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摘 要：小学阶段的数学知识教学，需要教师为学生们设计高效的教学策略和方法，以此引导学生有效掌握数学知识内涵。为此，教师需要结合“新课改”的教学思想，明确学生为当前的数学知识教学主体，并围绕学生设计综合性的教学策略和方法，从而帮助学生更好地掌握其中的知识要点。通过教师为学生们引入多元化的教学策略和方法，可以使数学知识的教学内容和教法进行有机融合，从而助力学生们全面深入的理解数学知识内涵。
关键词：多元教法;小学生;数学知识;水平提升
在教师为学生们讲解小学数学知识期间，需要全面提升学生们的数学知识学习效率。所以，教师综合学生们的学习需要，以及教材中的相关知识内容，设计对应的教学策略。为此，教师重视演示性的教学指导，希望可以通过亲身演示加深其学习印象。同时，教师引入大量信息化教学资源，以此培养学生们的学习兴趣。此外，教师为学生们设计小组性合作任务，借以强化学生的团队协作能力。并且，教师创新实践教学方法，借此提升学生知识应用水平。
一、强调教师演示指导，加深学生学习印象
小学生在学习数学知识期间，或多或少会受到自身年龄的限制，对于一些较复杂的知识内容理解不透彻。此时，就需要教师结合学生们出现思维滞塞的点，进行综合性的教学设计，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。所以，教师在系统性研究学生们的学习实际后，决定采用演示教学策略，指导学生们学习小学阶段的数学知识内容。通过教师的细节教学指导，可以助力学生掌握当前所学知识的难点，并且使学生们发现自己在思考过程中存在的理解性问题。基于教师为学生们设计的演示性教学内容，可以使学生们对数学知识的认知更为深刻，从而全面加深学生们的数学知识学习印象。
例如，教师在指导学生们学习“时间的计算”知识时，就可为学生们设计相应的演示性教学内容，借以提升学生们的数学知识学习质量。此时，教师可以结合时间计算的教学重点，为学生们进行相应的演示性教学，借以全面性展示时间计算的具体方法。在教师实际教学过程中，可以为学生们设计“模拟表盘”，要求学生们在进行相应的问题分析时，进行相关情境的预设，从而使学生们的问题思考更为高效准确。有了教师为学生们设计的演示性教学方法，可以使学生们对数学知识的理解更为全面，对应的数学知识学习印象也便更为深刻。
二、引入信息技术资源，提高学生求知兴趣
对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，需要自身对所学知识有极强的学习兴趣，才能够确保自身获得更有效的知识理解。所以，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要为学生们设计趣味性的教学内容，借以全面提升学生们的数学知识学习主动性，从而帮助学生更好地理解数学知识内涵。最终，教师通过长期的教学研究，决定为学生们引入大量信息技术教学资源，希望通过信息化教学内容所包含的趣味性和动态化的属性，有效激发学生们的自主学习兴趣，从而使学生们可以对数学知识有更深刻的理解。教师通过设计的信息化教学内容，使得学生们的数学知识学习更为积极主动。
例如，教师为学生们讲解“两位数乘两位数”的相关知识时，就可结合信息技术教学资源，为学生们进行深刻有效的知识讲解。其中，教师为学生们引入大量的信息化教学知识，使学生们对于乘法进位的知识有基础性的了解。而后，教师结合信息化教学课件中的动画教学内容，为学生们演示相关的乘法运算规则，使学生们能够真正理解其中蕴含的知识要点。最终，通过教师应用信息技术教学方法，为学生们展示完整且高效的运算方法。以此为基础，教师设计的教学内容更为直接有效，可以帮助学生们对于数学知识的理解更为全面深刻。
三、设计小组合作任务，强化学生协作能力
在学生们学习小学阶段的数学知识时，教师不仅需要教授学生基础性的数学知识内容，还需设计综合性的教学策略，指导学生逐步强化自身的学习能力。其中，教师当前最为重视的就是学生的团队协作能力。为了能够全面提升学生们的数学知识水平，使其在学习过程中逐步强化和同学之间的协作能力。教师决定为学生们设计小组合作性的学习任务，以此引导学生们进行综合性的知识学习，从而助力其更好地同学生们进行学习沟通和交流，进而全面增强学生们的学习质量。
例如，学生们在学习“位置与方向”的知识内容时，就可由教师为学生们设计相关的合作性学习任务，借以指导学生进行综合性的学习合作，从而提升学生们的综合学习能力。因此，教师为学生们设计了相关的团队游戏内容，要求学生们能够结合所学的知识内容，进行合作游戏。学生们需要在教师设计的“迷宫”中，通过组内成员的指导，逐步达到预期的目标，其中在位置和方向的表述过程中，需要大家协同配合，才能够真正解决当前教师设计的合作任务。通过教师为学生们设计的合作性任务，可以帮助学生提升其团队配合能力。
四、创新实践学习方法，优化学生知识应用
为了能够帮助学生更好地进行数学知识实践，教师需要设计大量的实践性教学活动，指导学生有效参与到相应的活动中来，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师为学生们讲解数学知识时，需要结合学生们的生活经验，进行相关生活化实践活动的设计，以此实现相关活动收益的最大化。正因为教师为学生们有效创新实践方法，使得学生对于数学知识的理解更为深刻，对应的学习效果也更佳。
例如，学生们在学习了“简单的数据分析”后，就可由教师为学生们设计综合性的教学策略，以此引导学生进行高效的实践训练。其中，教师从学生们的生活化情境出发，为学生们设计“统计班级内学生的兴趣”任务，引导学生对实际得到的兴趣进行初步分析，从而使学生们体会到学习数学知识带来的成就感，以及自己在进行数据分析期间，对于研究问题的认知水平。通过教师为学生们设计实践性的教学任务，可以使学生们对所学知识有更深刻的印象。
综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要设计综合性的教学策略和方法，以此帮助学生更好地掌握数学知识内容，提升其綜合学习质量。
参考文献
[1] 陈秀灵.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学学习与研究，2017（11）：67.
[2] 陈太琼.数学思想方法在小学数学课堂教学中的运用[J].数学教学通讯，2017（28）：51-52.
[3] 陈洁杨.关于多媒体在小学数学应用题教学中的应用探讨[J].数学学习与研究，2017（14）：49-50.
关键词：多元教法;小学生;数学知识;水平提升
在教师为学生们讲解小学数学知识期间，需要全面提升学生们的数学知识学习效率。所以，教师综合学生们的学习需要，以及教材中的相关知识内容，设计对应的教学策略。为此，教师重视演示性的教学指导，希望可以通过亲身演示加深其学习印象。同时，教师引入大量信息化教学资源，以此培养学生们的学习兴趣。此外，教师为学生们设计小组性合作任务，借以强化学生的团队协作能力。并且，教师创新实践教学方法，借此提升学生知识应用水平。
一、强调教师演示指导，加深学生学习印象
小学生在学习数学知识期间，或多或少会受到自身年龄的限制，对于一些较复杂的知识内容理解不透彻。此时，就需要教师结合学生们出现思维滞塞的点，进行综合性的教学设计，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。所以，教师在系统性研究学生们的学习实际后，决定采用演示教学策略，指导学生们学习小学阶段的数学知识内容。通过教师的细节教学指导，可以助力学生掌握当前所学知识的难点，并且使学生们发现自己在思考过程中存在的理解性问题。基于教师为学生们设计的演示性教学内容，可以使学生们对数学知识的认知更为深刻，从而全面加深学生们的数学知识学习印象。
例如，教师在指导学生们学习“时间的计算”知识时，就可为学生们设计相应的演示性教学内容，借以提升学生们的数学知识学习质量。此时，教师可以结合时间计算的教学重点，为学生们进行相应的演示性教学，借以全面性展示时间计算的具体方法。在教师实际教学过程中，可以为学生们设计“模拟表盘”，要求学生们在进行相应的问题分析时，进行相关情境的预设，从而使学生们的问题思考更为高效准确。有了教师为学生们设计的演示性教学方法，可以使学生们对数学知识的理解更为全面，对应的数学知识学习印象也便更为深刻。
二、引入信息技术资源，提高学生求知兴趣
对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，需要自身对所学知识有极强的学习兴趣，才能够确保自身获得更有效的知识理解。所以，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要为学生们设计趣味性的教学内容，借以全面提升学生们的数学知识学习主动性，从而帮助学生更好地理解数学知识内涵。最终，教师通过长期的教学研究，决定为学生们引入大量信息技术教学资源，希望通过信息化教学内容所包含的趣味性和动态化的属性，有效激发学生们的自主学习兴趣，从而使学生们可以对数学知识有更深刻的理解。教师通过设计的信息化教学内容，使得学生们的数学知识学习更为积极主动。
例如，教师为学生们讲解“两位数乘两位数”的相关知识时，就可结合信息技术教学资源，为学生们进行深刻有效的知识讲解。其中，教师为学生们引入大量的信息化教学知识，使学生们对于乘法进位的知识有基础性的了解。而后，教师结合信息化教学课件中的动画教学内容，为学生们演示相关的乘法运算规则，使学生们能够真正理解其中蕴含的知识要点。最终，通过教师应用信息技术教学方法，为学生们展示完整且高效的运算方法。以此为基础，教师设计的教学内容更为直接有效，可以帮助学生们对于数学知识的理解更为全面深刻。
三、设计小组合作任务，强化学生协作能力
在学生们学习小学阶段的数学知识时，教师不仅需要教授学生基础性的数学知识内容，还需设计综合性的教学策略，指导学生逐步强化自身的学习能力。其中，教师当前最为重视的就是学生的团队协作能力。为了能够全面提升学生们的数学知识水平，使其在学习过程中逐步强化和同学之间的协作能力。教师决定为学生们设计小组合作性的学习任务，以此引导学生们进行综合性的知识学习，从而助力其更好地同学生们进行学习沟通和交流，进而全面增强学生们的学习质量。
例如，学生们在学习“位置与方向”的知识内容时，就可由教师为学生们设计相关的合作性学习任务，借以指导学生进行综合性的学习合作，从而提升学生们的综合学习能力。因此，教师为学生们设计了相关的团队游戏内容，要求学生们能够结合所学的知识内容，进行合作游戏。学生们需要在教师设计的“迷宫”中，通过组内成员的指导，逐步达到预期的目标，其中在位置和方向的表述过程中，需要大家协同配合，才能够真正解决当前教师设计的合作任务。通过教师为学生们设计的合作性任务，可以帮助学生提升其团队配合能力。
四、创新实践学习方法，优化学生知识应用
为了能够帮助学生更好地进行数学知识实践，教师需要设计大量的实践性教学活动，指导学生有效参与到相应的活动中来，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师为学生们讲解数学知识时，需要结合学生们的生活经验，进行相关生活化实践活动的设计，以此实现相关活动收益的最大化。正因为教师为学生们有效创新实践方法，使得学生对于数学知识的理解更为深刻，对应的学习效果也更佳。
例如，学生们在学习了“简单的数据分析”后，就可由教师为学生们设计综合性的教学策略，以此引导学生进行高效的实践训练。其中，教师从学生们的生活化情境出发，为学生们设计“统计班级内学生的兴趣”任务，引导学生对实际得到的兴趣进行初步分析，从而使学生们体会到学习数学知识带来的成就感，以及自己在进行数据分析期间，对于研究问题的认知水平。通过教师为学生们设计实践性的教学任务，可以使学生们对所学知识有更深刻的印象。
综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要设计综合性的教学策略和方法，以此帮助学生更好地掌握数学知识内容，提升其綜合学习质量。
参考文献
[1] 陈秀灵.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学学习与研究，2017（11）：67.
[2] 陈太琼.数学思想方法在小学数学课堂教学中的运用[J].数学教学通讯，2017（28）：51-52.
[3] 陈洁杨.关于多媒体在小学数学应用题教学中的应用探讨[J].数学学习与研究，2017（14）：49-50.