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一、关爱孩子，播种爱心
记得在在一次学习中老师说过说过：“教育者首先体会到教育是幸福的，只有自己幸福才会给孩子带来幸福，如果自己不幸福，你的本质导致你不会给孩子带来幸福。幸福是熏陶出来的。”是的，任何工作不可能一帆风顺总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生。只有自己去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人，就象有人说的一样，如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐得天使。如何才能从孩子身上获得幸福感呢？
（一）在工作中，以公正的态度欣赏幼儿
长时间和幼儿在一起我们有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏的、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给我们带来幸福。孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师的一次点头，一个微笑，一个抚摸，我们这些不经意的动作，在潜移默化中都在深深的影响着每一个孩子的身心发展。如果我们把欣赏的目光。成功的机会只留给少数孩子，那么其它孩子的自尊心和自信心必然会受到伤害，因此这就要求我们要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。
（二）以平等、真诚的态度与幼儿交往
教师们常习惯于带幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往，更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往是不平等的、没有感情，有着明确目的就是完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然幼儿教育也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，我们只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。
自從我走进了幼教领域。从懵懵懂懂的小班幼儿到能说会道、能唱会跳的大班幼儿，我和孩子们一起慢慢成长：春天里，我们去放风筝，寻找春天；夏天，我们一起描绘着生命的旺盛；秋天里，我们一起感受秋天这个收获的季节；冬天里，我们又捧着雪花，堆着雪人，孩子们纯真的心深深感动着我。记得在大班即将升入小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧！老师》。我们一起回忆三年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都哭了，说着：老师我不想离开你！望着这群可爱的孩子，我哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世界上最宝贵的真情，这是人间最美的画。也许，我无法用语言来诠释“幸福”的真谛，但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜，拥有孩子们真诚的爱，便拥有幸福。
二、认真教学，体会幸福
对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会觉得自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值感的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给予”所带来的幸福。“给予”不是奉献，“给予是潜能的最高表达。……在给予的行为中表示了我生命的存在。……给予本身便是极大的快乐”。以前，我班有一个叫隋杨的孩子，因为先天性智障，已经3岁多了，还不会说话。家长非常着急，我主动与家长进行交谈，了解孩子的生活情况。随后，我针对孩子的实际情况，进行了一系列的教育工作，记录了大量的教育笔记，更多地给孩子以爱抚，经常抱他，和他说话。有一天，他突然抱住我的脖子，指着一个玩具对我说：‘妈妈拿。’当时我简直不敢相信自己的耳朵，启发他再喊一声‘妈妈’。乖乖地又喊了一声。顿时，我泪流满面，抱着他亲了又亲，并对其他老师喊道‘扬扬会说话了！扬扬会说话了！’一声‘妈妈’说明孩子把我当成自己的妈妈，也说明我的探索取得了成功；一声‘妈妈’激励着我教育孩子的信心；一声‘妈妈’，使我感到了作为一名幼儿教师的幸福。”
三、家长认同，收获幸福
在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。记得有一次，我班一个小朋友拉肚子，拉到了裤子里，我给他擦洗干净，拿来我孩子的裤子给他换上，把他的裤子洗干净，当他的奶奶来接他时，眼里含着感激的泪水，客气话说个不停，直到现在见了还提起那件事，其实这是我们应该做的。有的孩子自理能力差，吃饭我们一口一口的喂，上厕所我们给他们擦屁股、提裤子，起床后给他们穿鞋、整理衣服，有的孩子我们得抱着睡着了，再放到床上。平时工作比较辛苦，可我非常有幸福感，因为家长对我特别的尊重。尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到我后还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，还有什么比家长对我的信任、尊重和肯定更让我感到幸福的呢。
我相信，只有一个踏踏实实，认认真真地教师，一个真心爱着幼儿的教师，一个关注幼儿幸福的教师，才会成为一位真地好幼儿教师！才能实现我的目标：工作着，快乐着，幸福着。
记得在在一次学习中老师说过说过：“教育者首先体会到教育是幸福的，只有自己幸福才会给孩子带来幸福，如果自己不幸福，你的本质导致你不会给孩子带来幸福。幸福是熏陶出来的。”是的，任何工作不可能一帆风顺总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生。只有自己去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人，就象有人说的一样，如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐得天使。如何才能从孩子身上获得幸福感呢？
（一）在工作中，以公正的态度欣赏幼儿
长时间和幼儿在一起我们有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏的、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给我们带来幸福。孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师的一次点头，一个微笑，一个抚摸，我们这些不经意的动作，在潜移默化中都在深深的影响着每一个孩子的身心发展。如果我们把欣赏的目光。成功的机会只留给少数孩子，那么其它孩子的自尊心和自信心必然会受到伤害，因此这就要求我们要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。
（二）以平等、真诚的态度与幼儿交往
教师们常习惯于带幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往，更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往是不平等的、没有感情，有着明确目的就是完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然幼儿教育也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，我们只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。
自從我走进了幼教领域。从懵懵懂懂的小班幼儿到能说会道、能唱会跳的大班幼儿，我和孩子们一起慢慢成长：春天里，我们去放风筝，寻找春天；夏天，我们一起描绘着生命的旺盛；秋天里，我们一起感受秋天这个收获的季节；冬天里，我们又捧着雪花，堆着雪人，孩子们纯真的心深深感动着我。记得在大班即将升入小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧！老师》。我们一起回忆三年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都哭了，说着：老师我不想离开你！望着这群可爱的孩子，我哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世界上最宝贵的真情，这是人间最美的画。也许，我无法用语言来诠释“幸福”的真谛，但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜，拥有孩子们真诚的爱，便拥有幸福。
二、认真教学，体会幸福
对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会觉得自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值感的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给予”所带来的幸福。“给予”不是奉献，“给予是潜能的最高表达。……在给予的行为中表示了我生命的存在。……给予本身便是极大的快乐”。以前，我班有一个叫隋杨的孩子，因为先天性智障，已经3岁多了，还不会说话。家长非常着急，我主动与家长进行交谈，了解孩子的生活情况。随后，我针对孩子的实际情况，进行了一系列的教育工作，记录了大量的教育笔记，更多地给孩子以爱抚，经常抱他，和他说话。有一天，他突然抱住我的脖子，指着一个玩具对我说：‘妈妈拿。’当时我简直不敢相信自己的耳朵，启发他再喊一声‘妈妈’。乖乖地又喊了一声。顿时，我泪流满面，抱着他亲了又亲，并对其他老师喊道‘扬扬会说话了！扬扬会说话了！’一声‘妈妈’说明孩子把我当成自己的妈妈，也说明我的探索取得了成功；一声‘妈妈’激励着我教育孩子的信心；一声‘妈妈’，使我感到了作为一名幼儿教师的幸福。”
三、家长认同，收获幸福
在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。记得有一次，我班一个小朋友拉肚子，拉到了裤子里，我给他擦洗干净，拿来我孩子的裤子给他换上，把他的裤子洗干净，当他的奶奶来接他时，眼里含着感激的泪水，客气话说个不停，直到现在见了还提起那件事，其实这是我们应该做的。有的孩子自理能力差，吃饭我们一口一口的喂，上厕所我们给他们擦屁股、提裤子，起床后给他们穿鞋、整理衣服，有的孩子我们得抱着睡着了，再放到床上。平时工作比较辛苦，可我非常有幸福感，因为家长对我特别的尊重。尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到我后还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，还有什么比家长对我的信任、尊重和肯定更让我感到幸福的呢。
我相信，只有一个踏踏实实，认认真真地教师，一个真心爱着幼儿的教师，一个关注幼儿幸福的教师，才会成为一位真地好幼儿教师！才能实现我的目标：工作着，快乐着，幸福着。