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摘要：我国少数民族地区的汉语文教学不仅能丰富少数民族学生汉语知识的储备，还能有效增进当地民族团结，促进社会稳定、和谐发展。其中，藏族学生在学习汉语文时多因自身语言应用及思想道德等层面的差异，存在一定相关知识理解困境。此种境况下，学生的学习及写作兴趣相对较低。如何改变这一现状，便成了当地汉语文学科教师教学的首要任务。本文从多个角度入手进行分析，并针对藏族学生汉语文写作兴趣培养，列举了几项具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：汉语文教学;学生;写作兴趣
引言
写作练习是汉语言学科教学重要的组成部分，在过往的藏族汉语文教学中，教师往往能发现学生缺乏写作相关的学习兴趣，究其原因，是因为藏族学生整体汉语基础较弱，多自认缺乏此类知识的学习天赋。出于此类情况，高校教师应协助其发现自身汉语言学习优势，逐步提升学习自信，产生创作欲望，进而展开写作的相关练习。因此，本文对汉语文教学中培养学生写作兴趣进行研究，具有重要的意义。
一、加强口语交际能力训练
口语交际是人们展现自身思维最直接的表达形式，而写作则属于更为细致的处理，其构成会更加简练，内容亦会更加丰富。反之，如想实现写作兴趣的提升，就要优先激活思维，而口述则是与思维相互验证的最佳办法。从发展角度来看，口头语的应用亦是书面语的起点。“有思才有言，有言才有论。”写作即为“论”的具象表现形式。单独传授书面语言的应用技巧，只能实现“事倍功半”的效果。多数学生经常会产生“学会这门学科的知识有什么用”的想法。从藏族学生的视角来看，学好汉语文可帮助自己熟练掌握国家最广为使用的交流方式，感受自身作为华夏民族一份子的荣光。藏族学生多性格豪爽，善于与人交流，但因自身成长因素的影响，部分学生很难应用汉语口语与他人交流。汉语文的学习与熟练的口语应用是分不开的，因此，教师应以照顾藏族学生口语表达“害羞”的境况，为其制定合理的口语练习计划。写作能力的锻炼本需“兴趣使然”的驱动，只有藏族学生亲身感受到一口流利汉语口语所带来的自信与满足感，才能使其真正热爱汉语文写作这项活动。教师可根据班级学生的学习状态及学习特性进行分组口语教学，期间，应优先熟悉藏语的特点，搜寻与藏语“音似”、“形似”的汉语词语进行口语“试学”，看学生比较热衷于哪种“简易化”教学模式，进而以此为基础，逐步构建科学、合理的口语练习模式。最终协助学生实现“所思、所视即为所言”的汉语口语学习目标。此时，学生已实现了部分词汇及语法的熟练应用，再观汉语文写作，则会较以往产生更多的兴致[1]。
二、探寻生活中的写作素材
藏族人民生活丰富多彩，本身便拥有诸多可以用于写作创作的内容。但反观之，对于其他地域学子相对新奇的高原环境及民族服饰，对于当地学子来说，也只是相对常见的生活元素罢了。因此，汉语文教师亦应遵循“在生活中发现美”的教学思想，帮助学生在稀松平常的生活中发现更多有趣的事物。以此为兴趣培养展开点，教师可优先在课堂中讲述自身生活中发现趣事。如与学生分享自己学生时期创作的作文拿到家中展示的趣事——教师书写了一篇自己与爷爷一同劳作的作文，受到了班主任及同学们的好评，便拿回家向妈妈“炫耀”。妈妈在家阅读的时候忍不住被教师幽默的描写逗笑了，并在饭桌上向家里人讲述了这件事。爷爷听说自己成了教师班级里的“名人”，便高兴地给教师的碗里加了鸡腿。这个故事教师后来又写成了作文，再次受到了班主任与同学的称赞，还被赋予了“连载小作家”的称号。藏族人民的生活中一定也存在着诸多乐趣，教师可引导学生在脑海中优先想起能勾起自身写作欲望的人物，进而联想自身与其生活的点滴。写作处于文学创作，文学艺术源于生活、高于生活。创作灵感的诞生往往基于“兴趣使然”，因此教师应带领学生重拾“生活”的美好，并不断积累写作素材，从以往的“提笔词穷”逐渐向“思如泉涌”的方向发展[2]。
三、丰富阅读经历，带动写作欲望
当前的汉语文教学讲求“读写合一”，阅读是写作素材积累的重要途径。学生在阅读大量文章后，能从中汲取优质的词汇及语法的应用。在过往的写作教学过程中，部分藏族学生的作文或被教师评为“索然无味”、“语言匮乏”，这是因为学生对于文学创作缺乏热情。教材内容的单一难以激发学生的创作灵感，尽管教师将其中内容进行了十分详尽的讲解，但学生只从中看到了“知识要点”，而非创作“素材”。教师应带领学生展开课外阅读，大量内容丰富的新素材涌入脑海，能使学生逐渐意识到写作并不是一件“磨人”的学习任务，而是抒发自身情感，展现自身“文气”的绝佳途径。教师应加強藏族学生阅读指导，保证学生阅读选材的质量，适当选择富有民族元素的读物，亦不失为一项优选。
结论
总的来说，尽管写作是汉语言教学的“成果验收”部分，但相关教师亦要追本溯源，从当前藏族学生写作兴趣缺失的情况逐步分析其学科学习困境产生的原因。在初步了解学生的学习心理后，相关教师应采用加强口语交际能力训练、探寻生活中的写作素材、丰富阅读经历，带动写作欲望等策略，帮助学生从思想层面从新审视汉语文学习，在教师的引导下，积极参与多项教学活动，逐渐产生写作兴趣。
参考文献：
[1]胡翠柏.内地高校藏族生汉语写作教学方法初探——以南昌工学院为例[J].汉字文化，2017（18）：40-42.
[2]熊江林.高职汉语言文学专业学生写作能力的培养途径[J].汉字文化，2017（05）：62-63.
关键词：汉语文教学;学生;写作兴趣
引言
写作练习是汉语言学科教学重要的组成部分，在过往的藏族汉语文教学中，教师往往能发现学生缺乏写作相关的学习兴趣，究其原因，是因为藏族学生整体汉语基础较弱，多自认缺乏此类知识的学习天赋。出于此类情况，高校教师应协助其发现自身汉语言学习优势，逐步提升学习自信，产生创作欲望，进而展开写作的相关练习。因此，本文对汉语文教学中培养学生写作兴趣进行研究，具有重要的意义。
一、加强口语交际能力训练
口语交际是人们展现自身思维最直接的表达形式，而写作则属于更为细致的处理，其构成会更加简练，内容亦会更加丰富。反之，如想实现写作兴趣的提升，就要优先激活思维，而口述则是与思维相互验证的最佳办法。从发展角度来看，口头语的应用亦是书面语的起点。“有思才有言，有言才有论。”写作即为“论”的具象表现形式。单独传授书面语言的应用技巧，只能实现“事倍功半”的效果。多数学生经常会产生“学会这门学科的知识有什么用”的想法。从藏族学生的视角来看，学好汉语文可帮助自己熟练掌握国家最广为使用的交流方式，感受自身作为华夏民族一份子的荣光。藏族学生多性格豪爽，善于与人交流，但因自身成长因素的影响，部分学生很难应用汉语口语与他人交流。汉语文的学习与熟练的口语应用是分不开的，因此，教师应以照顾藏族学生口语表达“害羞”的境况，为其制定合理的口语练习计划。写作能力的锻炼本需“兴趣使然”的驱动，只有藏族学生亲身感受到一口流利汉语口语所带来的自信与满足感，才能使其真正热爱汉语文写作这项活动。教师可根据班级学生的学习状态及学习特性进行分组口语教学，期间，应优先熟悉藏语的特点，搜寻与藏语“音似”、“形似”的汉语词语进行口语“试学”，看学生比较热衷于哪种“简易化”教学模式，进而以此为基础，逐步构建科学、合理的口语练习模式。最终协助学生实现“所思、所视即为所言”的汉语口语学习目标。此时，学生已实现了部分词汇及语法的熟练应用，再观汉语文写作，则会较以往产生更多的兴致[1]。
二、探寻生活中的写作素材
藏族人民生活丰富多彩，本身便拥有诸多可以用于写作创作的内容。但反观之，对于其他地域学子相对新奇的高原环境及民族服饰，对于当地学子来说，也只是相对常见的生活元素罢了。因此，汉语文教师亦应遵循“在生活中发现美”的教学思想，帮助学生在稀松平常的生活中发现更多有趣的事物。以此为兴趣培养展开点，教师可优先在课堂中讲述自身生活中发现趣事。如与学生分享自己学生时期创作的作文拿到家中展示的趣事——教师书写了一篇自己与爷爷一同劳作的作文，受到了班主任及同学们的好评，便拿回家向妈妈“炫耀”。妈妈在家阅读的时候忍不住被教师幽默的描写逗笑了，并在饭桌上向家里人讲述了这件事。爷爷听说自己成了教师班级里的“名人”，便高兴地给教师的碗里加了鸡腿。这个故事教师后来又写成了作文，再次受到了班主任与同学的称赞，还被赋予了“连载小作家”的称号。藏族人民的生活中一定也存在着诸多乐趣，教师可引导学生在脑海中优先想起能勾起自身写作欲望的人物，进而联想自身与其生活的点滴。写作处于文学创作，文学艺术源于生活、高于生活。创作灵感的诞生往往基于“兴趣使然”，因此教师应带领学生重拾“生活”的美好，并不断积累写作素材，从以往的“提笔词穷”逐渐向“思如泉涌”的方向发展[2]。
三、丰富阅读经历，带动写作欲望
当前的汉语文教学讲求“读写合一”，阅读是写作素材积累的重要途径。学生在阅读大量文章后，能从中汲取优质的词汇及语法的应用。在过往的写作教学过程中，部分藏族学生的作文或被教师评为“索然无味”、“语言匮乏”，这是因为学生对于文学创作缺乏热情。教材内容的单一难以激发学生的创作灵感，尽管教师将其中内容进行了十分详尽的讲解，但学生只从中看到了“知识要点”，而非创作“素材”。教师应带领学生展开课外阅读，大量内容丰富的新素材涌入脑海，能使学生逐渐意识到写作并不是一件“磨人”的学习任务，而是抒发自身情感，展现自身“文气”的绝佳途径。教师应加強藏族学生阅读指导，保证学生阅读选材的质量，适当选择富有民族元素的读物，亦不失为一项优选。
结论
总的来说，尽管写作是汉语言教学的“成果验收”部分，但相关教师亦要追本溯源，从当前藏族学生写作兴趣缺失的情况逐步分析其学科学习困境产生的原因。在初步了解学生的学习心理后，相关教师应采用加强口语交际能力训练、探寻生活中的写作素材、丰富阅读经历，带动写作欲望等策略，帮助学生从思想层面从新审视汉语文学习，在教师的引导下，积极参与多项教学活动，逐渐产生写作兴趣。
参考文献：
[1]胡翠柏.内地高校藏族生汉语写作教学方法初探——以南昌工学院为例[J].汉字文化，2017（18）：40-42.
[2]熊江林.高职汉语言文学专业学生写作能力的培养途径[J].汉字文化，2017（05）：62-63.