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移情又叫感情移入，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。就是指站在别人的立场上，用别人的眼光来看这个世界，用别人的心来理解阅读内容。积极地参与他人的思想感情，意识到“我也会有这样的时候”、“我遇到这样的事情会怎么样”，这样才能实现与别人的情感交流。
一、激发动机，引导学生进入阅读情怀
阅读是一种复杂的心智活动，阅读理解是培养学生学习能力的基础。阅读能力是学习的首要能力，其直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。学生具有较强的阅读能力，就有可能学好各门功课，并为以后的生活、工作以及进一步深造提供必要的条件。阅读是人们不断接受新信息的主要渠道，是人们进行学习的主要手段，也是认识世界的主要途径。人的认识能力的发展与阅读活动息息相关。据心理学研究，学生如果阅读的材料少，想的东西也少，那就会影响思维和大脑的发展。那么阅读理解就妙在阅读时进行移情阅读，进而理解课文，感悟课文表达的思想感情。
一般认为，移情只是教师的专利，只有教师才能运用移情这种手段，体验学生当时体验到的情感，使自己在情绪或理智上都处于别人的地位。其实不然，学生同样具有，只不过学生在运用移情时是对教材油然而生，而教师的移情是有目的性的，旨在更进一步深入学生的内心世界，引导学生进行学习思维。要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要激发学生的情感，引导学生进入阅读角色。儿童的情感如湖水，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是蜻蜓点水，或是微风掠过，那它就平静不下来。因此，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望，慢慢地进入角色。
二、情景交融，感受在课文描写的形象中
教师对阅读教材的移情，要求教师必须具有对教材的认知结构，灵活准确的思辨与判断能力，达到身临其境那种境界，在讲解课文时才能运用自如。对于课文中本身就是“移情”的描写，教师要加以点拨，以引导学生理解体验，从而获得情感上的共鸣。更重要的是，教师要在语文课堂教学中创造性地运用移情手法言志、传道、抒情。
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。如：在上《狼牙山五壮士》时，我细致地引导学生用换位的方法，把自己当作是五壮士其中的一名，让他们选择自己喜欢的一名进入阅读情感，以表达自己的满腔怒火。儿童在感受五壮士形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩的片段词句，读出其神韵，读出课文人物的语言、动作等形象，更重要的是通过形象寄托着五壮士的情感、意愿及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化，并产生移情活动。
三、抒发情怀，在读中感悟
教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，即通过移情，将学生置于阅读教材中的人物角色中去，体验人物所处环境及社会背景，从而使学生的情感得到感染和熏陶。学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发、相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达、抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或是憎恨的、喜悦的或是悲伤的、同情的或是厌恶的、留恋的或是憧憬的情感。其实，很多教材中的“我”，都是学生对教材进行移情的关键词，通过有感情地朗读，自主体验，学生的感情会自然而然地转移到教材中，达到移情效果，即理解阅读材料的内涵与主题。所以，要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生独立发挥，读出个性来，让学生在情不自禁的情感流露中进行潜移默化的移情作用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生快速阅读、自主阅读、自主感悟的能力，在感悟中发展思维，提高学生的思辨能力和问题解决能力，并结合阅读，培养学生的表达能力和创新能力。阅读能力是学生吸收新知识、掌握新技术的基础。要提高学生的阅读能力，方法可以有多种，更重要的是心理学中的移情作用在提高学生阅读能力方面功不可没。教师要把握住这个契机，让学生有感情地朗读自己认为最感人的片段，学生则是在阅读教材时进行潜移默化的移情，两者相互结合，以阅读教材为纽带，以师生情感为主线，有效地进行移情，让阅读教学达到情感的交流与升华。
一、激发动机，引导学生进入阅读情怀
阅读是一种复杂的心智活动，阅读理解是培养学生学习能力的基础。阅读能力是学习的首要能力，其直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。学生具有较强的阅读能力，就有可能学好各门功课，并为以后的生活、工作以及进一步深造提供必要的条件。阅读是人们不断接受新信息的主要渠道，是人们进行学习的主要手段，也是认识世界的主要途径。人的认识能力的发展与阅读活动息息相关。据心理学研究，学生如果阅读的材料少，想的东西也少，那就会影响思维和大脑的发展。那么阅读理解就妙在阅读时进行移情阅读，进而理解课文，感悟课文表达的思想感情。
一般认为，移情只是教师的专利，只有教师才能运用移情这种手段，体验学生当时体验到的情感，使自己在情绪或理智上都处于别人的地位。其实不然，学生同样具有，只不过学生在运用移情时是对教材油然而生，而教师的移情是有目的性的，旨在更进一步深入学生的内心世界，引导学生进行学习思维。要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要激发学生的情感，引导学生进入阅读角色。儿童的情感如湖水，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是蜻蜓点水，或是微风掠过，那它就平静不下来。因此，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望，慢慢地进入角色。
二、情景交融，感受在课文描写的形象中
教师对阅读教材的移情，要求教师必须具有对教材的认知结构，灵活准确的思辨与判断能力，达到身临其境那种境界，在讲解课文时才能运用自如。对于课文中本身就是“移情”的描写，教师要加以点拨，以引导学生理解体验，从而获得情感上的共鸣。更重要的是，教师要在语文课堂教学中创造性地运用移情手法言志、传道、抒情。
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。如：在上《狼牙山五壮士》时，我细致地引导学生用换位的方法，把自己当作是五壮士其中的一名，让他们选择自己喜欢的一名进入阅读情感，以表达自己的满腔怒火。儿童在感受五壮士形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩的片段词句，读出其神韵，读出课文人物的语言、动作等形象，更重要的是通过形象寄托着五壮士的情感、意愿及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化，并产生移情活动。
三、抒发情怀，在读中感悟
教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，即通过移情，将学生置于阅读教材中的人物角色中去，体验人物所处环境及社会背景，从而使学生的情感得到感染和熏陶。学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发、相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达、抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或是憎恨的、喜悦的或是悲伤的、同情的或是厌恶的、留恋的或是憧憬的情感。其实，很多教材中的“我”，都是学生对教材进行移情的关键词，通过有感情地朗读，自主体验，学生的感情会自然而然地转移到教材中，达到移情效果，即理解阅读材料的内涵与主题。所以，要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生独立发挥，读出个性来，让学生在情不自禁的情感流露中进行潜移默化的移情作用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生快速阅读、自主阅读、自主感悟的能力，在感悟中发展思维，提高学生的思辨能力和问题解决能力，并结合阅读，培养学生的表达能力和创新能力。阅读能力是学生吸收新知识、掌握新技术的基础。要提高学生的阅读能力，方法可以有多种，更重要的是心理学中的移情作用在提高学生阅读能力方面功不可没。教师要把握住这个契机，让学生有感情地朗读自己认为最感人的片段，学生则是在阅读教材时进行潜移默化的移情，两者相互结合，以阅读教材为纽带，以师生情感为主线，有效地进行移情，让阅读教学达到情感的交流与升华。