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【摘要】迁移理论是帮助学生提高学习效率的重要方式，不仅能让学生顺利地掌握新知识，还能够使学生掌握适合自己的学习方式，运用所学知识灵活解决问题，有效降低新知识的学习难度。所以，掌握迁移理论对于学生的学习百利而无一害。本文以小学语文为例子，对迁移理论在字、词、段、篇章四方面的合理运用进行了分析，旨在为广大一线小学语文老师的教学提供裨益。
【关键词】小学语文；迁移理论；应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
顾名思义，迁移理论即一种学习对另外一种学习产生的积极影响，它的应用范围非常广，可以应用到知识、技能、情感态度及行为规范等各方面。任何学习都会受到学习者已有知识、经验、技能、情感等方面的影响，可以说只要有学习的地方就会存在迁移。迁移过程既能发挥出巩固的作用，又能够发挥出深化与提高的作用，是学生学习中必不可少的一种技巧。将迁移理论运用到小学语文教学中，能提升教与学的效率，为学生的全面发展奠定扎实基础。
一、迁移理论在识字方面的运用
字是语文教学的重要基础，其重要性不言而喻。从目前较多小学语文老师的识字教学来看，常常喜欢采取单个教的方式，使得教学费时费力又低效。而发现有些爱思考的老师会采取一字带多字的教学方法，如在教“木”字时，会顺带教“林”“森”等字，既能够让学生对汉字进行区分，又能记得比较扎实，还会节省时间，提升教学效率，此种方式就是对迁移理论的应用。生字之间的共性较为明显，但课文中的生字一般并没有此种明显的共性，这就需要老师进行举一反三的教学。举一反三的基本条件是挖掘共素、概括学习方式及提供学习机会。如“偏”“资”“勉”等生字，表面看并不存在共性，但如果从多个角度多去分析一下，便能够发现这几个字都属于形声字范畴。教学时只需要教给学生“举一”归纳识字方法即可，如示范讲解“偏”字，此字是形声字，左边的“人”表示“偏”与人的住处有关，从而归纳出识字方法：看偏旁，明字义。当示范完毕之后，可以引导学生用此种方法来对剩下的汉字进行学习。此过程中看似是学生在自主学习，实质上是老师对学生进行学法引导的过程。课文后面的汉字虽然不存在表面上的关联，却存在着某些共性，老师需要培养学生养成深入钻研的习惯，自主发现规律，实现由字到字的学习迁移。
二、迁移理论在学词方面的运用
词语是句子、段落的重要组成部分，理解词语是语文教学的重要内容。目前较多老师在进行词语教学时，总是习惯采取逐个解词的方式，学生也停留于老师教会一个词理解一个词的状态，不具有自主解词的能力。这就需要老师进行词语教学时要懂得举一反三。比如在学习古诗《登黄鹤楼》时，可以分为三个步骤：第一步，出示诗中的词语，即白日、依、尽、千里目；第二步，示范教“白日”一词，先解释“白日”的意思是太阳、白天的意思，然后运用一种解释古诗詞的方法，即换词法，用一个通俗易懂的近义词来替换或者解释词语；第三步，用此种换词法来对剩下的四个词语进行解释。通过几分钟的自学之后发现，全班大部分学生都能够以此种方式来解决词语，并对诗句的大意进行了解。此种教学过程便是促使迁移的有效过程。当然，想要有效实现迁移教学目的，就需要让学生掌握理解词语的众多方式，如查字典、联系上下文、联系生活等，确保学生由词向词的迁移能够顺利进行。
三、迁移理论在段落学习中的运用
对于小学语文教材中的课文而言，每篇课文都有多个段落，如果老师每次都按照逐段讲解的方式，必然会出现费时又低效的情况。老师需要明确，较多课文中的段落结构都有共同要素，只要准确抓住共同要素，就可以实现举一反三的教学目的，提高学生的学习效率。对于小学阶段的语文教材而言，一般都会有三个主段，即三个结构大体相同的段落。例如《精彩的马戏》一课，三个主段“猴子爬杆”“熊踩木球”“山羊走钢丝”都是按“什么节目”“怎样表演”“观众反映”的顺序写的。只要老师掌握此段落教学要素，并对学生进行不断的训练，能使学生的小学语文学习更加轻松与灵活，更好地解答阅读题目。
四、迁移理论在篇章学习中的运用
写作自始至终都是语文教学的重要内容，小学阶段的学生大概会接触到300篇左右的课文，这些课文有较多的共同要素，如果学生能掌握此迁移方式，就能有效提升写作能力。因此，需要从两个角度寻找篇与篇间的共同要素：第一是从大角度寻找，即从每类叙述文的特征着手；第二是从小角度去寻找，即同一大类分为若干小类，如写人的课文，可以分为写领袖、科学家等几小类。通过多角度的归纳与总结，提升学生的迁移学习能力，掌握课文情感的同时，为学生写作能力的提升奠定基础。
五、总结
迁移理论在小学语文教学中的运用十分必要，只要老师教给学生学字、词、段落、篇章几个方面的迁移技巧，便可以促使学生轻松、高效地学习语文课程。
参考文献
[1]徐鸿雁.迁移理论在语文教学中的应用[J].小学生（教学实践），2013（12）.
[2]程晓毅.迁移理论在语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2005（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；迁移理论；应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
顾名思义，迁移理论即一种学习对另外一种学习产生的积极影响，它的应用范围非常广，可以应用到知识、技能、情感态度及行为规范等各方面。任何学习都会受到学习者已有知识、经验、技能、情感等方面的影响，可以说只要有学习的地方就会存在迁移。迁移过程既能发挥出巩固的作用，又能够发挥出深化与提高的作用，是学生学习中必不可少的一种技巧。将迁移理论运用到小学语文教学中，能提升教与学的效率，为学生的全面发展奠定扎实基础。
一、迁移理论在识字方面的运用
字是语文教学的重要基础，其重要性不言而喻。从目前较多小学语文老师的识字教学来看，常常喜欢采取单个教的方式，使得教学费时费力又低效。而发现有些爱思考的老师会采取一字带多字的教学方法，如在教“木”字时，会顺带教“林”“森”等字，既能够让学生对汉字进行区分，又能记得比较扎实，还会节省时间，提升教学效率，此种方式就是对迁移理论的应用。生字之间的共性较为明显，但课文中的生字一般并没有此种明显的共性，这就需要老师进行举一反三的教学。举一反三的基本条件是挖掘共素、概括学习方式及提供学习机会。如“偏”“资”“勉”等生字，表面看并不存在共性，但如果从多个角度多去分析一下，便能够发现这几个字都属于形声字范畴。教学时只需要教给学生“举一”归纳识字方法即可，如示范讲解“偏”字，此字是形声字，左边的“人”表示“偏”与人的住处有关，从而归纳出识字方法：看偏旁，明字义。当示范完毕之后，可以引导学生用此种方法来对剩下的汉字进行学习。此过程中看似是学生在自主学习，实质上是老师对学生进行学法引导的过程。课文后面的汉字虽然不存在表面上的关联，却存在着某些共性，老师需要培养学生养成深入钻研的习惯，自主发现规律，实现由字到字的学习迁移。
二、迁移理论在学词方面的运用
词语是句子、段落的重要组成部分，理解词语是语文教学的重要内容。目前较多老师在进行词语教学时，总是习惯采取逐个解词的方式，学生也停留于老师教会一个词理解一个词的状态，不具有自主解词的能力。这就需要老师进行词语教学时要懂得举一反三。比如在学习古诗《登黄鹤楼》时，可以分为三个步骤：第一步，出示诗中的词语，即白日、依、尽、千里目；第二步，示范教“白日”一词，先解释“白日”的意思是太阳、白天的意思，然后运用一种解释古诗詞的方法，即换词法，用一个通俗易懂的近义词来替换或者解释词语；第三步，用此种换词法来对剩下的四个词语进行解释。通过几分钟的自学之后发现，全班大部分学生都能够以此种方式来解决词语，并对诗句的大意进行了解。此种教学过程便是促使迁移的有效过程。当然，想要有效实现迁移教学目的，就需要让学生掌握理解词语的众多方式，如查字典、联系上下文、联系生活等，确保学生由词向词的迁移能够顺利进行。
三、迁移理论在段落学习中的运用
对于小学语文教材中的课文而言，每篇课文都有多个段落，如果老师每次都按照逐段讲解的方式，必然会出现费时又低效的情况。老师需要明确，较多课文中的段落结构都有共同要素，只要准确抓住共同要素，就可以实现举一反三的教学目的，提高学生的学习效率。对于小学阶段的语文教材而言，一般都会有三个主段，即三个结构大体相同的段落。例如《精彩的马戏》一课，三个主段“猴子爬杆”“熊踩木球”“山羊走钢丝”都是按“什么节目”“怎样表演”“观众反映”的顺序写的。只要老师掌握此段落教学要素，并对学生进行不断的训练，能使学生的小学语文学习更加轻松与灵活，更好地解答阅读题目。
四、迁移理论在篇章学习中的运用
写作自始至终都是语文教学的重要内容，小学阶段的学生大概会接触到300篇左右的课文，这些课文有较多的共同要素，如果学生能掌握此迁移方式，就能有效提升写作能力。因此，需要从两个角度寻找篇与篇间的共同要素：第一是从大角度寻找，即从每类叙述文的特征着手；第二是从小角度去寻找，即同一大类分为若干小类，如写人的课文，可以分为写领袖、科学家等几小类。通过多角度的归纳与总结，提升学生的迁移学习能力，掌握课文情感的同时，为学生写作能力的提升奠定基础。
五、总结
迁移理论在小学语文教学中的运用十分必要，只要老师教给学生学字、词、段落、篇章几个方面的迁移技巧，便可以促使学生轻松、高效地学习语文课程。
参考文献
[1]徐鸿雁.迁移理论在语文教学中的应用[J].小学生（教学实践），2013（12）.
[2]程晓毅.迁移理论在语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2005（7）.
（编辑：龙贤东）