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语文新大纲指出“在教学过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创新能力，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，有利于发展健康个性，逐步形成健康人格”。这表明，语文教学要突出人文教育，阅读教学要强化语文的审美性和情感性，强调语言因素潜移默化的感染和情感积淀，强调教学过程中的积累感悟、熏陶和习惯培养。因此，语文教学要重视学生阅读能力的培养，阅读教学要把塑造学生的心灵作为己任，巧妙地把语文养料内化为学生的人格养料，进而塑造学生心灵，健全学生的人格。语文教学的主体活动应该是学生的阅读实践，为了提高阅读教学水平，必须坚持实践观点，扎实地训练语言。
一、课堂上多给学生阅读训练的时间
教学中只有给学生以足够的时间，学生才有机会去读书、思考、说写，阅读实践才得以形成，教师应避免讲得过多，用“满堂灌”去剥夺学生的阅读时间。阅读的思维活动是凭借语言文字，凭借“读”来进行的。有的教师只是满足学生把课文听懂为目的。这种脱离语言文字的思维，脱离了阅读实践，不可能达到提高学生语言技能的目标。那些听懂课文的学生，在教师检查时却发现他们对字词句不会分析，读起课文也不顺当。因此，只有精读语言文字才能真正理解课文内容。学生是语文学习的主体，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在阅读中主动地获取知识，形成能力。
二、阅读和思考相结合，充分张扬学生个性
“学而不思则罔”，一味地读、自由读、集体读、轮流读，只是把无声文字变成有声的语言，别无他获，读就成了无效的劳动。在阅读过程中，教师要引导学生去思考，读前提出思考的要求，充分张扬学生的个性。文学作品的内涵有丰富性和多义性，给学生独特阅读审美个性提供了广阔的空间。教师和学生、学生和学生由于知识经历、经验的差异，对于文学形象和文章内容的理解也有差异性。因此在阅读教学中，学生提出不同于师，不同于教参，甚至不同于作者的独特见解，是值得肯定的。学生有创见地发表个人见解，是学生鲜明独特个性的展示，是学生阅读创新的体现，是阅读教学成功的标志。
三、培养学生快速阅读能力
快速是现代生活的基本节奏，信息化是现代社会的基本特征，快速既是一种方法又是一种能力。阅读教学中要让学生掌握如何正确、有效、快速的阅读方法，为生活实践打下扎实的基础。在教学中应该注重质与量两个方面，既要有认识分析理解的能力，又应有一定的速度。这就要求学生除了掌握精读的方法之外，还应具有快速阅读的能力，以适应扩大阅读范围，迅速增长知识与培养能力的需要。在速度技能的训练上，应给学生提出基本要求。
一是不回视。阅读要避免眼球往返转动，要力求很快抓住一小段课文的意义，而不是一看再看的方法。
二是要广视。阅读时视域要广，在某一瞬间要看一组字，而不是逐字细看。这种广视阅读能力的方法是提高阅读速度的最基本的方法。视域的广度，随着阅读能力的提高，可以由小到大，由一目几个词到一目一句，由一目一行到一目十行，视域范围越大，阅读速度就越快。
三是不口诵。要求学生阅读时不要读出声来，而是默默地读。这样能省下发音、听觉器官的一段迂回，使眼睛看到文字，马上映入大脑，立即产生反映。这种“眼脑直快”的阅读原理，能很快地提高阅读速度。
四是不心诵。所谓“心诵”，就是心里默念着字音，再由字音变成语义，这种转折迂回的读书路线，仍然不能提高阅读速度。要真正消除心诵，关键是让学生懂得要为掌握文章的内容而读，把注意力放在内容的吸收上，而不是一个字一个字地理解上，阅读时尽量约束自己不用默念字音，要眼睛看，脑子直接反映，以意志强迫自己消除默念。
五是要敏捷思考。在快速阅读同时，还必须全神贯注，敏捷思考，这样才能迅速理解阅读内容的意义和重点。速读精思是实现速读目标的根本保证。
四、课内与课外阅读相结合
阅读能促进作文能力的迅速发展与提高，它是一种特殊的生活积累。只有课内阅读显然是不够的。课外阅读能快速高效地增加信息量，提高积累生活经验的效度，对学生全面发展，综合素质的提高大有益处，要求学生在课外进行快速地吸收并能运用。课外读物中的若干问题与课内内容相接触，使学生思维敏捷，思路新颖。课外阅读丰富了学生智力生活，促进了学生智力发展，培养了学生自律、自爱、自强意识，陶冶了情操，规范了行为，有利于学生综合素质的提高。
五、加强学生阅读指导
随着学生阅读热情的高漲和阅读质量的提高，教师要及时进行指导总结，使学生的阅读向纵深发展。学生看的书越来越多，量的积累必然引起质的飞跃，学生的知识面不断扩大，在知识的拥有和人生观方面都会上一个台阶。此时，教师要审时度势，及时做好以下工作：
（1）树立榜样，可以是一个学生，也可以是一个小组。榜样的力量是无穷的，以此带动更多的学生读书。
（2）表彰奖励，对学有所成的学生给予表扬，并给以奖励，如图书、报刊。
（3）以读助写，动员学生勤奋笔耕，学以致用，向报刊投稿，教师要为学生服务好，帮他们修改、投寄。
语文教学中培养了阅读能力，能使学生体味各种生活的酸甜苦辣，认识各类社会人物，感受社会时代气息，丰富学生情感，陶冶学生情操，塑造学生健全、高尚的人格，使学生形成科学的世界观、人生观、价值观，是培养学生创新能力的必备手段之一。在全面推进素质教育的今天，语文教学更应重视学生阅读能力的培养。
（通渭县平襄镇徐家川初级中学）
一、课堂上多给学生阅读训练的时间
教学中只有给学生以足够的时间，学生才有机会去读书、思考、说写，阅读实践才得以形成，教师应避免讲得过多，用“满堂灌”去剥夺学生的阅读时间。阅读的思维活动是凭借语言文字，凭借“读”来进行的。有的教师只是满足学生把课文听懂为目的。这种脱离语言文字的思维，脱离了阅读实践，不可能达到提高学生语言技能的目标。那些听懂课文的学生，在教师检查时却发现他们对字词句不会分析，读起课文也不顺当。因此，只有精读语言文字才能真正理解课文内容。学生是语文学习的主体，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在阅读中主动地获取知识，形成能力。
二、阅读和思考相结合，充分张扬学生个性
“学而不思则罔”，一味地读、自由读、集体读、轮流读，只是把无声文字变成有声的语言，别无他获，读就成了无效的劳动。在阅读过程中，教师要引导学生去思考，读前提出思考的要求，充分张扬学生的个性。文学作品的内涵有丰富性和多义性，给学生独特阅读审美个性提供了广阔的空间。教师和学生、学生和学生由于知识经历、经验的差异，对于文学形象和文章内容的理解也有差异性。因此在阅读教学中，学生提出不同于师，不同于教参，甚至不同于作者的独特见解，是值得肯定的。学生有创见地发表个人见解，是学生鲜明独特个性的展示，是学生阅读创新的体现，是阅读教学成功的标志。
三、培养学生快速阅读能力
快速是现代生活的基本节奏，信息化是现代社会的基本特征，快速既是一种方法又是一种能力。阅读教学中要让学生掌握如何正确、有效、快速的阅读方法，为生活实践打下扎实的基础。在教学中应该注重质与量两个方面，既要有认识分析理解的能力，又应有一定的速度。这就要求学生除了掌握精读的方法之外，还应具有快速阅读的能力，以适应扩大阅读范围，迅速增长知识与培养能力的需要。在速度技能的训练上，应给学生提出基本要求。
一是不回视。阅读要避免眼球往返转动，要力求很快抓住一小段课文的意义，而不是一看再看的方法。
二是要广视。阅读时视域要广，在某一瞬间要看一组字，而不是逐字细看。这种广视阅读能力的方法是提高阅读速度的最基本的方法。视域的广度，随着阅读能力的提高，可以由小到大，由一目几个词到一目一句，由一目一行到一目十行，视域范围越大，阅读速度就越快。
三是不口诵。要求学生阅读时不要读出声来，而是默默地读。这样能省下发音、听觉器官的一段迂回，使眼睛看到文字，马上映入大脑，立即产生反映。这种“眼脑直快”的阅读原理，能很快地提高阅读速度。
四是不心诵。所谓“心诵”，就是心里默念着字音，再由字音变成语义，这种转折迂回的读书路线，仍然不能提高阅读速度。要真正消除心诵，关键是让学生懂得要为掌握文章的内容而读，把注意力放在内容的吸收上，而不是一个字一个字地理解上，阅读时尽量约束自己不用默念字音，要眼睛看，脑子直接反映，以意志强迫自己消除默念。
五是要敏捷思考。在快速阅读同时，还必须全神贯注，敏捷思考，这样才能迅速理解阅读内容的意义和重点。速读精思是实现速读目标的根本保证。
四、课内与课外阅读相结合
阅读能促进作文能力的迅速发展与提高，它是一种特殊的生活积累。只有课内阅读显然是不够的。课外阅读能快速高效地增加信息量，提高积累生活经验的效度，对学生全面发展，综合素质的提高大有益处，要求学生在课外进行快速地吸收并能运用。课外读物中的若干问题与课内内容相接触，使学生思维敏捷，思路新颖。课外阅读丰富了学生智力生活，促进了学生智力发展，培养了学生自律、自爱、自强意识，陶冶了情操，规范了行为，有利于学生综合素质的提高。
五、加强学生阅读指导
随着学生阅读热情的高漲和阅读质量的提高，教师要及时进行指导总结，使学生的阅读向纵深发展。学生看的书越来越多，量的积累必然引起质的飞跃，学生的知识面不断扩大，在知识的拥有和人生观方面都会上一个台阶。此时，教师要审时度势，及时做好以下工作：
（1）树立榜样，可以是一个学生，也可以是一个小组。榜样的力量是无穷的，以此带动更多的学生读书。
（2）表彰奖励，对学有所成的学生给予表扬，并给以奖励，如图书、报刊。
（3）以读助写，动员学生勤奋笔耕，学以致用，向报刊投稿，教师要为学生服务好，帮他们修改、投寄。
语文教学中培养了阅读能力，能使学生体味各种生活的酸甜苦辣，认识各类社会人物，感受社会时代气息，丰富学生情感，陶冶学生情操，塑造学生健全、高尚的人格，使学生形成科学的世界观、人生观、价值观，是培养学生创新能力的必备手段之一。在全面推进素质教育的今天，语文教学更应重视学生阅读能力的培养。
（通渭县平襄镇徐家川初级中学）