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[摘 要]“培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用生物学知识解释和解决一些简单的生物学问题”（《生物学教学大纲》）是高中生物教学的基本准绳。问题教学是对发展性教学理论的研究探索，其宗旨是发展学生思维的独立性和创造性，培养从问题信息中归纳出一定规律、运用规律创造性解决问题的能力。本文结合高中生物学科的教学特点，从精心设计好教学问题、问题意识的培养、问题教学法的应用技巧、课后及时反思等方面阐述了学生在从事独立学习高中生物知识活动中实施问题教学，以达到强化科学思维，培养学生创造力的目的。
[关键词]新课标 高中生物课堂 问题教学法 问题意识
新课程标准强调参与、合作、自主、探究，它不仅能提高课堂教学的效果，更能有效地促进学生的个体化发展。新一轮基础教育改革的一个显著特征就是注重培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习。以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试，并且都取得了一定的成绩，笔者作为一名普通的中学生物教师，也认真学习和探究了“问题教学法”，并且把它带进了生物学教学中，进行了尝试。我认为在生物学教学中采用“问题教学法”可以让课堂成为学生的能言堂、乐言堂，让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的主人。
一、精心设计好教学问题
我们的教育工作者如何真正做到“有的放矢”，提出一个或一组能在真正意义上引起学生思维风暴的问题？为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准、结合教材和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。
1、要明确目的，设计有思考价值的问题
在问题设计时，教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
在“人的体温及其调节”的教学中，先指导学生预习教材，列出预习提纲，布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的口腔、腋下、直肠的温度，创设问题情境后，再设计问题链，引导学生联想①在寒冷的环境中，为什么会打寒战，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？②我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？③带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温呢？通过分析比较、迁移，找出上述现象的原因，深化理解，从而总结出人的体温概念及其调节规律。
如问题设计浅显，则无法达到训练思维能力的基本要求；问题之间缺乏联系，则无法形成具有内在逻辑关系的问题组；问题表述过于直白，则无法激发学生探究的兴趣。
如教师问：“纤维素是什么类？”学生答“糖类”；教师问：“精细胞还要怎么样才能变成精子？”学生答“变形”；再问学生“精子的什么进入卵细胞” 学生答“头部”。此时，大家对照教学挂图和大屏幕投影，人人都清楚地看到图中只是精子的头部进入卵细胞。这样的提问是没有任何价值的。
教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标，突出重点内容或为了突破难点。如一教师讲“糖类和脂质”一课时，提出青春期、第二性征的问题，这与本课的教学没有直接关系。举例联系实际一定要有明确目的，决不能哗众取宠。否则，只是浪费时间。
2、领会新课标，设计问题内容具有层次性
在生物教学实施中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
例如在学习“性别决定”时，我先为学生介绍了人类的婚姻情况，古时有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后发展为现在的一夫一妻制。此时可提出这样的问题：“这种发展是不是很合理呢？理由是什么？学生很快产生了浓厚的兴趣，始分析起来，有的同学就站起来回答：当然合理，因为人类的男女比例接近1：1。我马上抓住他的问题很自然地提出了这样一个问题：“性别为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了，经过讨论后，有同学主动回答：男性能产生两种类型的精子，一种带X染色体，另一种带Y染色体；女性产生的卵细胞只有一种类型，只含X染色体，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。紧接着又提出了“生男生女是由女方决定的吗？”（问题其实很复杂）此时可对学生进行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于没学遗传学知识，没生儿子就拿媳妇出气是完全错误的，同时也告诉他们重男轻女的思想是要不得的，如果都想要男孩，全世界的人都是男性，那人类将会毁灭于自身。通过这样处理就降低了难度，把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入，全面的认识，便于学生自主探究、学习。
3、问题时机和问题的发展性
我们所说的教学问题，实际是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流，这种问题流是贯穿于整个教学环节，通过系列问题将各知识内容贯穿在一起，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，引领学生沉浸于问题情境中，从而引导学生的思维方向。
例在学习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，如果果教师采用先讲述减数分裂的概念，再讲述精子形成过程的方法进行教学，那么提的问题应当紧扣减数分裂的概念。①精原细胞发育为精子的过程发生在哺乳动物的什么部位？②在减数分裂的什么时期“染色体复制一次”？③“细胞连续分裂两次”使一个精原细胞最终形成几个精子？④“精子中的染色体数目比精原细胞中的减少了一半”，是由两次细胞分裂中的哪一次分裂决定的？由此引导学生详细分析减数第一次分裂的染色体行为，重点讲述同源染色体、联会、四分体等概念。 如果教师采用先讲精子与卵细胞的形成过程，再让学生归纳出减数分裂的概念的方法进行教学，则提出的问题要引导学生能够抓住精子形成过程中的要点，有利于学生概括减数分裂的概念。①在精原细胞发育成为精子的过程中，染色体复制了几次？细胞分裂了几次？②一个精原细胞形成几个精子？精子中的染色体数目与精原细胞中的相比有什么变化？③染色体数目的减半，是由两次细胞分裂中的第几次分裂决定的？④在决定染色体数目减半的这次分裂过程中，染色体在间期、分裂开始后不久以及较后阶段，各发生了什么变化？
因此我认为，问题时机要有其适合度，要符合学生心理需要，要持之 以恒，具有发展性只有这样才能对学生有所启发，才有利于学生的创造性思维培养。
二、问题意识的培养
问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的，此，教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
1、创设好问题情境，促进生物课堂教学
一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。问题情境创设的途径：
（1）通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境。
（2）通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境。
（3）借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。
（4） 通过学生的错误创设问题情境。
（5）在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境。
（6）引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。
（7） 通过将问题“变形”创设问题情境。
（8） 通过“开放性”问题创设问题情境。
在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
2、善待问
学生发问是实现课堂教与学交流互动的重要环节.教学过程中，师生交流多以问题作为渠道，教师对待学生各种问题的态度和引导学生解决问题的能力是关键。
（1）正确对待学生的问题。传统“权威”意识，已不能适应新的教学，信息时代学生的问题可能会问得不着边际，打乱教师课前精心准备的教学程序，把全班同学的注意力转移，甚至可能会使教师“下不了台”。因此，笔者认为，首先教师应加强自身专业素养，扩大信息量，博采广学，提高自己驾驭课堂的能力；其次，树立正确的教学观，师生的交流是平等的、互动的，要注意发现和保护学生问题意识的“嫩芽”，想方设法为他们创设适宜的“生态环境”。
（2）正确引导学生的问题。学生的问题多数是学习、生活体验过程中产生的疑问，对问题的看法具有一定的思想性但又难免片面。因此，教师应加以引导，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，它可以表现为是一种启迪，引导学生辩明方向；它也可以表现为是一种激励，唤起学生内在动力，从而发现自身的潜能，感受学习的乐趣。总之“授之以渔”，使学生学会自主学习才是教学工作的目的。
三、问题教学法的应用技巧
1、把握教学节奏
教师要把握教学节奏，抑扬顿挫，给生思考空间，学生回答问题后应马上请学生坐下并及时点评。课前提问时，先告诉学生要提问的问题，给学生以思考的时间，再根据学生的反应确定谁适合回答这个问题。有的教师课堂提问是先把学生叫起来，才提出要问的问题，其它人，完全不必担心老师再问到自己，而可以放松自己不去积极思考问题。还要注意：忌先点拨后回答；忌要学生齐声回答。
2、关注全体学生
提问要关注全体学生，忌只点个别学生（差生或优生），问题难易不同请不同的学生回答，使问题适合学生的能力水平。不能让你的问题提出后无人能回答或者每个人都能很容易回答，也就是说要使你的问题适应各类学生的水平，让优生有思考的余地，让差生有提高信心的机会。
3、对每一位回答问题的学生进行鼓励
忌急躁对待回答问题的学生，要对每一位回答问题的学生进行鼓励。不管回答正确与否，鼓励是不可少的，学生回答完毕后，教师一句“回答有创新”、“很好！”、“不错！”、“角度不错！”的肯定，都可以让学生信心倍增，以至于学习动力十足。
4、做好每堂课的归纳与总结
在最后阶段利用精心设计的问题引导学生总结归纳本堂课的要点和重点难点，使之对生物学知识的内在联系掌握得更全面，更精确。
5、充分运用数学工具，并使之与生物学基本原理和基础知识充分结合
问题的提出不能是教师将已有的知识简单地转化为问题，而是由教师针对不同的知识点（或某一个知识点），依据思维能力结构的基本要求，创设情景，使学生面临矛盾，从而主动地形成认识上的问题，或让学生通过练习、观察、阅读、讨论等活动遇到一些有趣但又难以回答的问题，并启发他们主动提出。通常可以采用逻辑设问法和事实质疑法。
四、课后及时反思
新课程要求我们做一个反思型的教师，能用批判的眼光看待自己或他人的解题过程，要针对教育教学中出现的问题及时地总结。通过对问题深入的思考，才能解决问题。上完课后，很多时候会发现在课堂中提出问题后，急于帮学生回答问题。有时回想起来会不那么清晰，可以借助录音、录像等的记录，然后对自己在课堂中的提问作逐一的分析。经过不断的反思总结，提问艺术会大大提高。
现代教育理论把学习看作是发现问题、分析问题、解决问题的过程，问题被看作为现代学习方式的基本特征之一。随着课改的进一步深人，课堂教学模式不再单一，学习方式多样化是一种必然趋势，但可以肯定的是，教学工作将在以问题教学为中心的模式下展开。
参考文献：
[1] 梁 平《新课程与学习方式的变革》[M].北京：北京师范大学出版社.2001
[2] 顾建辛.《中学化学教学中教学问题设计的艺术》[J] 中学化学教学参考，2006，（3）：53～55
[3] 史爱先.《生物课堂应以“活”求创新》[J].濮阳职业技术学院学报.2005，（8）：91-92
[4] 窦玉敏.《生物教学中的问题教学法》[J].昆明师范高等专科学校学报.2002，24（8）：69-73
[5] 余德生.《让课堂充满问题 让问题充满思考——新课程标准下运用问题教学法初探》[J].成都大学学报（教育科学版）.2007，21（8）：98-102
[关键词]新课标 高中生物课堂 问题教学法 问题意识
新课程标准强调参与、合作、自主、探究，它不仅能提高课堂教学的效果，更能有效地促进学生的个体化发展。新一轮基础教育改革的一个显著特征就是注重培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习。以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试，并且都取得了一定的成绩，笔者作为一名普通的中学生物教师，也认真学习和探究了“问题教学法”，并且把它带进了生物学教学中，进行了尝试。我认为在生物学教学中采用“问题教学法”可以让课堂成为学生的能言堂、乐言堂，让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的主人。
一、精心设计好教学问题
我们的教育工作者如何真正做到“有的放矢”，提出一个或一组能在真正意义上引起学生思维风暴的问题？为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准、结合教材和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。
1、要明确目的，设计有思考价值的问题
在问题设计时，教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
在“人的体温及其调节”的教学中，先指导学生预习教材，列出预习提纲，布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的口腔、腋下、直肠的温度，创设问题情境后，再设计问题链，引导学生联想①在寒冷的环境中，为什么会打寒战，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？②我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？③带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温呢？通过分析比较、迁移，找出上述现象的原因，深化理解，从而总结出人的体温概念及其调节规律。
如问题设计浅显，则无法达到训练思维能力的基本要求；问题之间缺乏联系，则无法形成具有内在逻辑关系的问题组；问题表述过于直白，则无法激发学生探究的兴趣。
如教师问：“纤维素是什么类？”学生答“糖类”；教师问：“精细胞还要怎么样才能变成精子？”学生答“变形”；再问学生“精子的什么进入卵细胞” 学生答“头部”。此时，大家对照教学挂图和大屏幕投影，人人都清楚地看到图中只是精子的头部进入卵细胞。这样的提问是没有任何价值的。
教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标，突出重点内容或为了突破难点。如一教师讲“糖类和脂质”一课时，提出青春期、第二性征的问题，这与本课的教学没有直接关系。举例联系实际一定要有明确目的，决不能哗众取宠。否则，只是浪费时间。
2、领会新课标，设计问题内容具有层次性
在生物教学实施中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
例如在学习“性别决定”时，我先为学生介绍了人类的婚姻情况，古时有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后发展为现在的一夫一妻制。此时可提出这样的问题：“这种发展是不是很合理呢？理由是什么？学生很快产生了浓厚的兴趣，始分析起来，有的同学就站起来回答：当然合理，因为人类的男女比例接近1：1。我马上抓住他的问题很自然地提出了这样一个问题：“性别为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了，经过讨论后，有同学主动回答：男性能产生两种类型的精子，一种带X染色体，另一种带Y染色体；女性产生的卵细胞只有一种类型，只含X染色体，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。紧接着又提出了“生男生女是由女方决定的吗？”（问题其实很复杂）此时可对学生进行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于没学遗传学知识，没生儿子就拿媳妇出气是完全错误的，同时也告诉他们重男轻女的思想是要不得的，如果都想要男孩，全世界的人都是男性，那人类将会毁灭于自身。通过这样处理就降低了难度，把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入，全面的认识，便于学生自主探究、学习。
3、问题时机和问题的发展性
我们所说的教学问题，实际是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流，这种问题流是贯穿于整个教学环节，通过系列问题将各知识内容贯穿在一起，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，引领学生沉浸于问题情境中，从而引导学生的思维方向。
例在学习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，如果果教师采用先讲述减数分裂的概念，再讲述精子形成过程的方法进行教学，那么提的问题应当紧扣减数分裂的概念。①精原细胞发育为精子的过程发生在哺乳动物的什么部位？②在减数分裂的什么时期“染色体复制一次”？③“细胞连续分裂两次”使一个精原细胞最终形成几个精子？④“精子中的染色体数目比精原细胞中的减少了一半”，是由两次细胞分裂中的哪一次分裂决定的？由此引导学生详细分析减数第一次分裂的染色体行为，重点讲述同源染色体、联会、四分体等概念。 如果教师采用先讲精子与卵细胞的形成过程，再让学生归纳出减数分裂的概念的方法进行教学，则提出的问题要引导学生能够抓住精子形成过程中的要点，有利于学生概括减数分裂的概念。①在精原细胞发育成为精子的过程中，染色体复制了几次？细胞分裂了几次？②一个精原细胞形成几个精子？精子中的染色体数目与精原细胞中的相比有什么变化？③染色体数目的减半，是由两次细胞分裂中的第几次分裂决定的？④在决定染色体数目减半的这次分裂过程中，染色体在间期、分裂开始后不久以及较后阶段，各发生了什么变化？
因此我认为，问题时机要有其适合度，要符合学生心理需要，要持之 以恒，具有发展性只有这样才能对学生有所启发，才有利于学生的创造性思维培养。
二、问题意识的培养
问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的，此，教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
1、创设好问题情境，促进生物课堂教学
一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。问题情境创设的途径：
（1）通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境。
（2）通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境。
（3）借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。
（4） 通过学生的错误创设问题情境。
（5）在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境。
（6）引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。
（7） 通过将问题“变形”创设问题情境。
（8） 通过“开放性”问题创设问题情境。
在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
2、善待问
学生发问是实现课堂教与学交流互动的重要环节.教学过程中，师生交流多以问题作为渠道，教师对待学生各种问题的态度和引导学生解决问题的能力是关键。
（1）正确对待学生的问题。传统“权威”意识，已不能适应新的教学，信息时代学生的问题可能会问得不着边际，打乱教师课前精心准备的教学程序，把全班同学的注意力转移，甚至可能会使教师“下不了台”。因此，笔者认为，首先教师应加强自身专业素养，扩大信息量，博采广学，提高自己驾驭课堂的能力；其次，树立正确的教学观，师生的交流是平等的、互动的，要注意发现和保护学生问题意识的“嫩芽”，想方设法为他们创设适宜的“生态环境”。
（2）正确引导学生的问题。学生的问题多数是学习、生活体验过程中产生的疑问，对问题的看法具有一定的思想性但又难免片面。因此，教师应加以引导，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，它可以表现为是一种启迪，引导学生辩明方向；它也可以表现为是一种激励，唤起学生内在动力，从而发现自身的潜能，感受学习的乐趣。总之“授之以渔”，使学生学会自主学习才是教学工作的目的。
三、问题教学法的应用技巧
1、把握教学节奏
教师要把握教学节奏，抑扬顿挫，给生思考空间，学生回答问题后应马上请学生坐下并及时点评。课前提问时，先告诉学生要提问的问题，给学生以思考的时间，再根据学生的反应确定谁适合回答这个问题。有的教师课堂提问是先把学生叫起来，才提出要问的问题，其它人，完全不必担心老师再问到自己，而可以放松自己不去积极思考问题。还要注意：忌先点拨后回答；忌要学生齐声回答。
2、关注全体学生
提问要关注全体学生，忌只点个别学生（差生或优生），问题难易不同请不同的学生回答，使问题适合学生的能力水平。不能让你的问题提出后无人能回答或者每个人都能很容易回答，也就是说要使你的问题适应各类学生的水平，让优生有思考的余地，让差生有提高信心的机会。
3、对每一位回答问题的学生进行鼓励
忌急躁对待回答问题的学生，要对每一位回答问题的学生进行鼓励。不管回答正确与否，鼓励是不可少的，学生回答完毕后，教师一句“回答有创新”、“很好！”、“不错！”、“角度不错！”的肯定，都可以让学生信心倍增，以至于学习动力十足。
4、做好每堂课的归纳与总结
在最后阶段利用精心设计的问题引导学生总结归纳本堂课的要点和重点难点，使之对生物学知识的内在联系掌握得更全面，更精确。
5、充分运用数学工具，并使之与生物学基本原理和基础知识充分结合
问题的提出不能是教师将已有的知识简单地转化为问题，而是由教师针对不同的知识点（或某一个知识点），依据思维能力结构的基本要求，创设情景，使学生面临矛盾，从而主动地形成认识上的问题，或让学生通过练习、观察、阅读、讨论等活动遇到一些有趣但又难以回答的问题，并启发他们主动提出。通常可以采用逻辑设问法和事实质疑法。
四、课后及时反思
新课程要求我们做一个反思型的教师，能用批判的眼光看待自己或他人的解题过程，要针对教育教学中出现的问题及时地总结。通过对问题深入的思考，才能解决问题。上完课后，很多时候会发现在课堂中提出问题后，急于帮学生回答问题。有时回想起来会不那么清晰，可以借助录音、录像等的记录，然后对自己在课堂中的提问作逐一的分析。经过不断的反思总结，提问艺术会大大提高。
现代教育理论把学习看作是发现问题、分析问题、解决问题的过程，问题被看作为现代学习方式的基本特征之一。随着课改的进一步深人，课堂教学模式不再单一，学习方式多样化是一种必然趋势，但可以肯定的是，教学工作将在以问题教学为中心的模式下展开。
参考文献：
[1] 梁 平《新课程与学习方式的变革》[M].北京：北京师范大学出版社.2001
[2] 顾建辛.《中学化学教学中教学问题设计的艺术》[J] 中学化学教学参考，2006，（3）：53～55
[3] 史爱先.《生物课堂应以“活”求创新》[J].濮阳职业技术学院学报.2005，（8）：91-92
[4] 窦玉敏.《生物教学中的问题教学法》[J].昆明师范高等专科学校学报.2002，24（8）：69-73
[5] 余德生.《让课堂充满问题 让问题充满思考——新课程标准下运用问题教学法初探》[J].成都大学学报（教育科学版）.2007，21（8）：98-102