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词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、语境教学法
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。对于现行高中英语教材中出现的新增词汇，我们可以通过创设一些贴近生活的语境来帮助学生理解和记忆。教师可以先说英语句子，进而根据学生的情况和需要再对新词进行演练。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音［i:］和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、直观教学法
“兴趣是最好的教师。”直观教学法能更好地激发学生学习的兴趣。直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学。
当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会渴望学会这种语言、掌握这种语言、运用这种语言。正因为此，在适当的时候教师采取直观教学，不但可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，培养学生灵活运用单词的能力，而且对课堂教学也会起到“催化”的作用。
四、英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时尽可能地用英语来教学，包括用英语来解释单词、句子等。《英语课程标准》也要求教师尽量使用英语教学，因为我们的学生处在说汉语的环境，而英语解释法符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。
在教学中用简单英语解释单词，不但可以训练学生的听说能力，而且对于已学的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，自然增强了学生参与学习和积极学习的信心。
五、利用构词法知识
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use" or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite ，学生已掌握了tell , write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
六、拆分法
在英语当中，有很多难词是可以通过拆分来记忆的。比如campus 就可以拆成一个camp 和一个uscamp学生学过是露营的意思，而us是我们的意思，这样一拆，一个难词就容易多了。再如manage, 可以拆成一个man, 一个age. 在课堂上我曾经做过一个实验，把同学分成两组，给出同样的10单词，第一组同学要用自己平时背单词的的方式去背，第二组同学，我提示了一下可以用拆分单词的方法来背，结果第一组同学用了10分钟，而且记忆不牢固，而第二组同学只用了6分钟，并且都反映记忆效果好。这个实验充分的反映了拆分法可以大大提高学生的学习效率和背单词的兴趣，同时巩固了他们以前背过的单词。而在我们的新世纪课本中，有三分之一的是可以用拆分法来记忆的，我在单词的讲解中，拆分法也一直是我最喜欢使用的一种讲解方法，同时也是使深受学生喜欢的一种方法。
七、利用归纳、对比法
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-
c.同音异义异形词的对比。
八、复习巩固法
大部分学生常常抱怨记过的单词容易遗忘，这是中学英语教学中普遍存在的问题。从教学角度来看，产生遗忘现象的主要原因是教师没有重视引导学生经常巩固和复习已学过的单词。教学实践证明，和遗忘作斗争的主要措施是多次复习。复习的目的除了持久记忆外，还在于使记忆的单词系统化。因此复习的主要方法是把学过的单词从各个方面进行归类。此外，同学之间通过开展单词猜谜、单词游戏和单词比赛也是复习和巩固单词的好方法。
总而言之，中学英语词汇教学至关重要，如果英语词汇掌握不了，英语学习也就无从谈起。我们在进行英语词汇教学时，必须按照有关要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生在学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，讲究词汇教学的艺术，使学生对词汇学习感兴趣，从而提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。
一、语境教学法
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。对于现行高中英语教材中出现的新增词汇，我们可以通过创设一些贴近生活的语境来帮助学生理解和记忆。教师可以先说英语句子，进而根据学生的情况和需要再对新词进行演练。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音［i:］和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、直观教学法
“兴趣是最好的教师。”直观教学法能更好地激发学生学习的兴趣。直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学。
当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会渴望学会这种语言、掌握这种语言、运用这种语言。正因为此，在适当的时候教师采取直观教学，不但可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，培养学生灵活运用单词的能力，而且对课堂教学也会起到“催化”的作用。
四、英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时尽可能地用英语来教学，包括用英语来解释单词、句子等。《英语课程标准》也要求教师尽量使用英语教学，因为我们的学生处在说汉语的环境，而英语解释法符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。
在教学中用简单英语解释单词，不但可以训练学生的听说能力，而且对于已学的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，自然增强了学生参与学习和积极学习的信心。
五、利用构词法知识
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use" or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite ，学生已掌握了tell , write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
六、拆分法
在英语当中，有很多难词是可以通过拆分来记忆的。比如campus 就可以拆成一个camp 和一个uscamp学生学过是露营的意思，而us是我们的意思，这样一拆，一个难词就容易多了。再如manage, 可以拆成一个man, 一个age. 在课堂上我曾经做过一个实验，把同学分成两组，给出同样的10单词，第一组同学要用自己平时背单词的的方式去背，第二组同学，我提示了一下可以用拆分单词的方法来背，结果第一组同学用了10分钟，而且记忆不牢固，而第二组同学只用了6分钟，并且都反映记忆效果好。这个实验充分的反映了拆分法可以大大提高学生的学习效率和背单词的兴趣，同时巩固了他们以前背过的单词。而在我们的新世纪课本中，有三分之一的是可以用拆分法来记忆的，我在单词的讲解中，拆分法也一直是我最喜欢使用的一种讲解方法，同时也是使深受学生喜欢的一种方法。
七、利用归纳、对比法
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-
c.同音异义异形词的对比。
八、复习巩固法
大部分学生常常抱怨记过的单词容易遗忘，这是中学英语教学中普遍存在的问题。从教学角度来看，产生遗忘现象的主要原因是教师没有重视引导学生经常巩固和复习已学过的单词。教学实践证明，和遗忘作斗争的主要措施是多次复习。复习的目的除了持久记忆外，还在于使记忆的单词系统化。因此复习的主要方法是把学过的单词从各个方面进行归类。此外，同学之间通过开展单词猜谜、单词游戏和单词比赛也是复习和巩固单词的好方法。
总而言之，中学英语词汇教学至关重要，如果英语词汇掌握不了，英语学习也就无从谈起。我们在进行英语词汇教学时，必须按照有关要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生在学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，讲究词汇教学的艺术，使学生对词汇学习感兴趣，从而提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。