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【摘要】目前，随着初中课堂教学变革的积极推进，在课堂上突出学生的主体地位已经成为广大初中数学教师的主要任务。以学生的发展为本的理念逐渐受到社会各界的关注。但是，在实践教学中，很多学生的数学基础较差、严重缺乏数学学习的兴趣、缺乏主动学习的动机。本文将就教改中存在的一些实际问题做出探讨，根据初中数学课堂教学变革中存在的一些误区进行探讨，并找出初中数学课堂教学改革的一个突破点来实施教学改革。
【关键词】初中数学 课堂教学 改革 突破点
（一） 引言：
近年来，有计划地提高课堂教学效率、有针对的提高教学手段、有效果的提高学生的思维能力是新课改对教师教学的要求。传统的初中数学教学一般采取的是：复习旧知识、引入新课、学习新得概念和定理、对例题进行详细讲解、学生根据所学知识进行模拟练习、教师根据学生课堂上的反馈做出点评与总结。这种传统方式的讲解在很大程度上还是以教师为中心的教学，还是处于教师讲解、学生听课的状态，并没有将课堂演变成数学活动的灵活性教学。新课标的推行，使教师必须帮助学生在自主探索与合作交流的过程中来真正理解并掌握基础的教学知识与技能、体会数学的思维和方法，并获得更为广泛的数学活动经验。
因此，为了不断适应新形势对初中数学教师提出的要求，教师必须不断更新观念、变革数学课堂教学模式，充分体现出“向课堂要效率、向课改要质量”的新的教学原则，并树立“面向全体学生，因材施教”的教学思想，不断完善数学课堂教学模式，变革教学方式。
（二） 目前初中数学课堂教学中存在的误区
2.1、满堂问代替了满堂灌
随着新课改的实施，有的数学教师在教学中将提问时的教学方式与启发式教学方式混为一谈，从而出现了以满堂问来代替了传统的满堂灌。例如：很多教师在问题的而设计上缺乏科学化和合理化，提问存在着较大的随意性，对教学过程缺乏精心的安排，忽视了对教学重点难点的讲解。可见，教师的提问式教学是贯彻启发性原则的最有效的手段，但二者并不相同，教师的提问不一定带有启发的作用。
2.2、少讲少练代替了精讲精练
由于教师在备课时不能深入分析、准确把握教材的重点难点内容，总是在讲课时照本宣科。而学生则以模仿性练习为主，练习题目没有针对性、层次性、概括性重复性习题多次让学生进行练习，而学生也只是机械性的套用公式定理，缺乏对知识前后之间的联系。例如：在讲解三角形的全等的判定与直角三角形全等的额判定之间的关系时，由于教师没有将问题讲清楚，学生在练习时只是一味的套用教材中的公里。因此，缺乏精讲的课堂教学是不能全面实施新课改的要求的。
2.3、教师教学用书代替备课
目前，随着实践中教师压力的不断增加，很多教师只重视对《教学用书》的参考，不花精力研究大纲与教材，不精心设计课堂教学的内容，用教师教学用书代替了备课，最终导致课堂教学严重脱离教学实际，教学内容严重缺乏针对性。其实，教师教学用书与教师备课不同，教师在教学中不能将二者等同视之。
2.4、教法改革代替学法指导
目前在大多数中青年教师中有一些教师勇于探索，知识面广，用于教法改革。但是，在促进教改不断进步的同时却忽视了对学生学法的指导。教学效果不能得到长时间的巩固，学生的解题能力、自学能力不能提高。
（三） 新时期初中教学课堂教学改革的突破点
目前我们初中数学教学的负担仍较重，仍旧在同学生进行题海战术。针对目前初中数学课堂教学中存在的一些误区，找出初中数学教学的突破点。
3.1、提倡合作学习的方式
初中数学教育的主要目标是要全面提高学生的素质，并正确引导学生提高科学素养与社会文化修养，发展学生的数学品质。新课改的实施呼唤新的教学方式的产生，合作学习不仅养成了学生的合作的习惯与能力，也树立了学生与人交往的意识。因此，自主学习和合作学习是初中数学教学中实施素质教育最合适的学习形式。
3.2、讨论式教学方式
讨论式教学方式就是在教师的主导下，师生共同围绕教材中的统一主题进行课堂讨论，教师可以要求每个学生进行准备并自由发言。也可以采取分组讨论的形式派小组的一个成员来代表发言。这样的课堂中要求教师必须着重挖掘数学自身的规律性，启迪学生的思维，挖掘学生的数学美的因素，是初中数学教学课堂更具有情趣性、激励性。
3.3、注重非智力因素的培养
教师大幅度提高数学教学质量的关键在于能够村级学困生的转化。而注重对学困生的转化中，非智力因素又是关键因素。面对班级里的学困生，教师必须根据实际情况来培养学生的毅力、培养学生严谨而扎实的作风。尊重每个学生的个性发展，重视对学生非智力因素的培养。
3.4、根据实际创设教学情境
初中数学的教学是建立在学生的认知发展水平和已掌握的知识水平的基础上的。教师如果在课堂教学上能够根据学生的实际掌握知识的情况及班里学生的认知水平来创设合适的数学教学情境，将在很大程度上调动学生的学习积极性，将使学生温故而知新。例如：教师进行教学设计时可以从简单的生活实例中提升一些数学问题，并揭示出数学教学的规律，使学生通过实例产生了学的、预约的情绪，提高学生的数学学习兴趣。
总之，初中数学课堂教学的模式是多种多样的，对教师而言，在教学中不断的实践、不断的提高、不断的探索才能不断的提升自己的教育教学水平，才能真正适应现代教育的需要。
参考文献：
[1]韓新路。浅谈初中数学课堂教学改革[J]学周刊
[2]赵希双，王秀菊。浅谈初中数学课堂教学的改革[J]教育实践与研究（B）
[3]张建红。浅谈初中数学课堂教学的有效性探索[J]中国农村教育
【关键词】初中数学 课堂教学 改革 突破点
（一） 引言：
近年来，有计划地提高课堂教学效率、有针对的提高教学手段、有效果的提高学生的思维能力是新课改对教师教学的要求。传统的初中数学教学一般采取的是：复习旧知识、引入新课、学习新得概念和定理、对例题进行详细讲解、学生根据所学知识进行模拟练习、教师根据学生课堂上的反馈做出点评与总结。这种传统方式的讲解在很大程度上还是以教师为中心的教学，还是处于教师讲解、学生听课的状态，并没有将课堂演变成数学活动的灵活性教学。新课标的推行，使教师必须帮助学生在自主探索与合作交流的过程中来真正理解并掌握基础的教学知识与技能、体会数学的思维和方法，并获得更为广泛的数学活动经验。
因此，为了不断适应新形势对初中数学教师提出的要求，教师必须不断更新观念、变革数学课堂教学模式，充分体现出“向课堂要效率、向课改要质量”的新的教学原则，并树立“面向全体学生，因材施教”的教学思想，不断完善数学课堂教学模式，变革教学方式。
（二） 目前初中数学课堂教学中存在的误区
2.1、满堂问代替了满堂灌
随着新课改的实施，有的数学教师在教学中将提问时的教学方式与启发式教学方式混为一谈，从而出现了以满堂问来代替了传统的满堂灌。例如：很多教师在问题的而设计上缺乏科学化和合理化，提问存在着较大的随意性，对教学过程缺乏精心的安排，忽视了对教学重点难点的讲解。可见，教师的提问式教学是贯彻启发性原则的最有效的手段，但二者并不相同，教师的提问不一定带有启发的作用。
2.2、少讲少练代替了精讲精练
由于教师在备课时不能深入分析、准确把握教材的重点难点内容，总是在讲课时照本宣科。而学生则以模仿性练习为主，练习题目没有针对性、层次性、概括性重复性习题多次让学生进行练习，而学生也只是机械性的套用公式定理，缺乏对知识前后之间的联系。例如：在讲解三角形的全等的判定与直角三角形全等的额判定之间的关系时，由于教师没有将问题讲清楚，学生在练习时只是一味的套用教材中的公里。因此，缺乏精讲的课堂教学是不能全面实施新课改的要求的。
2.3、教师教学用书代替备课
目前，随着实践中教师压力的不断增加，很多教师只重视对《教学用书》的参考，不花精力研究大纲与教材，不精心设计课堂教学的内容，用教师教学用书代替了备课，最终导致课堂教学严重脱离教学实际，教学内容严重缺乏针对性。其实，教师教学用书与教师备课不同，教师在教学中不能将二者等同视之。
2.4、教法改革代替学法指导
目前在大多数中青年教师中有一些教师勇于探索，知识面广，用于教法改革。但是，在促进教改不断进步的同时却忽视了对学生学法的指导。教学效果不能得到长时间的巩固，学生的解题能力、自学能力不能提高。
（三） 新时期初中教学课堂教学改革的突破点
目前我们初中数学教学的负担仍较重，仍旧在同学生进行题海战术。针对目前初中数学课堂教学中存在的一些误区，找出初中数学教学的突破点。
3.1、提倡合作学习的方式
初中数学教育的主要目标是要全面提高学生的素质，并正确引导学生提高科学素养与社会文化修养，发展学生的数学品质。新课改的实施呼唤新的教学方式的产生，合作学习不仅养成了学生的合作的习惯与能力，也树立了学生与人交往的意识。因此，自主学习和合作学习是初中数学教学中实施素质教育最合适的学习形式。
3.2、讨论式教学方式
讨论式教学方式就是在教师的主导下，师生共同围绕教材中的统一主题进行课堂讨论，教师可以要求每个学生进行准备并自由发言。也可以采取分组讨论的形式派小组的一个成员来代表发言。这样的课堂中要求教师必须着重挖掘数学自身的规律性，启迪学生的思维，挖掘学生的数学美的因素，是初中数学教学课堂更具有情趣性、激励性。
3.3、注重非智力因素的培养
教师大幅度提高数学教学质量的关键在于能够村级学困生的转化。而注重对学困生的转化中，非智力因素又是关键因素。面对班级里的学困生，教师必须根据实际情况来培养学生的毅力、培养学生严谨而扎实的作风。尊重每个学生的个性发展，重视对学生非智力因素的培养。
3.4、根据实际创设教学情境
初中数学的教学是建立在学生的认知发展水平和已掌握的知识水平的基础上的。教师如果在课堂教学上能够根据学生的实际掌握知识的情况及班里学生的认知水平来创设合适的数学教学情境，将在很大程度上调动学生的学习积极性，将使学生温故而知新。例如：教师进行教学设计时可以从简单的生活实例中提升一些数学问题，并揭示出数学教学的规律，使学生通过实例产生了学的、预约的情绪，提高学生的数学学习兴趣。
总之，初中数学课堂教学的模式是多种多样的，对教师而言，在教学中不断的实践、不断的提高、不断的探索才能不断的提升自己的教育教学水平，才能真正适应现代教育的需要。
参考文献：
[1]韓新路。浅谈初中数学课堂教学改革[J]学周刊
[2]赵希双，王秀菊。浅谈初中数学课堂教学的改革[J]教育实践与研究（B）
[3]张建红。浅谈初中数学课堂教学的有效性探索[J]中国农村教育