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【摘要】职业技术教育经过近二十年的探索和发展,取得了很大的成就。但在职业教育实践中,我们也看到,职高生毕业生总体质量不高,社会竞争力不强,在校生中存在厌学现象,教育管理比较困难等等诸类问题,本文从职业教育发展的诸多因素入手展开分析问题存在的原因。
【关键词】学生;社会;家庭;
学校教师我国高等职业教育是随着现代社会高新技术发展起来的一类新型教育,开始于二十世纪九十年代初期。近年来,职业教育学校生源数量连年减少、质量下降,使职教的生存和发展面临新的课题和严峻的挑战。
1学生职业教育是远在普通教育之后发展起来的。
由于传统的思想观念影响,绝大多数的家长望子成龙心切,而成龙的唯一途径是读普高升大学。于是就有了千军万马过独木桥的奇观。显然进入普通高中成了广大学生和家长的首选。于是,考不上普高的初中生才读职高是不争的事实。应该说职高生的主流是好的。他们青春焕发,朝气蓬勃,心灵纯洁,思想上进,可塑性强。但职高生的结构较之普高、中专要复杂得多,学生起点参差不齐,在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷,并有生源素质逐年下降趋势。
职高生从生源上看,其普遍的一个特点,正如不少教师所说的一个字“差”。的确,职高生学习成绩差是客观现实,但是,并不能说这些职高生的智力和成绩一样差。根据成绩推测智力的方法有一定的正确率,但这种方法,并不能保证结果的正确无误。因为大量的心理学研究表明,智力与学业成绩之间只有中等程度的相关,且其相关系数不但与学科有关,还与年级有关。随着年级的提高相关系数反而下降,因此,我们决不可因为这些学生成绩差,而将他们看“死”了,认为都是些笨孩子,“不可教也”。
同时,造成学生学业成绩差是多方面的,除了智力差异以外,下列非智力因素的差异在成绩差异中起着不忽视的作用:(1)态度差异;(2)动机差异;(3)情绪特点差异;(4)意志特点差异。就这些差异而言,职高生和普高生差异很大。在态度上,不少职高生表现为不愿意接受所要学的知识以及指导其学习的老师,即厌学;在学习动机上,表现为家长要他学,老师要他学,也就是说,缺少最能发挥学习效能的内部学习动机。在学习上也就缺少内在推动力。还有一部分学生是由于未能考上普高,产生失落感,而丧失了学习动力;在情绪特点上,表现为情绪不稳定,波动大,有冲动行为,逆反心理表现明显。在意志特点上,则表现为没有努力目标,有努力目标的,一遇困难就知难而退,缺少克服困难的意志。而有些则表现为“三分钟热度”。
英国总督学兼“教育标准办公室”主任大卫·贝尔指出,从现在的情况看,职业教育应从中学抓起。具体的方法有两个,一是使孩子更早接触职业教育,让13岁的学生就开始学习与工作有关的课程,比如,对学生进行办公室常用软件的培训,根据学生兴趣进行相关职业的培训。二是职业教育的课程设置必须具有实用性和针对性,应该与公司业务接轨,使学生在中学毕业进入职场后能迅速胜任入门级的工作。
当然,造成学生成绩差的外部因素,还有社会的、家庭的以及学校的和教师的等诸多因素影响。
2社会职业教育虽然是国家教育的重要组成部分,与社会经济发展的关系极其密切,对社会经济发展具有不可替代的促进作用,但五千年传统的“学而优则仕”观念根深蒂固,决非一朝一夕就能改变。
目前,我国整个社会对职业教育比较歧视,对职业院校的认可程度并不高。职业教育长期以来被普遍认为是“二流的教育”,高等职业教育院校在我国的高考招生层次中位于第四批次或者第五批次,高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的劣品,考生争相读“一本”,即使读“二本”甚至“三本”也不愿意第一志愿报考高等职业教育院校。甚至不少人认为高等职业教育院校培养出来人才的技术含量逊色于同等高等工程技术院校,不如它们“精、专、深”。对于职业中专招收的学生,社会上也普遍认为,他们大都是不能考上高中或者是没有希望考上大学的初中生。
一些地方政府和学校,也没有对家长和学生进行正确的宣传和引导,甚至还迎合社会追求高学历的潮流,对高考大肆宣传,普高“三限”政策落实不到位,造成普高持续过热,职业教育步履维艰,职业教育和普教比例难以协调。一方面,高校、普高招生异常火爆而高校毕业生就业十分困难;另一方面,中等职业教育毕业生就业形势非常看好而招生十分困难,两者形成强烈反差。社会上的歧视,导致职业教育学生的心理压力较大。
社会是红橙黄绿青蓝紫的综合体。中学生正处在“半成人”的尴尬时期,品德发展可塑性大,出现独立性和依赖性、成熟和幼稚、知与不知错综复杂而又矛盾的动荡性。黄色书刊、黄色录象、以色情为主的信息、爱情武打小说、电视、电影,还有摆阔气、讲排扬的“拜金主义”、寻衅闹事、打架斗殴的流氓无赖、抽牌算命、烧香拜佛的封建迷信等不健康的东西对缺乏免疫力的中学生都会或多或少地起负导向作用。
3家庭家庭是孩子的第一个活动场所,家长是孩子的第一位“启蒙老师”。
改革开放以来,我国一直都非常强调和重视职业教育,伴随着职业教育事业的发展,所出台的相关法规和政策也已具有一定的数量,但是受历史、社会、经济、文化和政治等因素制约,选择普通教育还是职业教育仍是一个艰难的选择。一般来说,父母不合,家庭崩溃(指父母离婚或因故死亡、出走),独生子女、计划外出生的孩子,双亲嗜好烟酒、麻将、经营“三室一厅”或靠非法手段致富的个体老板,父母长期外出经商、办厂,只顾自己赚钱,不顾好子女教养的“守财奴”和学生不良思想品质的形成密切相关。
4学校教师教师教育 我们的教育目标是使全体学生得到全面发展,当然包括所谓的差生。
那么差生在学校中得到什么样的待遇呢?教育心理学家曾对优等生和差生在校学习情况进行过研究,发现差生在学校中其实很可怜,教师在课堂教学中有意、无意地多次剥夺了差生的学习机会。一是提的问题偏难,二是难被提问,三是好不容易被提问,又有被批评甚至冷嘲的可能。久而久之,这些学生在学习上消极了,进而,学习上不懂的地方多起来了,最后,造成学生厌学。因此,很大一部分差生是由于缺少教师的关爱而造成的。同时,我们也看到进入职高的初中生,有不少是自知成绩不理想,在普高中,有可能跟不上,没法获得成就感的体验,正因为在初中得不到关注和厚爱,对进入职业高中有一定的期望,希望在职高中有所发展,获得成就的体验。
所以,对于职高学生,我们更应该充分了解他们,关心他们。了解他们的特点,分析他们成绩差的原因,因材施教,为他们营造更多的成就机会,才能让他们走出成绩差、不愿学,不愿学,成绩更差的怪圈。
教师个人业务 我国职业学校师资严重匾乏。首先,由于缺乏职业教育的师资,许多职业学校无法开设系统的劳动技术课,名义上挂着职业学校的牌子,实际上课程却与普通中学无异。其次,中等职业学校师资素质普遍偏低。由于缺乏专门的职业技术师资,多数中等职业学校或者直接招用一些技术人员甚至技术工人担任教师,或者由普通师范毕业生充当职业技术课教师,存在着懂技术而不懂教学规律,或懂教学规律而不懂技术的严重问题。再次,教师自身素质问题直接影响了教学质量。很多教师对生产服务第一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够,专业技能和实践教学能力不强,教学基本功差,重理论轻实践,脱离生产实际,使职业教育学生既学不到系统的文化理论知识,又不能掌握实践技能,进而造成学生严重流失, 比如美国很重视职业技术学校教师的培训和提高。有些州规定,每年假期教师必须到工厂、企业第一线工作,以接触实际提高技术,或到高等学校进修,并把培训和进修作为教师晋级的主要依据之一。
我国职业教育在当前处于爆炸式发展阶段,这就为现行我国的职业教育的专业教师是个十分严肃的考验,在这个教师紧缺的年代,特别是专业教师。在我国职业教育教师还没有形成一个十分有效的教育激励机制和行之有效的晋级制度,个人素更是质参差不齐,为了使教师跟上科技发展的步伐,所以当前规范职业教育教师的各种激励机制和行之有效的晋级制度十分紧迫的。
参考文献
[1]中国职业教育:发展与挑战.来自中国社会科学院的报告
[2]王啸.从人文精神看教学方法.
[3]覃章成.农村职高生的专业需求与教学需要的问卷报告.
[4]中国职业技术教育面面观.2000中国职业教育.
【关键词】学生;社会;家庭;
学校教师我国高等职业教育是随着现代社会高新技术发展起来的一类新型教育,开始于二十世纪九十年代初期。近年来,职业教育学校生源数量连年减少、质量下降,使职教的生存和发展面临新的课题和严峻的挑战。
1学生职业教育是远在普通教育之后发展起来的。
由于传统的思想观念影响,绝大多数的家长望子成龙心切,而成龙的唯一途径是读普高升大学。于是就有了千军万马过独木桥的奇观。显然进入普通高中成了广大学生和家长的首选。于是,考不上普高的初中生才读职高是不争的事实。应该说职高生的主流是好的。他们青春焕发,朝气蓬勃,心灵纯洁,思想上进,可塑性强。但职高生的结构较之普高、中专要复杂得多,学生起点参差不齐,在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷,并有生源素质逐年下降趋势。
职高生从生源上看,其普遍的一个特点,正如不少教师所说的一个字“差”。的确,职高生学习成绩差是客观现实,但是,并不能说这些职高生的智力和成绩一样差。根据成绩推测智力的方法有一定的正确率,但这种方法,并不能保证结果的正确无误。因为大量的心理学研究表明,智力与学业成绩之间只有中等程度的相关,且其相关系数不但与学科有关,还与年级有关。随着年级的提高相关系数反而下降,因此,我们决不可因为这些学生成绩差,而将他们看“死”了,认为都是些笨孩子,“不可教也”。
同时,造成学生学业成绩差是多方面的,除了智力差异以外,下列非智力因素的差异在成绩差异中起着不忽视的作用:(1)态度差异;(2)动机差异;(3)情绪特点差异;(4)意志特点差异。就这些差异而言,职高生和普高生差异很大。在态度上,不少职高生表现为不愿意接受所要学的知识以及指导其学习的老师,即厌学;在学习动机上,表现为家长要他学,老师要他学,也就是说,缺少最能发挥学习效能的内部学习动机。在学习上也就缺少内在推动力。还有一部分学生是由于未能考上普高,产生失落感,而丧失了学习动力;在情绪特点上,表现为情绪不稳定,波动大,有冲动行为,逆反心理表现明显。在意志特点上,则表现为没有努力目标,有努力目标的,一遇困难就知难而退,缺少克服困难的意志。而有些则表现为“三分钟热度”。
英国总督学兼“教育标准办公室”主任大卫·贝尔指出,从现在的情况看,职业教育应从中学抓起。具体的方法有两个,一是使孩子更早接触职业教育,让13岁的学生就开始学习与工作有关的课程,比如,对学生进行办公室常用软件的培训,根据学生兴趣进行相关职业的培训。二是职业教育的课程设置必须具有实用性和针对性,应该与公司业务接轨,使学生在中学毕业进入职场后能迅速胜任入门级的工作。
当然,造成学生成绩差的外部因素,还有社会的、家庭的以及学校的和教师的等诸多因素影响。
2社会职业教育虽然是国家教育的重要组成部分,与社会经济发展的关系极其密切,对社会经济发展具有不可替代的促进作用,但五千年传统的“学而优则仕”观念根深蒂固,决非一朝一夕就能改变。
目前,我国整个社会对职业教育比较歧视,对职业院校的认可程度并不高。职业教育长期以来被普遍认为是“二流的教育”,高等职业教育院校在我国的高考招生层次中位于第四批次或者第五批次,高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的劣品,考生争相读“一本”,即使读“二本”甚至“三本”也不愿意第一志愿报考高等职业教育院校。甚至不少人认为高等职业教育院校培养出来人才的技术含量逊色于同等高等工程技术院校,不如它们“精、专、深”。对于职业中专招收的学生,社会上也普遍认为,他们大都是不能考上高中或者是没有希望考上大学的初中生。
一些地方政府和学校,也没有对家长和学生进行正确的宣传和引导,甚至还迎合社会追求高学历的潮流,对高考大肆宣传,普高“三限”政策落实不到位,造成普高持续过热,职业教育步履维艰,职业教育和普教比例难以协调。一方面,高校、普高招生异常火爆而高校毕业生就业十分困难;另一方面,中等职业教育毕业生就业形势非常看好而招生十分困难,两者形成强烈反差。社会上的歧视,导致职业教育学生的心理压力较大。
社会是红橙黄绿青蓝紫的综合体。中学生正处在“半成人”的尴尬时期,品德发展可塑性大,出现独立性和依赖性、成熟和幼稚、知与不知错综复杂而又矛盾的动荡性。黄色书刊、黄色录象、以色情为主的信息、爱情武打小说、电视、电影,还有摆阔气、讲排扬的“拜金主义”、寻衅闹事、打架斗殴的流氓无赖、抽牌算命、烧香拜佛的封建迷信等不健康的东西对缺乏免疫力的中学生都会或多或少地起负导向作用。
3家庭家庭是孩子的第一个活动场所,家长是孩子的第一位“启蒙老师”。
改革开放以来,我国一直都非常强调和重视职业教育,伴随着职业教育事业的发展,所出台的相关法规和政策也已具有一定的数量,但是受历史、社会、经济、文化和政治等因素制约,选择普通教育还是职业教育仍是一个艰难的选择。一般来说,父母不合,家庭崩溃(指父母离婚或因故死亡、出走),独生子女、计划外出生的孩子,双亲嗜好烟酒、麻将、经营“三室一厅”或靠非法手段致富的个体老板,父母长期外出经商、办厂,只顾自己赚钱,不顾好子女教养的“守财奴”和学生不良思想品质的形成密切相关。
4学校教师教师教育 我们的教育目标是使全体学生得到全面发展,当然包括所谓的差生。
那么差生在学校中得到什么样的待遇呢?教育心理学家曾对优等生和差生在校学习情况进行过研究,发现差生在学校中其实很可怜,教师在课堂教学中有意、无意地多次剥夺了差生的学习机会。一是提的问题偏难,二是难被提问,三是好不容易被提问,又有被批评甚至冷嘲的可能。久而久之,这些学生在学习上消极了,进而,学习上不懂的地方多起来了,最后,造成学生厌学。因此,很大一部分差生是由于缺少教师的关爱而造成的。同时,我们也看到进入职高的初中生,有不少是自知成绩不理想,在普高中,有可能跟不上,没法获得成就感的体验,正因为在初中得不到关注和厚爱,对进入职业高中有一定的期望,希望在职高中有所发展,获得成就的体验。
所以,对于职高学生,我们更应该充分了解他们,关心他们。了解他们的特点,分析他们成绩差的原因,因材施教,为他们营造更多的成就机会,才能让他们走出成绩差、不愿学,不愿学,成绩更差的怪圈。
教师个人业务 我国职业学校师资严重匾乏。首先,由于缺乏职业教育的师资,许多职业学校无法开设系统的劳动技术课,名义上挂着职业学校的牌子,实际上课程却与普通中学无异。其次,中等职业学校师资素质普遍偏低。由于缺乏专门的职业技术师资,多数中等职业学校或者直接招用一些技术人员甚至技术工人担任教师,或者由普通师范毕业生充当职业技术课教师,存在着懂技术而不懂教学规律,或懂教学规律而不懂技术的严重问题。再次,教师自身素质问题直接影响了教学质量。很多教师对生产服务第一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够,专业技能和实践教学能力不强,教学基本功差,重理论轻实践,脱离生产实际,使职业教育学生既学不到系统的文化理论知识,又不能掌握实践技能,进而造成学生严重流失, 比如美国很重视职业技术学校教师的培训和提高。有些州规定,每年假期教师必须到工厂、企业第一线工作,以接触实际提高技术,或到高等学校进修,并把培训和进修作为教师晋级的主要依据之一。
我国职业教育在当前处于爆炸式发展阶段,这就为现行我国的职业教育的专业教师是个十分严肃的考验,在这个教师紧缺的年代,特别是专业教师。在我国职业教育教师还没有形成一个十分有效的教育激励机制和行之有效的晋级制度,个人素更是质参差不齐,为了使教师跟上科技发展的步伐,所以当前规范职业教育教师的各种激励机制和行之有效的晋级制度十分紧迫的。
参考文献
[1]中国职业教育:发展与挑战.来自中国社会科学院的报告
[2]王啸.从人文精神看教学方法.
[3]覃章成.农村职高生的专业需求与教学需要的问卷报告.
[4]中国职业技术教育面面观.2000中国职业教育.