论文部分内容阅读
摘 要：依托先进的信息技术手段和优化的课程资源，在互动反馈系统和一对一互动学习平台的支持下，现代课堂的组织模式变得更加高效，信息化环境下新型的教学流程打破了传统教学的限制，让个性化学习成为可能。信息化环境下的这种新型教学流程将学习划分成课前、课中和课后三个阶段。课前学生通过教师推送的微课和资源开展个性化的学习，经过课中的探究和课后的拓展学习，学生对于知识的掌握更加牢固。教学流程的再造使信息化环境下的教学方式发生了彻底的变革。
关键词：信息化环境;微课;学科题库;课程资源;教学流程
一、信息化环境下的教学流程再造实验
作为深圳市首批“智慧校园”试点学校，笔者所在学校近年来一直依托 “一对一”数字化教学平台开展信息化环境下的教学改革试验和研究，同时在微课制作和学科题库方面亦取得了可喜的成绩，也逐渐积累了丰富的经验。在此基础上，我们开展了“信息化环境下的教学流程再造”实验，结合现代信息技术手段，在互动反馈系统和一对一互动学习平台的支持下，充分利用微课等学习资源和课程资源，辅之以我们的学科题库资源，提出了信息化环境下的新型教学流程。
二、信息化环境下的新型教学流程说明
在信息化环境下，教师的教和学生的学主要分为课前、课中和课后三个部分，每个阶段教师和学生的活动都有别于传统的课堂。
[课前]教师主要是利用互动平台和各种信息化工具开展备课活动，包括设置情景、提出问题、录制微课、准备资源、准备测试题目、发布自学任务等;学生则根据老师发布的任务，利用微课和各种网络资源开展自学活动，完成自学任务。
[课中]教师不必像传统的课堂那样进行讲授，因为这个环节在课前已经通过微课进行了。课堂上教师需要做的是组织学生开展交流分享和各种探究活动，并利用互动反馈系统或者互动学习平台对学生课前学习的成效进行一定的检测，并进行有针对性的及时反馈和精講答疑，从而完善学生的认知。
[课后]教师需要针对学生在课堂活动和测试中反馈出来的问题提供补救学习指导，学生可以通过学习平台查看相关的所有课程资源和教师补录的学习指导微课，并通过检测以确定自己已经基本掌握了本节课所学知识。
三、应用效果及意义
我校信息化环境下的教学流程类似于翻转课堂的教学模式，但是我们针对我校的实际情况，将教学流程与互动反馈技术和一对一数字化学习平台以及学科题库进行了有机的结合，对教学流程进行了整体的把握和重组，使信息化环境下的教学方式发生了彻底的变革，其意义在于：1.通过先进的互动反馈技术及时获取教学过程中的相关信息和数据，并利用网络技术手段实现信息和数据的及时传递和分析反馈，从而实现有针对性的高效率的教学;2.先进的信息技术创建了一种智能的全媒体互动教学模式，颠覆了传统课堂“填鸭式”、一对多的教授方式，实现了一对一的翻转学习和个性化学习。
四、应用案例
牛津英语七年级上Unit 6 《Travelling around Asia》
数字化学习流程整体设计
第一部分：词汇与阅读
课前自学：
1.单词学习：教师将本课学习中需要用到的生词编辑为一个学习任务，录入单词学习系统并推送给学生，学生利用自己任何可用的课余时间登陆单词学习系统进行词汇学习和测试，教师上课前登陆管理账号查看学生单词学习的情况。
2.主题阅读：教师录制一个介绍上海景点的微视频和课文学习的导学微课上传至云空间并推送给学生;学生在家登录云空间观看微视频并根据导学微课开展独立学习、完成课前学习任务单。
课中探究与教学生成：
1.教师利用单词学习系统进行单词测试/比赛，检测学生单词学习情况。
2.小组探究：根据课前自学的情况进一步阅读课文，小组讨论并在平板电脑上完成相关学习任务并上传到云空间。学习任务包括根据课文内容回答问题、完成关于上海旅游景点的归纳列表、课文中的知识点收集。
课后巩固：
1.教师根据学生课堂学习的反馈情况推送一组练习给学生完成。
2.学生通过云空间或者微信与老师和同学讨论练习答案，查漏补缺。
第二部分：语法学习
课前自学：
1.教师录制本课的语法“条件状语从句”的微课视频及配套小练习放到云空间并推送给学生，学生课前登陆查看学习。
2.学生利用网络或者参考书收集条件状语从句的例句并归纳语法规则，完成课前学习任务单并上传到云空间。
课中探究与教学生成：
1.分享课前完成的语法小练习答案并讨论错误原因。
2.将学生分享到云空间的条件状语从句的例句及语法规则推送给学生并进行小组讨论和学习，每个小组形成一份完整的语法归纳并上传到云空间。
课后巩固：
1.根据学生测试情况针对难点录制微课上传到云空间并推送给学生观看。
2.从学校题库里生成并推送一套条件状语从句的相关练习给学生完成。
第三部分：主题学习与写作
课前自学：
1.教师制作一个推介上海旅游的电子海报，并将制作过程录制成微视频上传至云空间，并推送给学生观看。
2.学生确定一个亚洲的城市，模仿老师利用网络收集相关资料并制作成电子海报上传至云空间。
课中探究与教学生成：
1.将学生分享到云空间的电子海报汇总，按小组推送给学生。
2.学生在小组内依次分享自己制作的电子海报，每个小组选出最优秀的一个海报。
课后巩固：
1.学生根据课堂展示的反馈情况修改自己的电子海报并提交至云空间。
2.学生根据老师的要求和示范以及自己收集的素材，以“Travelling to ...”完成一篇作文并提交到云空间。
参考文献：
[1]张香兰. 2008，现代教育思维的转向[M].济南：山东人民出版社：119-121.
[2]周敏 倪华平，2016（9），基于单元整体教学理念下交际型课堂教学的设计与实施，《新课程研究旬刊》：27-29.
[3]宁革龚睿，2014（12），互动反馈系统支持下的教学质量管理监控 《教育信息技术》：65-67.
（广东省深圳市罗湖外语学校初中实验部）
关键词：信息化环境;微课;学科题库;课程资源;教学流程
一、信息化环境下的教学流程再造实验
作为深圳市首批“智慧校园”试点学校，笔者所在学校近年来一直依托 “一对一”数字化教学平台开展信息化环境下的教学改革试验和研究，同时在微课制作和学科题库方面亦取得了可喜的成绩，也逐渐积累了丰富的经验。在此基础上，我们开展了“信息化环境下的教学流程再造”实验，结合现代信息技术手段，在互动反馈系统和一对一互动学习平台的支持下，充分利用微课等学习资源和课程资源，辅之以我们的学科题库资源，提出了信息化环境下的新型教学流程。
二、信息化环境下的新型教学流程说明
在信息化环境下，教师的教和学生的学主要分为课前、课中和课后三个部分，每个阶段教师和学生的活动都有别于传统的课堂。
[课前]教师主要是利用互动平台和各种信息化工具开展备课活动，包括设置情景、提出问题、录制微课、准备资源、准备测试题目、发布自学任务等;学生则根据老师发布的任务，利用微课和各种网络资源开展自学活动，完成自学任务。
[课中]教师不必像传统的课堂那样进行讲授，因为这个环节在课前已经通过微课进行了。课堂上教师需要做的是组织学生开展交流分享和各种探究活动，并利用互动反馈系统或者互动学习平台对学生课前学习的成效进行一定的检测，并进行有针对性的及时反馈和精講答疑，从而完善学生的认知。
[课后]教师需要针对学生在课堂活动和测试中反馈出来的问题提供补救学习指导，学生可以通过学习平台查看相关的所有课程资源和教师补录的学习指导微课，并通过检测以确定自己已经基本掌握了本节课所学知识。
三、应用效果及意义
我校信息化环境下的教学流程类似于翻转课堂的教学模式，但是我们针对我校的实际情况，将教学流程与互动反馈技术和一对一数字化学习平台以及学科题库进行了有机的结合，对教学流程进行了整体的把握和重组，使信息化环境下的教学方式发生了彻底的变革，其意义在于：1.通过先进的互动反馈技术及时获取教学过程中的相关信息和数据，并利用网络技术手段实现信息和数据的及时传递和分析反馈，从而实现有针对性的高效率的教学;2.先进的信息技术创建了一种智能的全媒体互动教学模式，颠覆了传统课堂“填鸭式”、一对多的教授方式，实现了一对一的翻转学习和个性化学习。
四、应用案例
牛津英语七年级上Unit 6 《Travelling around Asia》
数字化学习流程整体设计
第一部分：词汇与阅读
课前自学：
1.单词学习：教师将本课学习中需要用到的生词编辑为一个学习任务，录入单词学习系统并推送给学生，学生利用自己任何可用的课余时间登陆单词学习系统进行词汇学习和测试，教师上课前登陆管理账号查看学生单词学习的情况。
2.主题阅读：教师录制一个介绍上海景点的微视频和课文学习的导学微课上传至云空间并推送给学生;学生在家登录云空间观看微视频并根据导学微课开展独立学习、完成课前学习任务单。
课中探究与教学生成：
1.教师利用单词学习系统进行单词测试/比赛，检测学生单词学习情况。
2.小组探究：根据课前自学的情况进一步阅读课文，小组讨论并在平板电脑上完成相关学习任务并上传到云空间。学习任务包括根据课文内容回答问题、完成关于上海旅游景点的归纳列表、课文中的知识点收集。
课后巩固：
1.教师根据学生课堂学习的反馈情况推送一组练习给学生完成。
2.学生通过云空间或者微信与老师和同学讨论练习答案，查漏补缺。
第二部分：语法学习
课前自学：
1.教师录制本课的语法“条件状语从句”的微课视频及配套小练习放到云空间并推送给学生，学生课前登陆查看学习。
2.学生利用网络或者参考书收集条件状语从句的例句并归纳语法规则，完成课前学习任务单并上传到云空间。
课中探究与教学生成：
1.分享课前完成的语法小练习答案并讨论错误原因。
2.将学生分享到云空间的条件状语从句的例句及语法规则推送给学生并进行小组讨论和学习，每个小组形成一份完整的语法归纳并上传到云空间。
课后巩固：
1.根据学生测试情况针对难点录制微课上传到云空间并推送给学生观看。
2.从学校题库里生成并推送一套条件状语从句的相关练习给学生完成。
第三部分：主题学习与写作
课前自学：
1.教师制作一个推介上海旅游的电子海报，并将制作过程录制成微视频上传至云空间，并推送给学生观看。
2.学生确定一个亚洲的城市，模仿老师利用网络收集相关资料并制作成电子海报上传至云空间。
课中探究与教学生成：
1.将学生分享到云空间的电子海报汇总，按小组推送给学生。
2.学生在小组内依次分享自己制作的电子海报，每个小组选出最优秀的一个海报。
课后巩固：
1.学生根据课堂展示的反馈情况修改自己的电子海报并提交至云空间。
2.学生根据老师的要求和示范以及自己收集的素材，以“Travelling to ...”完成一篇作文并提交到云空间。
参考文献：
[1]张香兰. 2008，现代教育思维的转向[M].济南：山东人民出版社：119-121.
[2]周敏 倪华平，2016（9），基于单元整体教学理念下交际型课堂教学的设计与实施，《新课程研究旬刊》：27-29.
[3]宁革龚睿，2014（12），互动反馈系统支持下的教学质量管理监控 《教育信息技术》：65-67.
（广东省深圳市罗湖外语学校初中实验部）