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【摘要】在小学低年级语文教学中，写字是一项比较重要的教学任务。根据学生的心理特点，首先激发学生的写字兴趣，让他们视写字为乐事，自觉愿意写，那写字教学就成功了一大半了；其次要采用训练、比较、拓展等方法引导学生把字练好，巩固好。
【关键词】低年级写字教学；激励；训练；比较；拓展
小学低年级语文教学中，写字是一项比较重要的教学任务。而一个字由陌生到熟悉乃至正确书写，而且要写得美观，是绝对需要反复练习的。我曾经动辄要求学生将生字每个抄十几遍，希望学生通过多练从而把字写好。但我发现，这种做法往往事倍功半，大部分学生的字反而越写越差，甚至以此为苦差事，在这种心态下，即使让他们抄再多遍也是徒劳的。
为此，我仔细琢磨，试图探索出一条提高小学生写字水平的新途径。我决定根据学生的心理特点，首先激发学生的写字兴趣，让他们视写字为乐事，自觉愿意写，这样写字教学就成功了一大半；其次采用多种方法引导学生把字练好，巩固好。事实证明，效果的确不错。
一、巧激励，激发学生的写字兴趣
（一）故事激励
爱听故事是小学生的天性，他们可以从中汲取知识，感悟道理。平时一有时间，我就在班上为学生讲古人勤练字的故事。如幼年时期家境贫寒的王羲之，把碗当砚，把刷子当笔，把黄泥浆当墨水，把墙壁当纸勤奋练字的故事；米芾买“贵纸”练字，保存银元纪念用心良苦的秀才的故事。通过听故事，学生明白练就一手好字要花费不少功夫，即使当他们练字进步不太明显时，也不会灰心丧气。为了激发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，特别是一些象形、会意的汉字，我特意讲了许多小故事给学生听。如“林”字，我说：“两个木字并列，表示许多树木在一起，这个地方就是林。”又如“采”字，我告诉学生上边是“爪”，表示手在木上采摘。这样不仅能使学生牢记这些会意字，而且让学生在听故事过程中也会对汉字产生浓厚的兴趣。
（二）名言激励
为了营造写字的氛围，我把一些赞美中国汉字和书法的名言张贴在班上，如“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗、一幅美丽的画。这个国家就是中国。——印度前总理尼赫鲁”“汉字是智慧和想象力的宝库。——日本幼儿开发协会理事长、索尼公司创始人井深大”“汉字是中国的第五大发明。——香港语文协会名誉会长安子介”等。每天浸润在其中，学生耳濡目染，逐渐领略到祖国汉字的无穷魅力，进而萌发认真写字的欲望。
（三）竞赛激励
平时布置的生字词语作业，只要累计五个“优 红花”，就在“看谁红花多”的评比栏目里给他贴一朵小红花，期中和期末评出谁的红花最多，进行奖励。对低年级的学生而言，直观的奖励无疑是很受用的。每次发作业本，学生都迫不及待地先看看分数，再数数自己获得“优 红花”的个数。还不足五个的，他们满怀期待地认真地完成下一次作业。够五个的，他们就欢呼雀跃地拿着作业本来到讲台前拿小红花，然后小心翼翼地把小红花贴在“看谁红花多”栏目里自己的名字旁边，一脸的自豪。另外，我每个月举行一次写字竞赛，选出一、二、三等奖和进步奖，获奖作品在展览处展示，这样也可以调动学生的写字积极性。
（四）榜样激励
榜样的力量是无穷的，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，我每次批改作业总要挑选一些好的作业在展览处展示，供大家欣赏学习。并且，我让这些学生谈谈把字写好的心得体会，及时进行表扬奖励，使他们成为大家学习的榜样。长期如此，其他学生可以潜移默化受到影响，鞭策自己更努力地練字。当然，鉴于学生易产生骄傲情绪的实际情况，树立的榜样不要一成不变，要不断地树立新榜样。班上学生的写字水平参差不齐，有些学生无论做什么事都很认真，写的字总让人赏心悦目，表扬及展出的机会很多，为避免他们骄傲自满，对于他们的字我会更“苛求”，甚至有时候还有意“刁难”，对他们提出更高的要求。有些学生平时做事情总是丢三落四，写的字也经常“掉胳膊断腿”，别说美观，准确都谈不上，这样的水平时常让他们对于表扬和展览望而却步。猴子想摘树上的果实，但是它跳了起来都够不着，它就会放弃。因此，对于这部分学生，我会更小心地呵护他们的写字热情，对于他们的一点进步我用放大镜去放大，及时表扬，一旦他们把字写得准确了，尽管还不是很美观，我也会破例展出。看着他们惊喜的表情，我知道他们内心希望的火焰已经开始点燃。
（五）言语激励
每个学生的内心都渴求进步，希望得到别人的认可。所以，面对学生一些不理想的作业，我不会说些“你的字实在太丑了”“怎么你的字老写不好”之类的话去挫伤学生的自尊心，而是用“你的字有进步了，老师真为你高兴”“如果你的字能写大一点就更好了”“加油”之类的话去鼓励学生，或者盖上颜色和图案活泼生动的印章去夸夸他们，或者发表扬信给写字进步的学生，以燃烧起他们对写好字的希望之火。
二、巧训练，培养学生的写字技巧
首先，训练学生的握笔方法和写字姿势。正确的执笔方法和端正的写字姿势这两方面的训练要常抓不懈。我要求学生书写时做到：两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆拿稳不松不紧。同时还要做到“三个一”：眼睛离书本一尺远，手指离笔尖一寸，胸脯离桌边一拳。良好的书写习惯不仅是写好字的重要保证，更影响到学生的视力和身体健康，忽视不得。
其次，训练学生观察、分析字的能力。可以从两个方面着手。第一，偏旁的写法。某些汉字变成偏旁时，字的笔画就会发生细微的变化，稍不留神，就会写错字，影响字形的美观。如“羽”字成为“翠”字的偏旁后，应该把“竖折钩”的“钩”去掉。又如“光”成为“辉”字的偏旁后，应该把“竖弯钩”写成“竖提”。第二，笔画在田字格中的位置。要注意笔画少的字和笔画多的字的笔画分布规律，分析如何做到匀称。如“棵”字的笔画较多，写的时候要注意做到左窄右宽，右边的笔画要写得紧凑，而且笔画间的距离要做到基本一致。 再次，训练学生记忆字形结构的能力。我发现班上有些学生在课外写字兴趣班上课，他们有的经过一段时间的学习，书写水平逐渐提高，无论写作业还是答卷，字迹明显有进步；而有的学生在练字帖上写的字很不错，而写作业或答卷的字体还是“外甥打灯笼——照旧”。写字过程中将字体间架结构内化于心，平时书写就能做到心中有田字格，字体自然就端正，反之亦然。怎么训练学生记忆字形结构呢？可以让学生写字时描红了两个生字后，就用本子遮盖例字和描红字，凭着记忆尝试独立完成书写，久而久之，他们的心中就会在写字时浮现出田字格。
三、巧比较，提高学生的写字水平
首先，引导学生拿自己的字和范字进行比较。练字，当然从临字开始。我经常引导学生把自己写的字同范字进行比较，找出差距，使他们更好地了解写字的方法，把握结构的不同形态、笔画的粗细长短及点画之间的组合关系等。只有引导学生常作这样的分析比较，才能使他们不断克服临写的不足，以逐步符合规范字的要求。
其次，指导学生对自己不同阶段写的字进行比较。学生写字的进步是循序渐进的、不易察觉的。因此在教学中，我经常指导学生把自己在不同阶段写的字进行比较，使学生看到自己的进步，感到学有甜头，学有奔头，有成就感，从而调动练字的积极性。
再次，鼓励学生把自己写的字与别人写的字进行比较。俗话说：“山外有山，天外有天。”写字最忌骄傲自满。因此，我经常让学生把自己写的字与同一年龄层次的人写的字进行比较，比如和同班同学或邻班同学的字进行比较交流。在比较中，学生看到自己的长处，能增强自信心；看到自己的短处，则能明确今后努力的方向。
四、巧拓展，巩固学生的写字效果
语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。因此，写字不应只局限在课堂上进行，而必须向课外延伸，充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽学生独立写字的渠道，以巩固写字的效果。如鼓励学生在家里贴字卡，给家人写简短的留言条，当小老师教邻居的小朋友写字，尝试给亲人写信等等，让他们切身体会到写字的乐趣。我班有位学生，他的妈妈长年在外地工作，他给妈妈写了封简短的信，后来媽妈回信了，他高兴地拿着妈妈的来信找到我，对我说，原来写信可以和妈妈说话，他还可以在信中画画送给妈妈。这位学生的字后来越写越漂亮，而且他还经常向我请教不会写的字。看来写信也在无形中增加了学生的识字量，可谓一举两得。
我还在班上举行主题手抄报比赛，如“我是环保小卫士”“阅读真快乐”“我是小当家”等主题，要求图画精美，字体规范、整洁、美观。学生在制作手抄报的过程中，会认真地书写。我把制作精美的手抄报张贴在学习园地时，不失时机地告诉学生：“字体美观的手抄报会吸引更多的小读者，小读者通过欣赏手抄报，可以收获很多知识，你们是知识的传递者，你们很棒！”这样不露痕迹激励学生认真写字，让他们不觉得写字枯燥乏味。
以上是我对小学低年级写字教学的一些探索，根据低年级学生的年龄特点和学情，想出一系列的点子来引导学生认真书写规范字。当然，我们要让学生明白，写好字的关键还是要勤奋练字，持之以恒，这样才可以让一手规范、美观的字伴随一生。
【参考文献】
[1]李素清.浅谈低年级写字教学[J].科学大众·科学教育，2012（07）：62.
[2]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部，2012（Z3）：229.
[3]黎水秀.试谈低年级识字写字教学之探索[J].生物技术世界，2012（12）：85，87.
【关键词】低年级写字教学；激励；训练；比较；拓展
小学低年级语文教学中，写字是一项比较重要的教学任务。而一个字由陌生到熟悉乃至正确书写，而且要写得美观，是绝对需要反复练习的。我曾经动辄要求学生将生字每个抄十几遍，希望学生通过多练从而把字写好。但我发现，这种做法往往事倍功半，大部分学生的字反而越写越差，甚至以此为苦差事，在这种心态下，即使让他们抄再多遍也是徒劳的。
为此，我仔细琢磨，试图探索出一条提高小学生写字水平的新途径。我决定根据学生的心理特点，首先激发学生的写字兴趣，让他们视写字为乐事，自觉愿意写，这样写字教学就成功了一大半；其次采用多种方法引导学生把字练好，巩固好。事实证明，效果的确不错。
一、巧激励，激发学生的写字兴趣
（一）故事激励
爱听故事是小学生的天性，他们可以从中汲取知识，感悟道理。平时一有时间，我就在班上为学生讲古人勤练字的故事。如幼年时期家境贫寒的王羲之，把碗当砚，把刷子当笔，把黄泥浆当墨水，把墙壁当纸勤奋练字的故事；米芾买“贵纸”练字，保存银元纪念用心良苦的秀才的故事。通过听故事，学生明白练就一手好字要花费不少功夫，即使当他们练字进步不太明显时，也不会灰心丧气。为了激发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，特别是一些象形、会意的汉字，我特意讲了许多小故事给学生听。如“林”字，我说：“两个木字并列，表示许多树木在一起，这个地方就是林。”又如“采”字，我告诉学生上边是“爪”，表示手在木上采摘。这样不仅能使学生牢记这些会意字，而且让学生在听故事过程中也会对汉字产生浓厚的兴趣。
（二）名言激励
为了营造写字的氛围，我把一些赞美中国汉字和书法的名言张贴在班上，如“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗、一幅美丽的画。这个国家就是中国。——印度前总理尼赫鲁”“汉字是智慧和想象力的宝库。——日本幼儿开发协会理事长、索尼公司创始人井深大”“汉字是中国的第五大发明。——香港语文协会名誉会长安子介”等。每天浸润在其中，学生耳濡目染，逐渐领略到祖国汉字的无穷魅力，进而萌发认真写字的欲望。
（三）竞赛激励
平时布置的生字词语作业，只要累计五个“优 红花”，就在“看谁红花多”的评比栏目里给他贴一朵小红花，期中和期末评出谁的红花最多，进行奖励。对低年级的学生而言，直观的奖励无疑是很受用的。每次发作业本，学生都迫不及待地先看看分数，再数数自己获得“优 红花”的个数。还不足五个的，他们满怀期待地认真地完成下一次作业。够五个的，他们就欢呼雀跃地拿着作业本来到讲台前拿小红花，然后小心翼翼地把小红花贴在“看谁红花多”栏目里自己的名字旁边，一脸的自豪。另外，我每个月举行一次写字竞赛，选出一、二、三等奖和进步奖，获奖作品在展览处展示，这样也可以调动学生的写字积极性。
（四）榜样激励
榜样的力量是无穷的，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，我每次批改作业总要挑选一些好的作业在展览处展示，供大家欣赏学习。并且，我让这些学生谈谈把字写好的心得体会，及时进行表扬奖励，使他们成为大家学习的榜样。长期如此，其他学生可以潜移默化受到影响，鞭策自己更努力地練字。当然，鉴于学生易产生骄傲情绪的实际情况，树立的榜样不要一成不变，要不断地树立新榜样。班上学生的写字水平参差不齐，有些学生无论做什么事都很认真，写的字总让人赏心悦目，表扬及展出的机会很多，为避免他们骄傲自满，对于他们的字我会更“苛求”，甚至有时候还有意“刁难”，对他们提出更高的要求。有些学生平时做事情总是丢三落四，写的字也经常“掉胳膊断腿”，别说美观，准确都谈不上，这样的水平时常让他们对于表扬和展览望而却步。猴子想摘树上的果实，但是它跳了起来都够不着，它就会放弃。因此，对于这部分学生，我会更小心地呵护他们的写字热情，对于他们的一点进步我用放大镜去放大，及时表扬，一旦他们把字写得准确了，尽管还不是很美观，我也会破例展出。看着他们惊喜的表情，我知道他们内心希望的火焰已经开始点燃。
（五）言语激励
每个学生的内心都渴求进步，希望得到别人的认可。所以，面对学生一些不理想的作业，我不会说些“你的字实在太丑了”“怎么你的字老写不好”之类的话去挫伤学生的自尊心，而是用“你的字有进步了，老师真为你高兴”“如果你的字能写大一点就更好了”“加油”之类的话去鼓励学生，或者盖上颜色和图案活泼生动的印章去夸夸他们，或者发表扬信给写字进步的学生，以燃烧起他们对写好字的希望之火。
二、巧训练，培养学生的写字技巧
首先，训练学生的握笔方法和写字姿势。正确的执笔方法和端正的写字姿势这两方面的训练要常抓不懈。我要求学生书写时做到：两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆拿稳不松不紧。同时还要做到“三个一”：眼睛离书本一尺远，手指离笔尖一寸，胸脯离桌边一拳。良好的书写习惯不仅是写好字的重要保证，更影响到学生的视力和身体健康，忽视不得。
其次，训练学生观察、分析字的能力。可以从两个方面着手。第一，偏旁的写法。某些汉字变成偏旁时，字的笔画就会发生细微的变化，稍不留神，就会写错字，影响字形的美观。如“羽”字成为“翠”字的偏旁后，应该把“竖折钩”的“钩”去掉。又如“光”成为“辉”字的偏旁后，应该把“竖弯钩”写成“竖提”。第二，笔画在田字格中的位置。要注意笔画少的字和笔画多的字的笔画分布规律，分析如何做到匀称。如“棵”字的笔画较多，写的时候要注意做到左窄右宽，右边的笔画要写得紧凑，而且笔画间的距离要做到基本一致。 再次，训练学生记忆字形结构的能力。我发现班上有些学生在课外写字兴趣班上课，他们有的经过一段时间的学习，书写水平逐渐提高，无论写作业还是答卷，字迹明显有进步；而有的学生在练字帖上写的字很不错，而写作业或答卷的字体还是“外甥打灯笼——照旧”。写字过程中将字体间架结构内化于心，平时书写就能做到心中有田字格，字体自然就端正，反之亦然。怎么训练学生记忆字形结构呢？可以让学生写字时描红了两个生字后，就用本子遮盖例字和描红字，凭着记忆尝试独立完成书写，久而久之，他们的心中就会在写字时浮现出田字格。
三、巧比较，提高学生的写字水平
首先，引导学生拿自己的字和范字进行比较。练字，当然从临字开始。我经常引导学生把自己写的字同范字进行比较，找出差距，使他们更好地了解写字的方法，把握结构的不同形态、笔画的粗细长短及点画之间的组合关系等。只有引导学生常作这样的分析比较，才能使他们不断克服临写的不足，以逐步符合规范字的要求。
其次，指导学生对自己不同阶段写的字进行比较。学生写字的进步是循序渐进的、不易察觉的。因此在教学中，我经常指导学生把自己在不同阶段写的字进行比较，使学生看到自己的进步，感到学有甜头，学有奔头，有成就感，从而调动练字的积极性。
再次，鼓励学生把自己写的字与别人写的字进行比较。俗话说：“山外有山，天外有天。”写字最忌骄傲自满。因此，我经常让学生把自己写的字与同一年龄层次的人写的字进行比较，比如和同班同学或邻班同学的字进行比较交流。在比较中，学生看到自己的长处，能增强自信心；看到自己的短处，则能明确今后努力的方向。
四、巧拓展，巩固学生的写字效果
语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。因此，写字不应只局限在课堂上进行，而必须向课外延伸，充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽学生独立写字的渠道，以巩固写字的效果。如鼓励学生在家里贴字卡，给家人写简短的留言条，当小老师教邻居的小朋友写字，尝试给亲人写信等等，让他们切身体会到写字的乐趣。我班有位学生，他的妈妈长年在外地工作，他给妈妈写了封简短的信，后来媽妈回信了，他高兴地拿着妈妈的来信找到我，对我说，原来写信可以和妈妈说话，他还可以在信中画画送给妈妈。这位学生的字后来越写越漂亮，而且他还经常向我请教不会写的字。看来写信也在无形中增加了学生的识字量，可谓一举两得。
我还在班上举行主题手抄报比赛，如“我是环保小卫士”“阅读真快乐”“我是小当家”等主题，要求图画精美，字体规范、整洁、美观。学生在制作手抄报的过程中，会认真地书写。我把制作精美的手抄报张贴在学习园地时，不失时机地告诉学生：“字体美观的手抄报会吸引更多的小读者，小读者通过欣赏手抄报，可以收获很多知识，你们是知识的传递者，你们很棒！”这样不露痕迹激励学生认真写字，让他们不觉得写字枯燥乏味。
以上是我对小学低年级写字教学的一些探索，根据低年级学生的年龄特点和学情，想出一系列的点子来引导学生认真书写规范字。当然，我们要让学生明白，写好字的关键还是要勤奋练字，持之以恒，这样才可以让一手规范、美观的字伴随一生。
【参考文献】
[1]李素清.浅谈低年级写字教学[J].科学大众·科学教育，2012（07）：62.
[2]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部，2012（Z3）：229.
[3]黎水秀.试谈低年级识字写字教学之探索[J].生物技术世界，2012（12）：85，87.