在小学语文教学中，提升学生的阅读能力很重要。阅读能加深学生对课文内容的理解，提高学生的语文综合素養，为其他科目的学习打牢基础。在阅读教学中，阅读预测作为指导学生续编故事的重要方法，对于学生各项能力的提高有重要意义。本文对运用阅读预测策略开展小学语文阅读教学提出几点建议，希望对同行有所启迪。
　　阅读作为语文教学的重要板块，需要教师和学生重点关注。小学生需要阅读，将阅读贯穿在他们整个生活与学习中。阅读不是静态的、单一的过程，而是动态的，需要不断思考的过程。在阅读过程中，学生不仅要关注文章内容，还要揣摩和思考文章的意义、作者的想法等。因此，在小学阅读教学中，预测策略作为重要的手段，有助于提高学生的阅读预测能力，掌握关键信息，进而续编故事。
　　一、选择合适的素材指导生阅读预测
　　在阅读教学中，教师要考虑学生的年龄和心理特点，选取带有想象和主观色彩的文章指导学生阅读预测，通过简单的文字表达真实的情感和道理。在预测阅读中，应从易到难，先选择简单的文章，再逐渐深入，不断地提升学生的阅读预测能力，以免学生产生畏难情绪。
　　针对低年级的学生，教师可以选取一些带有想象力的文章，能吸引学生的注意力。例如，《雪孩子》讲述雪人为了在火灾中救出小白兔而牺牲了自己，最后变成白云的故事。这篇文章带有童话色彩，很适合学生阅读。阅读时，学生可以边看边思考，雪人和小白兔最后怎么样了。在文章的最后，还有气泡提示：看着雪人变成了白云，小白兔会想些什么呢？在文题的启发下，学生可以续写故事，先预测再续编。
　　在阅读预测教学中，教师要循序渐进，选择符合学生年龄和能力的文章。阅读这些文章，有利于提升学生的阅读预测能力，加深学生对文章的理解。
　　二、利用文章信息预测，提出合理假设
　　除了选择合适的文章供学生预测阅读，还要在阅读时有根据有理由地猜测。预测不是盲目猜测，而是根据生活经验和文章信息合理地猜测。阅读时，很多文章会提供图片、批注等，这些都是预测的重要信息。有些文章的标题也包含很多信息，学生阅读时要注意。
　　例如，三年级上册第四单元的绪论中提出了“一边读一边想，顺着故事情节去猜想”的要求，提醒学生在阅读这一单元内容时要注意思考预测。第一篇文章是《总也倒不了的老屋》，从题目可以预测出，这篇文章主要写老屋，却总是倒不了，这是为什么呢？学生可以带着这个疑问阅读。文中有老屋的插图，前面画了只小猫，学生看后可以猜想，老屋不倒是不是和小猫有关系？继续阅读可以发现，真的是因为小猫寻求老屋的帮助，老屋才不倒。这篇文章除了图片的提醒，每段旁还有相应的批注提示。例如，当小猫咪请求老屋时，旁边的批注是“图片上的老屋看起来这么慈祥，应该会答应吧”，类似这样的标注还有很多，这些都能引导学生合理地猜想与假设。
　　在阅读教学中，预测阅读很重要，但前提要有条理和根据，不能随意预测。要根据故事情节、文章标题、图片、批注等相关信息，合理地预测。
　　三、寻找文章线索，验证预测内容
　　除了要有理有据地预测外，学生还要不断地获取故事信息验证之前的预测，看看自己的预测与故事情节是否一致。在验证的过程中，若是得到一致的结果，学生会获得很大的乐趣;若是结果与预期不一致，则会勾起学生的好奇心，吸引学生继续阅读。
　　例如，预测阅读《胡萝卜先生的长胡子》，通过题目和图片，学生可以看见胡萝卜先生有着很长的胡子，但是只有长长的一根，这是为什么呢？是不是因为胡萝卜先生没有刮干净？有了这个假设后继续阅读，发现是因为胡萝卜先生近视，刮胡子的时候剩下了一根，因此就出现了图片中的情况。这与学生的预测相差不远。通过这样的方式验证之前的预测，关注文章情节的后续发展。
　　有了问题自然要求证，对于阅读过程中做出的预测假设，学生要留意相关的故事情节，是否与之前的预测一致，这样才是完整的预测过程。
　　总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，而阅读预测不仅可以提升学生的阅读能力和接收信息的能力，还能培养学生的语文综合素养，学会在阅读过程中思考和探索，并且不断验证。在预测阅读过程中，教师要起到引领的作用，教会学生自主阅读的方法，有意识提高学生的阅读能力，进而促进学生的全面发展。