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表扬，即对他人言行举止的公开赞美。《表扬的力量——有进步就好》一文中提出：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”心理学也早已证明：人都是渴望被鼓励、欣赏与赞美的。几句发自内心的赞扬，能给人巨大的精神支柱，并促使其活动卓有成效。故有人称表扬是一把金钥匙，开启着人们力量与智慧的大门。
在幼儿园，表扬是教师常用的评价方式，可往往是在孩子取得进步、成功时才给予表扬，表扬语基本是“你真乖”、“你真棒”等，表扬的方式也局限于奖红花、五角星等孩子熟悉的。这样，不仅受表扬的人数不够多，表扬的激励作用也不够明显。如何从孩子的年龄特点出发，充分发挥表扬的功效？
一、勤表扬——让更多孩子沐浴在表扬中
幼儿园孩子的评价具有他律性特点，故对他们的表扬尤为重要，将直接影响其从事活动的兴趣、积极性与效果。因而为激励更多孩子的活动热情、提高其学习成效，需要我们寻找时机勤表扬。
勤表扬，即包含对孩子要多多表扬，也包含要对更多的孩子施予表扬。
（一）迷惑中巧表扬
《纲要》强调：孩子是学习的主体，要让孩子在与材料的互动中逐渐的感悟、习得新知。所以，孩子在活动中难免会碰到困难、挫折，且很多时候成功就在眼前，孩子却会犯显而易见的错误，只好总在成功的边缘绕圈子，使人忍不住要批评指责，可这是孩子的年龄特点决定的，我们还不如变消极的批评为对孩子已取得成绩的巧妙表扬与引导。因每个人都渴望成功，几次失败后再批评，只会更加打消孩子活动的信心。而表扬与引导，既能使困境中的孩子感受到老师的关心，又能给他们动力，指点迷津，推助他们更有效地获得成功。
（二）找机会送表扬
发展较迟缓的孩子，活动中总是落在后面，能力差、缺乏自信，他们得到表扬的机会相对很少，然他们同样渴望老师的表扬，且更需要向前发展。故对于他们，教师必须寻找机会赠送表扬，让孩子在表扬声中看到自己微小的进步、点滴的提高。如在教师的反复强调与督促下，活动时爱随便走动的杰杰，今天终于没有离开座位了；胆子很小的妍妍，竟举手发言了；不愿做手工的睿睿，愿意自己学剪纸了；午睡时尿床的小宇，今天竟没尿湿……这些细小的改进对大多数孩子来说是很正常的表现，不值得一提。然而对于他们，却是付出了很大的努力才达到的，做为老师应及时捕捉住，借机大大的表扬、鼓励一番，以放大其优点，淡化其缺点，帮助他们树立起自信，促使其迎头赶上。
（三）“帮倒忙”要表扬
孩子的普遍心愿是希望自己快快长大，变得像成人那样聪明能干。所以特别喜欢凑在大人身边帮忙，自以为能胜任，却常会犯这样那样的错误，即常说的“帮倒忙”。如一个孩子发现老师活动后很累，就悄悄的去帮忙拿茶杯，谁知不小心打碎了；争着收拾积木的洋洋感觉有点重，稍一松手，整筐积木都撒在了地上；两孩子抢着整理图书，一不小心将图书撕破了……所有这些，孩子的出发点是好的，想展示一下自己的能力，是关心、帮助人的表现，可惜出现了意外，这是孩子始料不及的。故老师应对其本意进行肯定与表扬，以减轻他们的内疚，觉得老师是自己的好朋友。又能感动孩子日后仍敢于尝试、探索，也更乐意接受老师的教导。
二、善表扬——让每个孩子感受到表扬的力量
表扬不仅在数量上要勤要广，更要十分重视其质量，即“会不会表扬”比“表扬多少次”更重要。表扬的种类很多，有口头表扬、书面表扬、手势表扬、物质奖励等等。对幼儿园的孩子，以下几种比较有效：
（一）丰实的表扬语
“你真聪明！”、“你真棒！”等是我们日常惯用的表扬语，粗听，简洁明了，可具体哪里聪明，什么很棒，笼统而不明确，孩子不易理解。幼儿的思维以具体形象为主，故对他们的表扬，要具体明确形象易懂，且最好有趣些，让孩子一听就明白并喜欢。如表扬孩子观察仔细，可说：“你的小眼睛真亮”；“这么小的地方你都发现了，真像孙悟空，火眼晶晶的”；“你一下子找到了那么多，小眼睛太厉害了，象把激光枪！”等。表扬孩子歌唱得好，可说：“你唱歌时脸上笑咪咪的，还边唱边点头，真好”；“你唱得又响又好听，还配上了动作，像个小歌星”等。被表扬孩子一听，明确自己什么地方表现好，以后要继续；其他孩子一听，也能以此为榜样，效仿之，亦争取得到老师表扬。
（二）温馨的肢体表扬
现在的孩子大多是独生子女，生活在蜜罐里。上幼儿园后，他们真渴望教师、阿姨也能像家人那样疼他爱他，故活动中可利用温馨的肢体动作作为奖励，既满足孩子情感需要，又能激励其更专注地投入活动。如愿意举手回答问题的小朋友，老师就亲亲他；活动时认真听、学得好的，老师就抱抱他；排队速度最快的，就当第一节车厢，可拉住老师这火车头；午睡时最先躺下的五位，老师要亲亲他们的小脸……这些肢体表扬的效果一般都很好，为得到奖励，孩子们会马上静下来，认真参与活动，回答问题的人数明显增多，而排队、午睡入睡等速度也明显变快了。
（三）醒目的表扬公告
如今的家长较重视学前教育，早上送孩子来园，会切切地关照，下午来接孩子时，也总要问个不停，为让家长更好了解孩子的在园情况，可精心设计一些表扬公告，将活动中某方面表现突出的或有进步的孩子的名单进行表扬公示。如：“大胆发言好宝宝”； “吃饭前十名”；“纸工小巧手”；“操作小能手”；“小歌手”、“小画家”等等。表扬公告既能激励孩子间展开良好的竞争，又能让家长及时了解孩子的在园表现与进步，一举数得，值得提倡。
（四）独特的做事奖励
帮老师做事，对孩子来说是一件非常体面、光荣的事情，大家都十分向往。因而，可尝试着把为老师做事作为奖励，与孩子们的活动有机结合起来。如餐前小便、洗手又快又好的六位小朋友，午餐时可分碗、分调羹；中饭吃得又快又好的前两名，有资格当“小小监督员”，检查其余全班幼儿的吃饭情况，而每组的第一名则能获得一颗星；每组吃水果最快的，当“果盆管理员”，有权利收果盆、倒果皮……这样的安排，能有效调动孩子们活动的积极性、主动性，消除其依赖心理，增强竞争意识，既提高了他们的自理能力、动作敏捷性，又较好培养了其荣誉感，效果不错！
法国教育家卢俊说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”的确，教师及时而适度的表扬，对孩子来说，好比小树成长过程中的阳光和雨露。而勤表扬、善表扬，能让更多的孩子沐浴在表扬中，享受被表扬的快乐，感受被表扬的动力，帮助孩子们树立起较强的自信心、责任感，成为其不断转变、不断进步的催化剂，能有效促使孩子们尽力做得更好。
在幼儿园，表扬是教师常用的评价方式，可往往是在孩子取得进步、成功时才给予表扬，表扬语基本是“你真乖”、“你真棒”等，表扬的方式也局限于奖红花、五角星等孩子熟悉的。这样，不仅受表扬的人数不够多，表扬的激励作用也不够明显。如何从孩子的年龄特点出发，充分发挥表扬的功效？
一、勤表扬——让更多孩子沐浴在表扬中
幼儿园孩子的评价具有他律性特点，故对他们的表扬尤为重要，将直接影响其从事活动的兴趣、积极性与效果。因而为激励更多孩子的活动热情、提高其学习成效，需要我们寻找时机勤表扬。
勤表扬，即包含对孩子要多多表扬，也包含要对更多的孩子施予表扬。
（一）迷惑中巧表扬
《纲要》强调：孩子是学习的主体，要让孩子在与材料的互动中逐渐的感悟、习得新知。所以，孩子在活动中难免会碰到困难、挫折，且很多时候成功就在眼前，孩子却会犯显而易见的错误，只好总在成功的边缘绕圈子，使人忍不住要批评指责，可这是孩子的年龄特点决定的，我们还不如变消极的批评为对孩子已取得成绩的巧妙表扬与引导。因每个人都渴望成功，几次失败后再批评，只会更加打消孩子活动的信心。而表扬与引导，既能使困境中的孩子感受到老师的关心，又能给他们动力，指点迷津，推助他们更有效地获得成功。
（二）找机会送表扬
发展较迟缓的孩子，活动中总是落在后面，能力差、缺乏自信，他们得到表扬的机会相对很少，然他们同样渴望老师的表扬，且更需要向前发展。故对于他们，教师必须寻找机会赠送表扬，让孩子在表扬声中看到自己微小的进步、点滴的提高。如在教师的反复强调与督促下，活动时爱随便走动的杰杰，今天终于没有离开座位了；胆子很小的妍妍，竟举手发言了；不愿做手工的睿睿，愿意自己学剪纸了；午睡时尿床的小宇，今天竟没尿湿……这些细小的改进对大多数孩子来说是很正常的表现，不值得一提。然而对于他们，却是付出了很大的努力才达到的，做为老师应及时捕捉住，借机大大的表扬、鼓励一番，以放大其优点，淡化其缺点，帮助他们树立起自信，促使其迎头赶上。
（三）“帮倒忙”要表扬
孩子的普遍心愿是希望自己快快长大，变得像成人那样聪明能干。所以特别喜欢凑在大人身边帮忙，自以为能胜任，却常会犯这样那样的错误，即常说的“帮倒忙”。如一个孩子发现老师活动后很累，就悄悄的去帮忙拿茶杯，谁知不小心打碎了；争着收拾积木的洋洋感觉有点重，稍一松手，整筐积木都撒在了地上；两孩子抢着整理图书，一不小心将图书撕破了……所有这些，孩子的出发点是好的，想展示一下自己的能力，是关心、帮助人的表现，可惜出现了意外，这是孩子始料不及的。故老师应对其本意进行肯定与表扬，以减轻他们的内疚，觉得老师是自己的好朋友。又能感动孩子日后仍敢于尝试、探索，也更乐意接受老师的教导。
二、善表扬——让每个孩子感受到表扬的力量
表扬不仅在数量上要勤要广，更要十分重视其质量，即“会不会表扬”比“表扬多少次”更重要。表扬的种类很多，有口头表扬、书面表扬、手势表扬、物质奖励等等。对幼儿园的孩子，以下几种比较有效：
（一）丰实的表扬语
“你真聪明！”、“你真棒！”等是我们日常惯用的表扬语，粗听，简洁明了，可具体哪里聪明，什么很棒，笼统而不明确，孩子不易理解。幼儿的思维以具体形象为主，故对他们的表扬，要具体明确形象易懂，且最好有趣些，让孩子一听就明白并喜欢。如表扬孩子观察仔细，可说：“你的小眼睛真亮”；“这么小的地方你都发现了，真像孙悟空，火眼晶晶的”；“你一下子找到了那么多，小眼睛太厉害了，象把激光枪！”等。表扬孩子歌唱得好，可说：“你唱歌时脸上笑咪咪的，还边唱边点头，真好”；“你唱得又响又好听，还配上了动作，像个小歌星”等。被表扬孩子一听，明确自己什么地方表现好，以后要继续；其他孩子一听，也能以此为榜样，效仿之，亦争取得到老师表扬。
（二）温馨的肢体表扬
现在的孩子大多是独生子女，生活在蜜罐里。上幼儿园后，他们真渴望教师、阿姨也能像家人那样疼他爱他，故活动中可利用温馨的肢体动作作为奖励，既满足孩子情感需要，又能激励其更专注地投入活动。如愿意举手回答问题的小朋友，老师就亲亲他；活动时认真听、学得好的，老师就抱抱他；排队速度最快的，就当第一节车厢，可拉住老师这火车头；午睡时最先躺下的五位，老师要亲亲他们的小脸……这些肢体表扬的效果一般都很好，为得到奖励，孩子们会马上静下来，认真参与活动，回答问题的人数明显增多，而排队、午睡入睡等速度也明显变快了。
（三）醒目的表扬公告
如今的家长较重视学前教育，早上送孩子来园，会切切地关照，下午来接孩子时，也总要问个不停，为让家长更好了解孩子的在园情况，可精心设计一些表扬公告，将活动中某方面表现突出的或有进步的孩子的名单进行表扬公示。如：“大胆发言好宝宝”； “吃饭前十名”；“纸工小巧手”；“操作小能手”；“小歌手”、“小画家”等等。表扬公告既能激励孩子间展开良好的竞争，又能让家长及时了解孩子的在园表现与进步，一举数得，值得提倡。
（四）独特的做事奖励
帮老师做事，对孩子来说是一件非常体面、光荣的事情，大家都十分向往。因而，可尝试着把为老师做事作为奖励，与孩子们的活动有机结合起来。如餐前小便、洗手又快又好的六位小朋友，午餐时可分碗、分调羹；中饭吃得又快又好的前两名，有资格当“小小监督员”，检查其余全班幼儿的吃饭情况，而每组的第一名则能获得一颗星；每组吃水果最快的，当“果盆管理员”，有权利收果盆、倒果皮……这样的安排，能有效调动孩子们活动的积极性、主动性，消除其依赖心理，增强竞争意识，既提高了他们的自理能力、动作敏捷性，又较好培养了其荣誉感，效果不错！
法国教育家卢俊说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”的确，教师及时而适度的表扬，对孩子来说，好比小树成长过程中的阳光和雨露。而勤表扬、善表扬，能让更多的孩子沐浴在表扬中，享受被表扬的快乐，感受被表扬的动力，帮助孩子们树立起较强的自信心、责任感，成为其不断转变、不断进步的催化剂，能有效促使孩子们尽力做得更好。