面的“在苍翠的林海与山巅紫红色的页岩相互衬映的蓝色的天幕下，形成了一幅十分鲜丽而又和谐的大自然图画。” 通过这句话的描写，能够体现出中山陵景色的美好，从而引出了接下来的细读。紧接着作者介绍了“陵园的总平面布局，大致可分为南、北两部。南部包括入口的石牌坊和缓长的墓道（在总图上表现如钟下的悬索）。石坊北就是通往陵门的缓长坡道，汽车可循此直达陵门之前。墓道北端有一倾斜台地，东、西侧各建面阔三间的硬山卷棚小屋一所，为过去守陵卫士的驻所。正面建陵门，高15米，宽24米，深8米，蓝琉璃单檐歇山顶。屋身用花岗石砌成无梁殿，内部全用圆拱支撑，整座建筑没有一根梁柱的殿宇。式样，正中拱门楣上镌刻着中山先生手书“天下为公”几个大字。”经过这种细节描写的文章，学生可以更全面地了解文章的概念。通过文本细读，将个人观点放大，从而走进文章的气氛，达到个人观点与作者情感相通。
四、用诗学的审美观点来进行文本细读达到升华文章
在初中语文阅读教学时，人文性和工具性的特点与功能越来越平衡，诗学审美的文艺意蕴也让学生、家长、教师以及社会越来越重视。实际上就是审美观念升华的一个过程，是学生进化课文、感悟到文学作品的界限。在初中语文教学中，学生差异逐渐扩大，到了高中阶级还会出现固化现象，根本原因在于个性化观点解读的内化程度。从实际教学的角度来看，通常学生对经典文学作品的审美观点内化越高，其语言水平和综合能力也就越强，文本写作能力与语言理解能力也会越强。所以，就初中学生的语文阅读教学来看，想要引导学生文本细读能力升华，要用文本细读能力指引学生理解走向诗学审美、从大众化阅读走向个性化阅读，才能初步指引学生走上正确的阅读方向，为学生个性化阅读理解打实基础，最终也是学生巩固成型的表现。
结语
综上所述，文本阅读是初中学生立足语文阅读的实际，根据学生的身心发展和审美情感出发，结合学生的经历，指引学生通过语感来进行整体感悟、关键词句体味、构思进行不断思考，用于学生诗学审美的内化过程中，才会使文本细读深固在学生内心，养成良好的阅读习惯。学生的学情不一，文本细读运作过程中也要对症下药，要做到有目的、有条理、有阶段地促进文本细读在初中语文教学中的应用。
参考文献
[1]孙绍振.美国新批评“细读”批判[J].中国比较文学，2011（2）：65-82.
[2]李安全.文本细读与经典阐释[J].名作欣赏，2008（4）.4-11.