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【摘 要】随着时代的发展与不断进步，不论是基于社会发展还是学科，以及学生个人的发展需求，作为英语专业的老师，应当积极帮助学生在合理借鉴翻转课堂模式的基础上，以有效教学为手段，以高效学习为根本出发点，不断改革创新师生共同发展的英语专业课堂教学模式，以期帮助学生建立以探究为主导的专业学习方法，切实帮助学生构建英文知识体系，提高高校英语专业课堂教学效果。 【关键词】翻转课堂； 英语专业精读课 ； 教学模式
翻转课堂作为国际化创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势，引进翻转课堂并将其应用在我国高校英语专业精读课的实践中，可以有效突破当前英语专业教学发展之困境，为我国高校英语专业学生的英语学习提供便利，从本质上实现高校英语教学的深化改革，切实提高我国高校英语专业教学水平和英语专业学生毕业后就业的能力。
1. “翻转课堂”在高校英语专业精读课教学中的可行性分析
1.1论英语专业精读课教学之现状
一直以来，我国《高等学校英语专业英语教学大纲》在课程与教学改革中起着举足轻重的作用。然而，近年来，在英语专业的教学中，特别是精读课的教学中，该大纲的具体实施并没有得到有效进展，改革情况并不乐观。绝大多数高校仍然以传统教学模式为主，也就是以灌入式教学为主，课堂上重复讲授精读课本知识，也就是对词汇、语法的传统式讲解。从一定程度来说，传统的教学模式在辅助学生奠定良好英文基础方面有促进作用，但是，从长远看来，教师的灌入式教学会造成学生长期被动接受课本知识，间接打击了学生学习的主动性和积极性，教学大纲中对于学生实践能力和创新能力的培养也只是纸上谈兵，不能真正落实。英语作为一门语言，以英语为专业的学生更应该重视英文交流技能的培养，不论是英语基本功，还是英文应用均需要一个良好完善的语言环境。
众所周知，不管是英语专业还是非英语专业，一堂课的课堂教学时间均为四十五分钟，在这宝贵的四十五分钟里，碍于教学场所，教学设施，教学内容以及时间的限制，学生们很难实现从听、说、读、写、译全方位技能的训练培养与综合提升。老师也鲜能做到了解每个学生已掌握的和还在欠缺的知识。而事实上，了解每个学生的不同需求，学生的个性差异，进行有目标的分层次教学很有必要。不仅是老师常常受困于教的困境，对于学生而言，绝大多数学生专注于老师的讲授，并不能适时表达自己学习的困惑，包括对于口语的练习，老师也无法及时予以修正。再加上有些老师教学模式老套，教学内容比较无趣刻板，课堂设计也僵化等，综合导致学生只是人在教室，而无法专注学习课程，抑或是只记笔记，却没有真正理解。久而久之，传统教学模式的弊端逐渐显现并持续影响学生的学习积极性，学生对所学课程产生了疲惫、厌倦，麻木等抗拒心理。同时，英语专业学与用的脱节现象较为突出，英语专业所学的教材只被当作语言学习的教材，多数只运用于自身教学过程中。课程所涉及的其他学科知识的深度和广度都无法接轨实际语言交流的需要，学生从课本上学到的语句在语言实际应用中难以得到应用，不免产生学与用的落差。当今社会发展日新月异，经过以上论述可以看出我国高校英语专业存在着诸多问题： 集中表现在专业设置和课程设置的问题，过时的教学模式以及传统的用人机制逐渐显现并持续影响学生的学习积极性，学生学习缺少完善的语言环境并严重影响了教学质量的提高，以及学与用的严重脱节现象等等导致英语专业毕业生不能很好地适应工作的需要。
1.2论翻转课堂指导英语专业精读课的优势
翻转课堂培养学生高效率自学。作为高校教师，我们的责任不仅仅是传道授业解惑，更关键的是教会学生主动、高效掌握获取知识的方法和技能。培养学生对英语专业的兴趣，激发他们的学习积极性和主动性。“兴趣是最好的老师”，同时也是培养学生自学能力的前提。从心理学角度讲，只有对一门课感兴趣，学生才能真正做到全身心投入这门课。所以，对于精读课，老师应该留给学生充分的自学时间，自学生词，自学阅读训练，鼓励他们动脑思考、大胆开口、勇于质疑。有自己的观点，有分析、整理、归纳的能力，而不是一味地听从。培养学生独立完成作业，寻求适合自己的学习方法，养成良好的自学习惯。而翻转课堂则可以很好地实现这一教学构想—“先学后教”。它提倡对学生的知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中，知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度實现学习过程的完整翻转。教师并非摆设而是全程参与学生的知识内化过程。在这个过程当中答疑解惑，传道受业。不仅融洽师生关系，创建和谐、民主的课堂氛围，而且真正落实了“知识内化”，不仅提高了教学效率，也有助于获得学习成果。与传统课堂相比，翻转课堂的优势立现。
除此之外，翻转课堂能切实照顾到学习有困难的学生。对于精读课，专业老师可以先把所学的重难点制作成简单的微课，使学生根据自己对知识的理解程度决定是否需要暂停或者回放课程。
2. 翻转课堂模式研究——以高校英语专业精读课为例
2.1 论翻转课堂下精读课教学方案的准备
鉴于已经讨论过的翻转课堂优势，作为英语专业的老师，在具体实践精读课翻转课堂时，应该做好充分的课前准备。首先，精读课教材就是上好精读课的基石。作为这门课的传道者，老师应当注意整体把握教材。仔细阅读教材，熟悉教材的内容，提炼出教学的重点和难点。在此基础上，阅读课文相关背景材料，做出视频。举例说明，笔者在讲授新视野大学英语第二册第三版unit3：Journey through the odyssey years时， 制作了视频“奥德赛”，在听取学生自述课文所涉及的“奥德赛之年”的同时，用视频补充了学生对于奥德赛历史的盲点。 节省了课堂时间，也同时结合了学生的实际情况，确定本堂课的教学重点和难点、教学思路、教学方法等等。在制作视频“奥德赛”的重难点的选择中，一是笔者做到了具体，具体到课文细节；二是要做到全面，争取不要遗漏任何重难点；三是要切合这门课的实际，在讲授奥德赛的同时，不能过度延伸希腊神话，理解学生学习的实情。在翻转课堂中，课前预习是精读课学习过程中必不可少的一个重要环节，课前预习是主动获取知识的一种重要途径。所以，在上课前，笔者要求学生在课前进行预习，对自己认为的重难点进行标记，带着问题在翻转课堂的教学中向教师请教，以此来巩固课程的各个知识点。在课堂解答疑问时，笔者充分了解学生的个性特点，因材施教，从而使这节课的教学效果得到最充分的发挥，获得较为理想的效果。 2.2 论精读课翻转课堂的应用
对于英语专业精读课，能够“活用”翻转课堂，可以使教师更好完成教学目标，学生达到更好的学习效果。在课堂上，利用多媒体，教师要加强与学生的交流和沟通能力，为学生创设良好的英语语言环境。在进行精读课教学时，教师应适当创设符合课文的情境，组织学生分小组讨论，让学生进行创造性解读，不仅锻炼了学生的英语基本能力，同时还加强了学生对课堂所学知识的综合运用能力。通过让学生在体验、参与、研究的过程中去学习精读课，最大量地增加学生参与的量，让学生在掌握语言知识的同时，学会使用语言，获取信息，交流思想和情感。过去传统的课堂模式忽视了对学生提取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力的培养。这种单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。而在精读课翻转课堂中，笔者根据学生预习情况，分配学生自学任务，既使之享受成就，又有利于互相启发、触类旁通。教师聆听学生发言，把握其思维脉络，有针对性地进行指导。这种建构性学习，能够帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重難点或其它知识点的目的。同时，在这门课中，答疑解惑之后要进行相应的学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
综上所述，翻转课堂教学模式对高校英语专业精读课有着重要意义。 翻转课堂教学模式能够促进和谐自然生态的英语专业精读教学环境，促进教师的“教”与学生的“学”之间协调地相互作用，不仅具有可行性，而且能切实提高英语教学效果，从而实现高校英语专业精读教学丰富、高效、生态化发展。它不断促进教育现代化，回归了教学的本质，有效突破当前英语专业教学发展之困境，从本质上实现高校英语教学的深化改革，切实提高我国高校英语专业教学水平。本文从分析高校英语专业翻转课堂教学模式入手，对翻转课堂的研究现状进行了辨析，对“翻转课堂”在高校英语专业精读课教学中的可行性和具体应用进行了探讨。
参考文献：
[1] 张薇 .“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索 [J]. 中国电子
商.
[2] 赵文彩 . 翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用 [J]. 安顺
学院学报.
翻转课堂作为国际化创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势，引进翻转课堂并将其应用在我国高校英语专业精读课的实践中，可以有效突破当前英语专业教学发展之困境，为我国高校英语专业学生的英语学习提供便利，从本质上实现高校英语教学的深化改革，切实提高我国高校英语专业教学水平和英语专业学生毕业后就业的能力。
1. “翻转课堂”在高校英语专业精读课教学中的可行性分析
1.1论英语专业精读课教学之现状
一直以来，我国《高等学校英语专业英语教学大纲》在课程与教学改革中起着举足轻重的作用。然而，近年来，在英语专业的教学中，特别是精读课的教学中，该大纲的具体实施并没有得到有效进展，改革情况并不乐观。绝大多数高校仍然以传统教学模式为主，也就是以灌入式教学为主，课堂上重复讲授精读课本知识，也就是对词汇、语法的传统式讲解。从一定程度来说，传统的教学模式在辅助学生奠定良好英文基础方面有促进作用，但是，从长远看来，教师的灌入式教学会造成学生长期被动接受课本知识，间接打击了学生学习的主动性和积极性，教学大纲中对于学生实践能力和创新能力的培养也只是纸上谈兵，不能真正落实。英语作为一门语言，以英语为专业的学生更应该重视英文交流技能的培养，不论是英语基本功，还是英文应用均需要一个良好完善的语言环境。
众所周知，不管是英语专业还是非英语专业，一堂课的课堂教学时间均为四十五分钟，在这宝贵的四十五分钟里，碍于教学场所，教学设施，教学内容以及时间的限制，学生们很难实现从听、说、读、写、译全方位技能的训练培养与综合提升。老师也鲜能做到了解每个学生已掌握的和还在欠缺的知识。而事实上，了解每个学生的不同需求，学生的个性差异，进行有目标的分层次教学很有必要。不仅是老师常常受困于教的困境，对于学生而言，绝大多数学生专注于老师的讲授，并不能适时表达自己学习的困惑，包括对于口语的练习，老师也无法及时予以修正。再加上有些老师教学模式老套，教学内容比较无趣刻板，课堂设计也僵化等，综合导致学生只是人在教室，而无法专注学习课程，抑或是只记笔记，却没有真正理解。久而久之，传统教学模式的弊端逐渐显现并持续影响学生的学习积极性，学生对所学课程产生了疲惫、厌倦，麻木等抗拒心理。同时，英语专业学与用的脱节现象较为突出，英语专业所学的教材只被当作语言学习的教材，多数只运用于自身教学过程中。课程所涉及的其他学科知识的深度和广度都无法接轨实际语言交流的需要，学生从课本上学到的语句在语言实际应用中难以得到应用，不免产生学与用的落差。当今社会发展日新月异，经过以上论述可以看出我国高校英语专业存在着诸多问题： 集中表现在专业设置和课程设置的问题，过时的教学模式以及传统的用人机制逐渐显现并持续影响学生的学习积极性，学生学习缺少完善的语言环境并严重影响了教学质量的提高，以及学与用的严重脱节现象等等导致英语专业毕业生不能很好地适应工作的需要。
1.2论翻转课堂指导英语专业精读课的优势
翻转课堂培养学生高效率自学。作为高校教师，我们的责任不仅仅是传道授业解惑，更关键的是教会学生主动、高效掌握获取知识的方法和技能。培养学生对英语专业的兴趣，激发他们的学习积极性和主动性。“兴趣是最好的老师”，同时也是培养学生自学能力的前提。从心理学角度讲，只有对一门课感兴趣，学生才能真正做到全身心投入这门课。所以，对于精读课，老师应该留给学生充分的自学时间，自学生词，自学阅读训练，鼓励他们动脑思考、大胆开口、勇于质疑。有自己的观点，有分析、整理、归纳的能力，而不是一味地听从。培养学生独立完成作业，寻求适合自己的学习方法，养成良好的自学习惯。而翻转课堂则可以很好地实现这一教学构想—“先学后教”。它提倡对学生的知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中，知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度實现学习过程的完整翻转。教师并非摆设而是全程参与学生的知识内化过程。在这个过程当中答疑解惑，传道受业。不仅融洽师生关系，创建和谐、民主的课堂氛围，而且真正落实了“知识内化”，不仅提高了教学效率，也有助于获得学习成果。与传统课堂相比，翻转课堂的优势立现。
除此之外，翻转课堂能切实照顾到学习有困难的学生。对于精读课，专业老师可以先把所学的重难点制作成简单的微课，使学生根据自己对知识的理解程度决定是否需要暂停或者回放课程。
2. 翻转课堂模式研究——以高校英语专业精读课为例
2.1 论翻转课堂下精读课教学方案的准备
鉴于已经讨论过的翻转课堂优势，作为英语专业的老师，在具体实践精读课翻转课堂时，应该做好充分的课前准备。首先，精读课教材就是上好精读课的基石。作为这门课的传道者，老师应当注意整体把握教材。仔细阅读教材，熟悉教材的内容，提炼出教学的重点和难点。在此基础上，阅读课文相关背景材料，做出视频。举例说明，笔者在讲授新视野大学英语第二册第三版unit3：Journey through the odyssey years时， 制作了视频“奥德赛”，在听取学生自述课文所涉及的“奥德赛之年”的同时，用视频补充了学生对于奥德赛历史的盲点。 节省了课堂时间，也同时结合了学生的实际情况，确定本堂课的教学重点和难点、教学思路、教学方法等等。在制作视频“奥德赛”的重难点的选择中，一是笔者做到了具体，具体到课文细节；二是要做到全面，争取不要遗漏任何重难点；三是要切合这门课的实际，在讲授奥德赛的同时，不能过度延伸希腊神话，理解学生学习的实情。在翻转课堂中，课前预习是精读课学习过程中必不可少的一个重要环节，课前预习是主动获取知识的一种重要途径。所以，在上课前，笔者要求学生在课前进行预习，对自己认为的重难点进行标记，带着问题在翻转课堂的教学中向教师请教，以此来巩固课程的各个知识点。在课堂解答疑问时，笔者充分了解学生的个性特点，因材施教，从而使这节课的教学效果得到最充分的发挥，获得较为理想的效果。 2.2 论精读课翻转课堂的应用
对于英语专业精读课，能够“活用”翻转课堂，可以使教师更好完成教学目标，学生达到更好的学习效果。在课堂上，利用多媒体，教师要加强与学生的交流和沟通能力，为学生创设良好的英语语言环境。在进行精读课教学时，教师应适当创设符合课文的情境，组织学生分小组讨论，让学生进行创造性解读，不仅锻炼了学生的英语基本能力，同时还加强了学生对课堂所学知识的综合运用能力。通过让学生在体验、参与、研究的过程中去学习精读课，最大量地增加学生参与的量，让学生在掌握语言知识的同时，学会使用语言，获取信息，交流思想和情感。过去传统的课堂模式忽视了对学生提取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力的培养。这种单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。而在精读课翻转课堂中，笔者根据学生预习情况，分配学生自学任务，既使之享受成就，又有利于互相启发、触类旁通。教师聆听学生发言，把握其思维脉络，有针对性地进行指导。这种建构性学习，能够帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重難点或其它知识点的目的。同时，在这门课中，答疑解惑之后要进行相应的学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
综上所述，翻转课堂教学模式对高校英语专业精读课有着重要意义。 翻转课堂教学模式能够促进和谐自然生态的英语专业精读教学环境，促进教师的“教”与学生的“学”之间协调地相互作用，不仅具有可行性，而且能切实提高英语教学效果，从而实现高校英语专业精读教学丰富、高效、生态化发展。它不断促进教育现代化，回归了教学的本质，有效突破当前英语专业教学发展之困境，从本质上实现高校英语教学的深化改革，切实提高我国高校英语专业教学水平。本文从分析高校英语专业翻转课堂教学模式入手，对翻转课堂的研究现状进行了辨析，对“翻转课堂”在高校英语专业精读课教学中的可行性和具体应用进行了探讨。
参考文献：
[1] 张薇 .“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索 [J]. 中国电子
商.
[2] 赵文彩 . 翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用 [J]. 安顺
学院学报.