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摘 要：《数学课程标准》指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会数学的应用价值。在教学中，教师要从生活实际出发，依据学生的认知规律，让数学知识与日常生活有机的结合起来，激发他们的学习兴趣，提高他们运用所学知识去解决生活问题的能力。
关键词：小学数学；生活化；有效策略
数学来源于生活，并用于生活。学好数学才能更好地服务于生活。教师要把日常生活中蕴含的数学资源挖掘出来，帮助学生更好地理解知识，将这些知识应用到生活中，能够提升他们探究的兴趣，这对于培养创新型人才非常有益。这里就我多年的教学经验，谈一谈自己关于小学数学课堂生活化的有效策略实施的几点体会：
一、 将日常生活的数学素材引进课堂
（一） 导入生活化
数学在生活中随处可见，教师要善于从生活中寻找相关的数学实例，带到课堂上，让教学更贴近学生的生活，使他们爱上学习。在教学中，我很重视学生已经拥有的生活经验，利用教材中的情境，精心设计学生感兴趣的情境，激发他们的求知欲望。例如：我在教学“比例的意义”时，我给学生播放了网剧《白夜追凶》警察根据犯罪现场的脚印推算出犯罪分子的身高片段，然后问学生知道警察叔叔是如何推算出来的吗，原来在我们的人体中有很多比例关系，你们想不想了解这些比例关系呢？学生的兴趣被激发起来，带着极大的热情投入到学习中去，积极主动地去探求新知识。
（二） 教学生活化
数学就存在于学生的身边，每天都要与之接触，可是学生却视为不见，学习和应用是分离的，无法做到学和用的同步，学生解决实际问题的能力无法得到锻炼和提高。在教学中，我在考虑教学内容的同时，也把日常生活联系起来，及时调整教学内容，把那些缺少生活气息的教材内容进行重新整合，变成学生感兴趣的生活化的题目，让他们积极主动的参与到学习中去，让他们发现原来数学就在身边。在教学生认识长方体时，让学生看看教室里自己的身边有哪些物体是长方形和长方体，学生通过观察发现，在自己的身边有很多实物都是长方体，纷纷举手抢着说。在认识长方体的边和边长时，我让学生把找到的长方体拿到手里，亲手去触摸该物体的边和边长。学生通过找身边的实物，并通过亲手触感，从亲身的体验中掌握了知识。数学知识就这样通过找一找摸一摸实现了，学生产生了浓厚的兴趣，轻松地学习了知识。在数学的学习中，有很多会用到教具的内容，在教学钟表时间的教学内容时，我事先让学生做好纸质的表盘，通过动手制作，学生初步了解了钟表的形状，初步感知了时间的概念，以及表示时间的单位等知识，在课堂教学时我讲解有关时间单位的换算的知识点时，学生就能够很好的掌握，通过这样的学习，可以使学生更深刻的掌握所学的知识。让学生在愉快的玩中学习，通过亲身经历而学到的知识，会给学生留下深刻印象。
（三） 问题生活化
在教学内容的选择上，我注意选那些多样化生活背景的题材，把那些与学生生活实际密切联系的内容精心挑选出来，用丰富多彩的方式呈现，我不会强迫学生接受我的教学思路和教法，也不要求他们用统一的方法去解答问题，课堂上我总是给学生留有充足的时间去讨论交流，让他们做学习的主人，去体会学习带来的快乐。小学生的理解能力较低，数学中很多知识于他们而言，是抽象的、复杂的，所以我在教学中，根据学生的个性特点、生活经验以及教学内容来设置问题，用简单生活知识将复杂的数学知识变为简单的生活问题，将枯燥无味的数学概念转变为生动具体的生活化问题，从而降低了数学的难度，使学生很快就学会了相关的理论知识。
二、 运用数学知识于日常生活
在日常生活中，我经常向学生传达这样的理念：在我们丰富多彩的生活里，有许许多多的数学知识，鼓励他们带着数学问题去观察生活，去感受数学知识与生活两者之间的关系，告诉学生身边的任何事物都是观察的对象。学习了新知识后，我都会想方设法地去设置一些生活化作业，让学生带着这些问题到日常生活中寻求答案，这样学生运用所学知识去解决生活中遇到的难题，体会到了学习知识带来的成就感，并且他们解决问题的能力得到了提高。在教学中，我联系学生的生活实际，培养他们运用所掌握的数学知识去解决实际生活问题的理念，让他们知道数学知识在日常生活中被人们广泛的应用，引导学生学会观察生活，去发现并解决生活中的数学问题，培养观察力，提高想象力，增强学以致用的意识，让他们在生活中获取数学知识。在学生认识了长方体、正方体、球等图形后，让学生回去观察在自己的身边有哪些物体是这些形状，并让他们想一想这些物体能不能做成其他的形状，学生带着热情去完成这个问题，得到了很多的答案，有的说水杯的形状是圆柱形的，如果做成其他形状就不方便拿了；有的说想设计一个360度无死角的球形电视机，方便人们从哪个角度看都可以看得清楚。这个活动不仅让学生了解了数学在日常生活中的应用，还激发了学生的创新意识，他们的实践能力也得到了培养。例如我在学生掌握了比例的意义的知识后，把学生带到操场，分成若干个小组，去分别测量篮球架、旗杆、单杠等实物的高度，因为这些物体很高，学生一开始无从下手，我就拿来一根木杆，教给学生测量的方法，然后让学生想想所学的比和比例的知识，运用测量木杆的影子长度来算出这些实物的高度，在这样的实际动手的过程中，学生不但获得了知识，也锻炼了他们运用所学知识去测量实际问题的能力。让他们在生活中学习，在生活中运用。
三、 结语
总之，数学知识源于生活并应用于生活，小学数学教师要把握好两者之间的关系，把教材中的生活素材充分挖掘出來，在实际生活中寻找数学素材，将一些有着数学知识的生活例子引进课堂教学中，营造富有生活气息的课堂教学氛围，指导学生用学到的知识去解决现实生活中的问题，让学生体会到生活处处有数学，学生的学习积极性就会被激发，充满生活化的课堂就变得趣味无穷，充满了无限生机和活力，从而打造一个高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1] 陈婷婷.小学数学教学生活化实践微探[J].考试周刊，2017（A2）：96.
作者简介：杜明，云南省昆明市，云南省昆明市盘龙区桃源小学。
关键词：小学数学；生活化；有效策略
数学来源于生活，并用于生活。学好数学才能更好地服务于生活。教师要把日常生活中蕴含的数学资源挖掘出来，帮助学生更好地理解知识，将这些知识应用到生活中，能够提升他们探究的兴趣，这对于培养创新型人才非常有益。这里就我多年的教学经验，谈一谈自己关于小学数学课堂生活化的有效策略实施的几点体会：
一、 将日常生活的数学素材引进课堂
（一） 导入生活化
数学在生活中随处可见，教师要善于从生活中寻找相关的数学实例，带到课堂上，让教学更贴近学生的生活，使他们爱上学习。在教学中，我很重视学生已经拥有的生活经验，利用教材中的情境，精心设计学生感兴趣的情境，激发他们的求知欲望。例如：我在教学“比例的意义”时，我给学生播放了网剧《白夜追凶》警察根据犯罪现场的脚印推算出犯罪分子的身高片段，然后问学生知道警察叔叔是如何推算出来的吗，原来在我们的人体中有很多比例关系，你们想不想了解这些比例关系呢？学生的兴趣被激发起来，带着极大的热情投入到学习中去，积极主动地去探求新知识。
（二） 教学生活化
数学就存在于学生的身边，每天都要与之接触，可是学生却视为不见，学习和应用是分离的，无法做到学和用的同步，学生解决实际问题的能力无法得到锻炼和提高。在教学中，我在考虑教学内容的同时，也把日常生活联系起来，及时调整教学内容，把那些缺少生活气息的教材内容进行重新整合，变成学生感兴趣的生活化的题目，让他们积极主动的参与到学习中去，让他们发现原来数学就在身边。在教学生认识长方体时，让学生看看教室里自己的身边有哪些物体是长方形和长方体，学生通过观察发现，在自己的身边有很多实物都是长方体，纷纷举手抢着说。在认识长方体的边和边长时，我让学生把找到的长方体拿到手里，亲手去触摸该物体的边和边长。学生通过找身边的实物，并通过亲手触感，从亲身的体验中掌握了知识。数学知识就这样通过找一找摸一摸实现了，学生产生了浓厚的兴趣，轻松地学习了知识。在数学的学习中，有很多会用到教具的内容，在教学钟表时间的教学内容时，我事先让学生做好纸质的表盘，通过动手制作，学生初步了解了钟表的形状，初步感知了时间的概念，以及表示时间的单位等知识，在课堂教学时我讲解有关时间单位的换算的知识点时，学生就能够很好的掌握，通过这样的学习，可以使学生更深刻的掌握所学的知识。让学生在愉快的玩中学习，通过亲身经历而学到的知识，会给学生留下深刻印象。
（三） 问题生活化
在教学内容的选择上，我注意选那些多样化生活背景的题材，把那些与学生生活实际密切联系的内容精心挑选出来，用丰富多彩的方式呈现，我不会强迫学生接受我的教学思路和教法，也不要求他们用统一的方法去解答问题，课堂上我总是给学生留有充足的时间去讨论交流，让他们做学习的主人，去体会学习带来的快乐。小学生的理解能力较低，数学中很多知识于他们而言，是抽象的、复杂的，所以我在教学中，根据学生的个性特点、生活经验以及教学内容来设置问题，用简单生活知识将复杂的数学知识变为简单的生活问题，将枯燥无味的数学概念转变为生动具体的生活化问题，从而降低了数学的难度，使学生很快就学会了相关的理论知识。
二、 运用数学知识于日常生活
在日常生活中，我经常向学生传达这样的理念：在我们丰富多彩的生活里，有许许多多的数学知识，鼓励他们带着数学问题去观察生活，去感受数学知识与生活两者之间的关系，告诉学生身边的任何事物都是观察的对象。学习了新知识后，我都会想方设法地去设置一些生活化作业，让学生带着这些问题到日常生活中寻求答案，这样学生运用所学知识去解决生活中遇到的难题，体会到了学习知识带来的成就感，并且他们解决问题的能力得到了提高。在教学中，我联系学生的生活实际，培养他们运用所掌握的数学知识去解决实际生活问题的理念，让他们知道数学知识在日常生活中被人们广泛的应用，引导学生学会观察生活，去发现并解决生活中的数学问题，培养观察力，提高想象力，增强学以致用的意识，让他们在生活中获取数学知识。在学生认识了长方体、正方体、球等图形后，让学生回去观察在自己的身边有哪些物体是这些形状，并让他们想一想这些物体能不能做成其他的形状，学生带着热情去完成这个问题，得到了很多的答案，有的说水杯的形状是圆柱形的，如果做成其他形状就不方便拿了；有的说想设计一个360度无死角的球形电视机，方便人们从哪个角度看都可以看得清楚。这个活动不仅让学生了解了数学在日常生活中的应用，还激发了学生的创新意识，他们的实践能力也得到了培养。例如我在学生掌握了比例的意义的知识后，把学生带到操场，分成若干个小组，去分别测量篮球架、旗杆、单杠等实物的高度，因为这些物体很高，学生一开始无从下手，我就拿来一根木杆，教给学生测量的方法，然后让学生想想所学的比和比例的知识，运用测量木杆的影子长度来算出这些实物的高度，在这样的实际动手的过程中，学生不但获得了知识，也锻炼了他们运用所学知识去测量实际问题的能力。让他们在生活中学习，在生活中运用。
三、 结语
总之，数学知识源于生活并应用于生活，小学数学教师要把握好两者之间的关系，把教材中的生活素材充分挖掘出來，在实际生活中寻找数学素材，将一些有着数学知识的生活例子引进课堂教学中，营造富有生活气息的课堂教学氛围，指导学生用学到的知识去解决现实生活中的问题，让学生体会到生活处处有数学，学生的学习积极性就会被激发，充满生活化的课堂就变得趣味无穷，充满了无限生机和活力，从而打造一个高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1] 陈婷婷.小学数学教学生活化实践微探[J].考试周刊，2017（A2）：96.
作者简介：杜明，云南省昆明市，云南省昆明市盘龙区桃源小学。