论文部分内容阅读
摘要：随着越来越多的高职院校的在线课程的建成并投入使用，如何将其应用于教学并产生良好的教学效果就成为一个的迫切的问题。文章以高职国贸专业的在线课程《出入境报检业务》为例，对课程采用基于SPOC混合学习模式教学的教学效果进行了研究，发现学生的学习主动性、自主学习能力等因素对课程的教学有效性影响很大。
关键词：SPOC; 混合学习; 自主学习能力
随着高职院校在线课程建设的深入，越来越多的在线课程建成并投入使用。在线课程应用于高职院校教学一般都采用基于SPOC混合学习模式，但这种模式在实践教学中是不是能比传统课堂教学发挥出更好的教学效果，是一个摆在基于SPOC混合学习模式的实践者面前的一个现实问题。
一、《出入境报检业务》在线课程资源开发及教学设计
《出入境报检业务》是高职国际经济与贸易专业的专业课程，其内容主要是实践操作为主，但其实践操作又与企业的工作情景密切相关，不同的企业、不同的工作情景，学生的实践操作会有所不同。但企业的贸易工作岗位往往都非常少，即使是大型的贸易公司也难以容纳一个班级学生的现场教学。退一步而言，学校即使联系了多个公司，分散于多个工作现场进行学生的现场教学，学生也很难学到东西。因为公司的外贸业务一般都有一定的保密要求，公司是很难让学生真正参与到实际外贸业务的操作之中的。因此，《出入境報检业务》课程的教学主要在教室进行的。但在教室进行教学会与实际的工作情景相脱离，难以获取操作任务中的隐性知识，导致培养的学生与实际工作岗位的需求相脱节。为了解决这个问题，《出入境报检业务》在线课程在进行资源建设时，以校本教材《出入境报检业务操作》中的操作任务为中心，进行系列化的微课开发。与操作任务相关的知识点由校内教师开发成陈述性微课，而与任务相关的操作性知识和策略性知识则请企业专家为主体进行微课开发，通过企业微课开发成功的将企业隐性知识显性化了。为了进一步配合课堂教学，引入工作情景，对于每一个操作任务开发配套的情景导入视频，讲解企业情况和任务背景，通过构建“情景视频导入+任务发布+学生操作+程序性微课/策略性微课+教师总结”的信息化模式来解决课堂教学与工作情景相脱节的问题。
在实践教学中，《出入境报检业务》课程是采用基于SPOC的混合学习模式进行的，课前采用在线课程学习的方式，进行浅层次知识的学习，课堂通过操作任务，实现知识的内化与迁移，课后通过反馈性测试和策略性微课的学习，获取深层次的知识。具体到《出入境报检业务》课程项目十：出境植物产品报检操作，可以进一步细分为课前导学、课堂任务操作和课后测试及拓展三个环节。学生在学习项目十前，教师先下发任务单，指定学生需要完成的在线课程任务;教师在上课前，对学生课前完成的在线测试进行统计，根据统计结果调整课堂需要讲解的重点和难点。教师在课堂讲完重点和难点后，导入青岛乐源公司出口日本蔬菜的情景视频，然后布置操作任务，要求学生画出青岛乐源公司出口日本蔬菜的报检流程，学生操作完任务后，教师进行检查，播放企业专家的程序性微课/策略性微课，学生通过对比发现任务操作中存在的不足，最后由教师进行总结。课后通过在线课程对学生进行反馈性测试，以了解课堂运用性知识的掌握情况。课堂工作情景融入教学，积极地提升了学生的学习兴趣和课堂参与度，同时在线课程资源也满足了学生差异化的学习需求。
二、《出入境报检业务》在线课程教学有效性实证分析
为了对《出入境报检业务》在线课程的教学有效性进行研究，2017年对国际经济与贸易专业的1631和1632班进行对照实验。这两个班级的生源来源比较复杂，有高考生、高考单招生、中专单招生和中专注册生，其中高考生的比例较低，不足40%，因而两个班级学生的整体素质较差。国贸1632班为试验班，采用基于SPOC的混合学习模式进行教学，国贸1631班作为对比班，采用传统的课堂教学模式。虽然这两个班级总体情况相差不大，但由于不是随机分班，两个班级之间的差异必然是存在的。为了解决这个问题，同学期给这两个班进行合班上课，且采用传统课堂教学的《报关业务》课程的成绩作为参考，然后看采用不同教学方法的《出入境报检业务》课程的两个班级的成绩与采用传统课堂教学的《报关业务》成绩进行方差分析，看看有没有显著差别。两个班两门课程的平均成绩见表1。
经交叉表分析，卡方值为0.157，没有达到显著水平。这说明对于《出入境报检业务》课程来说，采用传统的课堂教学模式进行教学的国贸1631与基于SPOC的混合学习模式进行教学的国贸1631班成绩没有什么差别。那么从这个结果是不是可以推出，《出入境报检业务》在线课程建设以及基于SPOC的混合学习模式进行《出入境报检业务》教学对于高职院校的教学没有什么价值呢，事实上并非如此。因为基于SPOC的混合学习对于学习者来说是有要求的，如果达不到这个要求，采用这种学习方法，教学效果反而更差。如果达到这个要求，基于SPOC的混合学习会比传统的课堂教学模式教学效果更好。经过问卷调查、课堂观察以及超星学习通在线课程后台数据的反馈发现，学生学习的主动性以及自主学习能力对基于SPOC的混合学习模式的影响要比传统的课堂教学模式大。反言之，基于SPOC的混合学习模式要求学生具有更高的学习主动性和自主学习能力。
三、基于SPOC混合学习模式课程教学现状
（一）超星学习通在线课程后台数据
从学生课前导学资源浏览情况来看，平均能达到75%左右;从在线测试的情况来看，一次正确率在50%-60%左右。学生的资源浏览量与在线测试成绩之间关系联系并不紧密，从成绩分布来看，测试成绩较高的基本上是那些平时态度端正、学习认真的同学。而这些学生在线课程的资源浏览量处于适中的水平。从课后的反馈测试来看，其成绩分布与课前在线测试的成绩相类似。
从超星学习通在线课程后台数据可以看出，在线课程的学习与学生学习的主动性密切相关，这种主动性反应在学生身上就是平时学习态度是否端正和学习是否认真，在传统课堂上态度不端正、学习不认真的同学，对于在线课程的学习其态度也不会发生变化。那么这部分学生的学习行为有没有发生改变呢，部分同学的资源浏览量确实得到了提升，但这主要是为了应对超星学习通在线课程的浏览量纳入平时分而进行的一个举措，其打开在线课程微课视频仅是为了刷浏览，而并不学习。 （二）课堂观察
从课堂任务操作的学习氛围来看，由于采用了“情景视频导入+任务发布+学生操作+程序性微课/策略性微课+教师总结”的教学模式，学生的学习兴趣与课堂参与度确实得到了提高。但参与度的提高，并不意味着教学就有效果。因为学生在情景导入视频播放之后，满怀兴趣地进行作务操作，但很快就发现，他们什么都不会，对于操作任务根本就无从下手，很快部分同学就干脆放弃，另有部分同学用手机拍照在互联网上寻求答案，只有少数同学（还是那些平时态度端正、学习认真的）在教师的引导下，查找在线课程资源或通过互联网查寻学习资源，即使是这部分同学，在任务操作中，其解决问题的能力整体上并不高。经仔细观察及分析发现，这部分学生相当一部分在高中学习就比较认真，但成绩总体并不理想，主要原因是与自主学习能力的缺失有关。这部分态度端正、学习认真的学生突然发现学习的方式发现了变化，自身成为学习的主导者，教师只是引导者，反而变得无所适从。所以学生在没有经过自主学习锻炼的情况下，采用基于SPOC的混合学习模式进行教学，是会导致学生学习成绩的下降。
（三）问卷调研
从国贸1632班42人的问卷调研情况来看，利用手机流量看在线课程的学生占27%，既用手机流量也用学校网络的占55%。上课前，按教师要求进行在线课程学习的学生的比例为95%。在课堂上利用在线课程资源来解决问题的学生分布如下：是（30%），经常是（15%），偶尔是（42%），从不（12%）。课后利用在线课程进行学习的学生分布如下：是（13%），经常是（6%），偶尔是（55%），从不（27%）。82%的学生认为在看完在线课程后，很难或不大可能进行课堂任务操作，但又有70%的学生认为在线课程的知识点与课堂任务操作的关联性很大。82%的学生认为在线课程的视频及其他资源无须进一步改进。24%的学生认为利用在线课程的学习方式对学习帮助很大，还有48%的学生认为有点儿帮助。76%的学生认为在使用在线课程学习之后，教师上课时还需要把重要的知识点再讲一遍。在利用在线课程进行学习或传统课堂进行学习，两者进行选择的情况下，59%的学生会选择传统课堂进行学习。而通过利用在线课程进行学习或传统课堂进行学习，两者进行选择和利用在线课程的学习方式对学习帮助两项进行交叉分析发现，认为在线课程的学习方式对学习帮助很大或有点儿大的学生均都有一半选择在线课程学习方式，一半选择传统课堂学习方式。
通过以上问卷调查结果的分析，可以发现，学生对基于SPOC的混合学习模式是有一个适应过程的，其适应的路径为：传统的课堂教学，传统的课堂教学+在线课程资源辅助教学，基于SPOC的混合学习模式。
四、基于SPOC混合学习模式课程教学有效性模型的构想
通过对《出入境报检业务》在线课程教学有效性实证研究与超星学习通在线课程后台数据、课堂观察和问卷调研的情况综合起來看，单纯地采用不同的教学方法，使用班级对照来研究课程的教学有效性是存在问题的。基于对《出入境报检业务》课程教学现状发现的问题，提出基于SPOC的混合学习模式课程教学有效性模型。
从图1的模型中可以看出，基于SPOC的混合学习模式对课程教学有效性影响会受到学生学习主动性、学生自主学习能力以及学校无线信号等因素的调节。如果学生整体素质较差，即学生没有什么学习主动性，自主学习能力较差，就可能导致课程的教学有效性比采用传统的课堂教学还要差，因为采用基于SPOC的混合学习模式对学生学习主动性和自主学习能力的要求比传统课堂要高。另一方面，采用基于SPOC的混合学习模式又有一系列的优点，如：工作情景融入教学，积极提升了学生的学习兴趣和课堂参与度，同时在线课程资源也满足了学生差异化的学习需求。这些优点整体提升了课程的教学有效性。在这种一负一正的情况下，导致采用基于SPOC的混合学习模式的课程教学有效性很难测量。但基于SPOC的混合学习模式课程教学有效性模型的提出，为课程教学有效性的实证研究提供了借鉴和参考。
五、总结
在线课程资源应用于教学，可以将企业的隐性知识显性化，工作情景融入课堂教学，满足学生差异化的学习需求。但基于SPOC的混合学习模式同时对学生的学习主动性、自主学习能力以及学校的无线网络等条件提出了更高的要求。要使基于SPOC的混合学习模式发挥出比传统课堂教学更好的效果，需要对学生提升学生的学习主动性，进一步培养学生的自主学习能力，同时还需要学校硬件与软件的配合。
参考文献：
[1] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2015，（5）：132-133.
[2] 钱华生.微课在高职院校经贸专业教学中的应用研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，（3）：35-37.
[3] 钱华生.高职国贸专业在线课程的“点线面体”型构建及实践[J].河北职业教育，2018，（2）：59-61.
关键词：SPOC; 混合学习; 自主学习能力
随着高职院校在线课程建设的深入，越来越多的在线课程建成并投入使用。在线课程应用于高职院校教学一般都采用基于SPOC混合学习模式，但这种模式在实践教学中是不是能比传统课堂教学发挥出更好的教学效果，是一个摆在基于SPOC混合学习模式的实践者面前的一个现实问题。
一、《出入境报检业务》在线课程资源开发及教学设计
《出入境报检业务》是高职国际经济与贸易专业的专业课程，其内容主要是实践操作为主，但其实践操作又与企业的工作情景密切相关，不同的企业、不同的工作情景，学生的实践操作会有所不同。但企业的贸易工作岗位往往都非常少，即使是大型的贸易公司也难以容纳一个班级学生的现场教学。退一步而言，学校即使联系了多个公司，分散于多个工作现场进行学生的现场教学，学生也很难学到东西。因为公司的外贸业务一般都有一定的保密要求，公司是很难让学生真正参与到实际外贸业务的操作之中的。因此，《出入境報检业务》课程的教学主要在教室进行的。但在教室进行教学会与实际的工作情景相脱离，难以获取操作任务中的隐性知识，导致培养的学生与实际工作岗位的需求相脱节。为了解决这个问题，《出入境报检业务》在线课程在进行资源建设时，以校本教材《出入境报检业务操作》中的操作任务为中心，进行系列化的微课开发。与操作任务相关的知识点由校内教师开发成陈述性微课，而与任务相关的操作性知识和策略性知识则请企业专家为主体进行微课开发，通过企业微课开发成功的将企业隐性知识显性化了。为了进一步配合课堂教学，引入工作情景，对于每一个操作任务开发配套的情景导入视频，讲解企业情况和任务背景，通过构建“情景视频导入+任务发布+学生操作+程序性微课/策略性微课+教师总结”的信息化模式来解决课堂教学与工作情景相脱节的问题。
在实践教学中，《出入境报检业务》课程是采用基于SPOC的混合学习模式进行的，课前采用在线课程学习的方式，进行浅层次知识的学习，课堂通过操作任务，实现知识的内化与迁移，课后通过反馈性测试和策略性微课的学习，获取深层次的知识。具体到《出入境报检业务》课程项目十：出境植物产品报检操作，可以进一步细分为课前导学、课堂任务操作和课后测试及拓展三个环节。学生在学习项目十前，教师先下发任务单，指定学生需要完成的在线课程任务;教师在上课前，对学生课前完成的在线测试进行统计，根据统计结果调整课堂需要讲解的重点和难点。教师在课堂讲完重点和难点后，导入青岛乐源公司出口日本蔬菜的情景视频，然后布置操作任务，要求学生画出青岛乐源公司出口日本蔬菜的报检流程，学生操作完任务后，教师进行检查，播放企业专家的程序性微课/策略性微课，学生通过对比发现任务操作中存在的不足，最后由教师进行总结。课后通过在线课程对学生进行反馈性测试，以了解课堂运用性知识的掌握情况。课堂工作情景融入教学，积极地提升了学生的学习兴趣和课堂参与度，同时在线课程资源也满足了学生差异化的学习需求。
二、《出入境报检业务》在线课程教学有效性实证分析
为了对《出入境报检业务》在线课程的教学有效性进行研究，2017年对国际经济与贸易专业的1631和1632班进行对照实验。这两个班级的生源来源比较复杂，有高考生、高考单招生、中专单招生和中专注册生，其中高考生的比例较低，不足40%，因而两个班级学生的整体素质较差。国贸1632班为试验班，采用基于SPOC的混合学习模式进行教学，国贸1631班作为对比班，采用传统的课堂教学模式。虽然这两个班级总体情况相差不大，但由于不是随机分班，两个班级之间的差异必然是存在的。为了解决这个问题，同学期给这两个班进行合班上课，且采用传统课堂教学的《报关业务》课程的成绩作为参考，然后看采用不同教学方法的《出入境报检业务》课程的两个班级的成绩与采用传统课堂教学的《报关业务》成绩进行方差分析，看看有没有显著差别。两个班两门课程的平均成绩见表1。
经交叉表分析，卡方值为0.157，没有达到显著水平。这说明对于《出入境报检业务》课程来说，采用传统的课堂教学模式进行教学的国贸1631与基于SPOC的混合学习模式进行教学的国贸1631班成绩没有什么差别。那么从这个结果是不是可以推出，《出入境报检业务》在线课程建设以及基于SPOC的混合学习模式进行《出入境报检业务》教学对于高职院校的教学没有什么价值呢，事实上并非如此。因为基于SPOC的混合学习对于学习者来说是有要求的，如果达不到这个要求，采用这种学习方法，教学效果反而更差。如果达到这个要求，基于SPOC的混合学习会比传统的课堂教学模式教学效果更好。经过问卷调查、课堂观察以及超星学习通在线课程后台数据的反馈发现，学生学习的主动性以及自主学习能力对基于SPOC的混合学习模式的影响要比传统的课堂教学模式大。反言之，基于SPOC的混合学习模式要求学生具有更高的学习主动性和自主学习能力。
三、基于SPOC混合学习模式课程教学现状
（一）超星学习通在线课程后台数据
从学生课前导学资源浏览情况来看，平均能达到75%左右;从在线测试的情况来看，一次正确率在50%-60%左右。学生的资源浏览量与在线测试成绩之间关系联系并不紧密，从成绩分布来看，测试成绩较高的基本上是那些平时态度端正、学习认真的同学。而这些学生在线课程的资源浏览量处于适中的水平。从课后的反馈测试来看，其成绩分布与课前在线测试的成绩相类似。
从超星学习通在线课程后台数据可以看出，在线课程的学习与学生学习的主动性密切相关，这种主动性反应在学生身上就是平时学习态度是否端正和学习是否认真，在传统课堂上态度不端正、学习不认真的同学，对于在线课程的学习其态度也不会发生变化。那么这部分学生的学习行为有没有发生改变呢，部分同学的资源浏览量确实得到了提升，但这主要是为了应对超星学习通在线课程的浏览量纳入平时分而进行的一个举措，其打开在线课程微课视频仅是为了刷浏览，而并不学习。 （二）课堂观察
从课堂任务操作的学习氛围来看，由于采用了“情景视频导入+任务发布+学生操作+程序性微课/策略性微课+教师总结”的教学模式，学生的学习兴趣与课堂参与度确实得到了提高。但参与度的提高，并不意味着教学就有效果。因为学生在情景导入视频播放之后，满怀兴趣地进行作务操作，但很快就发现，他们什么都不会，对于操作任务根本就无从下手，很快部分同学就干脆放弃，另有部分同学用手机拍照在互联网上寻求答案，只有少数同学（还是那些平时态度端正、学习认真的）在教师的引导下，查找在线课程资源或通过互联网查寻学习资源，即使是这部分同学，在任务操作中，其解决问题的能力整体上并不高。经仔细观察及分析发现，这部分学生相当一部分在高中学习就比较认真，但成绩总体并不理想，主要原因是与自主学习能力的缺失有关。这部分态度端正、学习认真的学生突然发现学习的方式发现了变化，自身成为学习的主导者，教师只是引导者，反而变得无所适从。所以学生在没有经过自主学习锻炼的情况下，采用基于SPOC的混合学习模式进行教学，是会导致学生学习成绩的下降。
（三）问卷调研
从国贸1632班42人的问卷调研情况来看，利用手机流量看在线课程的学生占27%，既用手机流量也用学校网络的占55%。上课前，按教师要求进行在线课程学习的学生的比例为95%。在课堂上利用在线课程资源来解决问题的学生分布如下：是（30%），经常是（15%），偶尔是（42%），从不（12%）。课后利用在线课程进行学习的学生分布如下：是（13%），经常是（6%），偶尔是（55%），从不（27%）。82%的学生认为在看完在线课程后，很难或不大可能进行课堂任务操作，但又有70%的学生认为在线课程的知识点与课堂任务操作的关联性很大。82%的学生认为在线课程的视频及其他资源无须进一步改进。24%的学生认为利用在线课程的学习方式对学习帮助很大，还有48%的学生认为有点儿帮助。76%的学生认为在使用在线课程学习之后，教师上课时还需要把重要的知识点再讲一遍。在利用在线课程进行学习或传统课堂进行学习，两者进行选择的情况下，59%的学生会选择传统课堂进行学习。而通过利用在线课程进行学习或传统课堂进行学习，两者进行选择和利用在线课程的学习方式对学习帮助两项进行交叉分析发现，认为在线课程的学习方式对学习帮助很大或有点儿大的学生均都有一半选择在线课程学习方式，一半选择传统课堂学习方式。
通过以上问卷调查结果的分析，可以发现，学生对基于SPOC的混合学习模式是有一个适应过程的，其适应的路径为：传统的课堂教学，传统的课堂教学+在线课程资源辅助教学，基于SPOC的混合学习模式。
四、基于SPOC混合学习模式课程教学有效性模型的构想
通过对《出入境报检业务》在线课程教学有效性实证研究与超星学习通在线课程后台数据、课堂观察和问卷调研的情况综合起來看，单纯地采用不同的教学方法，使用班级对照来研究课程的教学有效性是存在问题的。基于对《出入境报检业务》课程教学现状发现的问题，提出基于SPOC的混合学习模式课程教学有效性模型。
从图1的模型中可以看出，基于SPOC的混合学习模式对课程教学有效性影响会受到学生学习主动性、学生自主学习能力以及学校无线信号等因素的调节。如果学生整体素质较差，即学生没有什么学习主动性，自主学习能力较差，就可能导致课程的教学有效性比采用传统的课堂教学还要差，因为采用基于SPOC的混合学习模式对学生学习主动性和自主学习能力的要求比传统课堂要高。另一方面，采用基于SPOC的混合学习模式又有一系列的优点，如：工作情景融入教学，积极提升了学生的学习兴趣和课堂参与度，同时在线课程资源也满足了学生差异化的学习需求。这些优点整体提升了课程的教学有效性。在这种一负一正的情况下，导致采用基于SPOC的混合学习模式的课程教学有效性很难测量。但基于SPOC的混合学习模式课程教学有效性模型的提出，为课程教学有效性的实证研究提供了借鉴和参考。
五、总结
在线课程资源应用于教学，可以将企业的隐性知识显性化，工作情景融入课堂教学，满足学生差异化的学习需求。但基于SPOC的混合学习模式同时对学生的学习主动性、自主学习能力以及学校的无线网络等条件提出了更高的要求。要使基于SPOC的混合学习模式发挥出比传统课堂教学更好的效果，需要对学生提升学生的学习主动性，进一步培养学生的自主学习能力，同时还需要学校硬件与软件的配合。
参考文献：
[1] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2015，（5）：132-133.
[2] 钱华生.微课在高职院校经贸专业教学中的应用研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，（3）：35-37.
[3] 钱华生.高职国贸专业在线课程的“点线面体”型构建及实践[J].河北职业教育，2018，（2）：59-61.