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摘 要：随着信息技术的发展以及教学理念的更新，翻转课堂在教学中不断推广。本文从翻转课堂在数学教学中的作用出发，探究其在教学中的应用情况。
关键词：高中数学；教学模式；翻转课堂
一、高中翻转课堂概述及特点
传统课堂教学过程一般分为课上教师讲解知识为主的知识传递，课下学生通过写作业、做练习题实现知识内化的两个阶段，翻转课堂恰恰将此模式完全翻转，是“课前传授+课上内化”模式，课前学生在信息技术的辅助下，以自主观看教学视频为主完成知识传递过程，课上则是在教师的指导下进行知识内化练习，这样可以得到更加具有针对性的辅导和指点，所以高中翻转课堂具有以下几个特点：首先翻转课堂的教学形式改变了教师为中心的传统教学形态，将教师角色由知识传授者逐渐转变为学生学习的促进者和教学资源的开发者。其次，翻转课堂是一种以学生为主体的新型课堂，这样的课堂可以给予学生自由发展的空间，他们可以自己控制学习的时间、学习的地点和视频重复播放的次数，充分迎合自身对知识的需求，实现学习即时化。这样在课堂上的时间，学生可以反复的训练，达到知识内化的目的，并且通过与同学和教师相互交流扩展知识的深度。与传统教学资源只局限于教科书和参考书不同，翻转课堂能够实现教学资源的多样化。在信息技术辅助下，学生在观看教学视频时，如果發现视频中的教学内容理解困难，还可以利用网络资源查找其他教师的教学视频，这样可以及时攻破授课过程中的难题，实现课堂教学的及时性。
二、翻转课堂在数学教学中的作用
翻转课堂作为一种新型教学模式，在数学教学中发挥着如下作用：第一，颠覆了传统教学流程，所谓“翻转”就是将传统教学模式中教师在课内集中讲解知识、在课下完成知识内化的形式进行重构，从而使学生能够在课下完成知识获取，在课上完成知识内化；第二，挖掘了学生的潜力，即数学教师根据不同层次学生的问题，制作个性化的视频，从而为学生的个性化发展提供充分的空间；第三，完成了师生角色的转变，在新课程标准下，学生是主体，而教师是引导者，在翻转课堂中，教师可以根据学生的兴趣、需求设计视频内容，并在课上对学生的问题进行集中讲解，从而提高教学效率；第四，实现了教学评价的多元化，即教师可以根据学生自主学习的情况，利用现代化教学手段对学生的知识、技能和态度情感进行评价，以促进学生全面发展。
三、高中数学翻转课堂教学模式设计
通过上述分析我们了解到了高中数学翻转课堂的基本概念以及特点，那么具体到实际教学模式设计中，我们就要分不同的阶段进行教学模式设计，那么接下来就从教学目标，教学过程以及评价方式三个方面来讨论这个问题。
（一）学习目标设计分析
学习目标具有一定的引导性和评价性，全面而准确的学习目标是一节课成功的关键因素，所以学习目标的设计是整个教学设计的重要环节。不过翻转课堂与传统课堂的重要区别在于，它更加注重学生在学习过程中知识的获得，在探索过程中多种能力的培养和课堂上师生之间的互动交流。因此，翻转课堂教学目标的设计与传统课堂教学目标的设计有一定的不同，应该更加体现过程性和诊断性。我们以高中数学课程中的《圆锥曲线与方程》为例，因为在翻转课堂中教师更加注意学生在学习过程中知识的获得、学习能力的培养等，因此可以从以下四点做出学习目标的设计：①知识内容：学生能够熟练掌握椭圆的概念和图象，能够根据条件确定其标准方程；②探究能力：通过课前的绳子纸板的探究活动，学生能够亲自探索出椭圆图形及其定义；按照学习任务单的提示推导其标准方程，增强运用坐标法解决综合问题的能力；③互动交流：学生通过课前和课上与同学们和老师的沟通交流，建立和谐关系；④主动学习：通过对传统课程的翻转，使学生亲自经历知识产生的探索过程，缩小与数学之间的距离感，激发对数学的学习兴趣，能够积极主动探索数学知识。
（二）教学过程设计分析
翻转课堂的教学过程模式分为课前和课堂两个阶段，课前为知识传递阶段，即学生预习阶段，学生按照学习任务单上的引导完成相应任务，有些任务需要学生主动探索，有些任务则需要学生通过教学视频进行自主学习。而课堂是学生内化课前预习的学习内容阶段，教师首先通过一定探究活动引导学生对知识点进行深入探索，然后小组内互相交换学习心得，最后通过练习题巩固知识点。
（三）提出问题，引导学生进行合作探究
课下，学生通过教学视频已经对相关的数学知识有了一个初步的理解，但是其中必然存在一定的问题，因此，在课上学习中，教师应该根据学生在网络平台上的反馈信息提出有利于启发学生思考的问题，然后将学生分成若干个学习小组，引导、鼓励学生积极展开合作讨论，对教师的问题进行探究。在学生进行讨论时，教师应该通过课堂巡视，观察学生在合作中的表现，规范小组的讨论方向，进而增强学生团结协作的意识和能力，提高教学任务的完成率。
（四）评价方式设计
翻转课堂要注重考试与考察相结合的评价方式，考核的主体是教师、组员和学生本人，教师在教学过程中应该多加留意学生在学习过程中的情况，注重形成性评价。课前学生在自学过程中遇到问题可以及时与老师沟通，教师对学生的考核就可以通过课前学生与老师的沟通情况以及学生在整个课堂的状态综合评定。正因为翻转课堂除了注重学生的学业成绩，同时也关注学生综合能力的提升，所以，翻转课堂的评价方式应该是多元化、多样性的。翻转课堂可以通过纸笔测试检验学生的知识掌握情况，但是应该更加注重学生的学习过程和学习状态，对于在线学习和面对面学习的两个环节，教师要及时了解学生的学习进度和学习效果。
四、结语
在高中数学教学实施过程中，翻转课堂还是受到了传统观念的束缚或者实施条件的制约。也就是说还需要给部分教师甚至是家长一定的时间来接纳这种新型的教学模式，不过我相信，在大家的共同努力下，翻转课堂会逐渐被大众所接受。
参考文献：
[1]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015（8）：47-49.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
关键词：高中数学；教学模式；翻转课堂
一、高中翻转课堂概述及特点
传统课堂教学过程一般分为课上教师讲解知识为主的知识传递，课下学生通过写作业、做练习题实现知识内化的两个阶段，翻转课堂恰恰将此模式完全翻转，是“课前传授+课上内化”模式，课前学生在信息技术的辅助下，以自主观看教学视频为主完成知识传递过程，课上则是在教师的指导下进行知识内化练习，这样可以得到更加具有针对性的辅导和指点，所以高中翻转课堂具有以下几个特点：首先翻转课堂的教学形式改变了教师为中心的传统教学形态，将教师角色由知识传授者逐渐转变为学生学习的促进者和教学资源的开发者。其次，翻转课堂是一种以学生为主体的新型课堂，这样的课堂可以给予学生自由发展的空间，他们可以自己控制学习的时间、学习的地点和视频重复播放的次数，充分迎合自身对知识的需求，实现学习即时化。这样在课堂上的时间，学生可以反复的训练，达到知识内化的目的，并且通过与同学和教师相互交流扩展知识的深度。与传统教学资源只局限于教科书和参考书不同，翻转课堂能够实现教学资源的多样化。在信息技术辅助下，学生在观看教学视频时，如果發现视频中的教学内容理解困难，还可以利用网络资源查找其他教师的教学视频，这样可以及时攻破授课过程中的难题，实现课堂教学的及时性。
二、翻转课堂在数学教学中的作用
翻转课堂作为一种新型教学模式，在数学教学中发挥着如下作用：第一，颠覆了传统教学流程，所谓“翻转”就是将传统教学模式中教师在课内集中讲解知识、在课下完成知识内化的形式进行重构，从而使学生能够在课下完成知识获取，在课上完成知识内化；第二，挖掘了学生的潜力，即数学教师根据不同层次学生的问题，制作个性化的视频，从而为学生的个性化发展提供充分的空间；第三，完成了师生角色的转变，在新课程标准下，学生是主体，而教师是引导者，在翻转课堂中，教师可以根据学生的兴趣、需求设计视频内容，并在课上对学生的问题进行集中讲解，从而提高教学效率；第四，实现了教学评价的多元化，即教师可以根据学生自主学习的情况，利用现代化教学手段对学生的知识、技能和态度情感进行评价，以促进学生全面发展。
三、高中数学翻转课堂教学模式设计
通过上述分析我们了解到了高中数学翻转课堂的基本概念以及特点，那么具体到实际教学模式设计中，我们就要分不同的阶段进行教学模式设计，那么接下来就从教学目标，教学过程以及评价方式三个方面来讨论这个问题。
（一）学习目标设计分析
学习目标具有一定的引导性和评价性，全面而准确的学习目标是一节课成功的关键因素，所以学习目标的设计是整个教学设计的重要环节。不过翻转课堂与传统课堂的重要区别在于，它更加注重学生在学习过程中知识的获得，在探索过程中多种能力的培养和课堂上师生之间的互动交流。因此，翻转课堂教学目标的设计与传统课堂教学目标的设计有一定的不同，应该更加体现过程性和诊断性。我们以高中数学课程中的《圆锥曲线与方程》为例，因为在翻转课堂中教师更加注意学生在学习过程中知识的获得、学习能力的培养等，因此可以从以下四点做出学习目标的设计：①知识内容：学生能够熟练掌握椭圆的概念和图象，能够根据条件确定其标准方程；②探究能力：通过课前的绳子纸板的探究活动，学生能够亲自探索出椭圆图形及其定义；按照学习任务单的提示推导其标准方程，增强运用坐标法解决综合问题的能力；③互动交流：学生通过课前和课上与同学们和老师的沟通交流，建立和谐关系；④主动学习：通过对传统课程的翻转，使学生亲自经历知识产生的探索过程，缩小与数学之间的距离感，激发对数学的学习兴趣，能够积极主动探索数学知识。
（二）教学过程设计分析
翻转课堂的教学过程模式分为课前和课堂两个阶段，课前为知识传递阶段，即学生预习阶段，学生按照学习任务单上的引导完成相应任务，有些任务需要学生主动探索，有些任务则需要学生通过教学视频进行自主学习。而课堂是学生内化课前预习的学习内容阶段，教师首先通过一定探究活动引导学生对知识点进行深入探索，然后小组内互相交换学习心得，最后通过练习题巩固知识点。
（三）提出问题，引导学生进行合作探究
课下，学生通过教学视频已经对相关的数学知识有了一个初步的理解，但是其中必然存在一定的问题，因此，在课上学习中，教师应该根据学生在网络平台上的反馈信息提出有利于启发学生思考的问题，然后将学生分成若干个学习小组，引导、鼓励学生积极展开合作讨论，对教师的问题进行探究。在学生进行讨论时，教师应该通过课堂巡视，观察学生在合作中的表现，规范小组的讨论方向，进而增强学生团结协作的意识和能力，提高教学任务的完成率。
（四）评价方式设计
翻转课堂要注重考试与考察相结合的评价方式，考核的主体是教师、组员和学生本人，教师在教学过程中应该多加留意学生在学习过程中的情况，注重形成性评价。课前学生在自学过程中遇到问题可以及时与老师沟通，教师对学生的考核就可以通过课前学生与老师的沟通情况以及学生在整个课堂的状态综合评定。正因为翻转课堂除了注重学生的学业成绩，同时也关注学生综合能力的提升，所以，翻转课堂的评价方式应该是多元化、多样性的。翻转课堂可以通过纸笔测试检验学生的知识掌握情况，但是应该更加注重学生的学习过程和学习状态，对于在线学习和面对面学习的两个环节，教师要及时了解学生的学习进度和学习效果。
四、结语
在高中数学教学实施过程中，翻转课堂还是受到了传统观念的束缚或者实施条件的制约。也就是说还需要给部分教师甚至是家长一定的时间来接纳这种新型的教学模式，不过我相信，在大家的共同努力下，翻转课堂会逐渐被大众所接受。
参考文献：
[1]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015（8）：47-49.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.