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【摘 要】创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。素质教育的核心就是培养学生的创新能力。而数学是基础教育的主要内容，担负着培养学生创新能力的重任。在教学实践中，我时时注重学生创新能力培养。
【关键词】创新能力；小学数学；学习兴趣；素质教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0202-01
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。素质教育的核心就是培养学生的创新能力。而数学是基础教育的主要内容，担负着培养学生创新能力的重任。在教学实践中，我时时注重学生创新能力培养，体会有以下几点：一、注重兴趣培养
兴趣是最好的老师，兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂。有效激发和培养学生学习兴趣，是培养创新能力的基础。
1.良好的师生关系，是培养兴趣的前提。
古人云：“亲其师，才能信其道”。如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。笔者曾对九年级学生作过调查，其中一项是：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
2.数学的学习和生活实践紧密结合。
数学与我们的生活息息相关，我们的衣食住行更是时时离不开数学， 在教学过程中， 例举生活中与数学相关的事例，让学生感到数学就在身边，从而激发探索的兴趣。 这样学生会感到数学并不抽象，就在身边，学生会增强学习数学的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，学生会产生解决这类问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，兴趣也就自然形成了。 而把数学知识的运用与实践结合，让学生认识到数学是有用的，更能激起学习的兴趣。 实践中有许多问题要靠数学方法来解决，小到家庭理财，买卖物品，大到丈量土地，设计制造以及航海航天，都要用到数学。教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，而是把数学知识与现实中的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感到数学是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学，研究数学。
3.有效的教学方式，让学生保持持久的学习兴趣。
《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如：在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量、剪、折、画来探索几何命题。在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，教师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法，尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进行启发式教学，把学生带入主动学习、积极探索，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。二、训练逻辑思维
逻辑思维是遵循思维的规则，有步骤地对事实材料进行分析，或依据某些知识进行推理得出新判断、形成新思想的过程。善于进行逻辑思维的人不一定都善于创造，但要进行创造性活动，就必须具备逻辑思维的能力。 创造性活动不仅要发现问题、提出假设，而且也要抓住问题的关键进行分析、加以论证，没有周密的逻辑就难以成功。如四年级数学教材中有这样一道题：请把长方形、正方形、平行四边形分别填在相对应的圈内。 我是这样安排思维过程的： （一）先出示三个名词（学生生活中十分熟悉的）：水果、苹果、红富士，然后让他们分别填到对应的圈内。（学生很快填出了） （二）让学生说说为什么这样填。 （三）让学生分别找出长方形、正方形、平行四边形的本质特点。 （四）说说长方形、正方形、平行四邊形三者的关系。 （五）仿上面的方法把长方形、正方形、平行四边形填到相应的圈内。 要教会小学生进行逻辑思维，我们可以向小学生提供足以概括的典型材料（生活中熟悉的），让学生自己去区分异同，找出本质特点和明确定义；然后让他们通过图形辨认，懂得一些概括的逻辑法则。 教会逻辑思维，不仅能使学生较牢实地掌握和较广泛地迁移有关的知识，更重要的是在于能使学生形成按逻辑方法分析问题的能力，有利于创造性思维的发展。 三、鼓励发散思维
发散思维即求异思维，是创造思维的出发点，具有创造力的人才能用超出寻常的办法去创造性的解决问题。因此，在小学数学课堂教学中，根据不同的知识角度，不同的侧面要求解同一试题，可以开阔学生视野，拓宽解题思路，深化思维活动，有利于创新意识的培养。一题多解，是从典型的习题入手，适当变换条件和结论，对原理逐步加以引伸，发散和发展，循思设疑，让学生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，从而启发思维，培养创新意识。通过一题多解的训练，即能夯实基础知识，也能锻炼学生的思维，培养学生思维的灵活性和深刻性，而且更能萌发学生的创新灵感，一种独特的思路与解法固然算不上发明创造，但它确实是创新的萌芽。数学教学对于智力处于开发期的小学生来说，蕴含着无限的创新生机。教师要鼓励学生质疑问难，培养思维的多向性，引导学生沿着不同的方向思考，从而培养创新能力。
【关键词】创新能力；小学数学；学习兴趣；素质教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0202-01
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。素质教育的核心就是培养学生的创新能力。而数学是基础教育的主要内容，担负着培养学生创新能力的重任。在教学实践中，我时时注重学生创新能力培养，体会有以下几点：一、注重兴趣培养
兴趣是最好的老师，兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂。有效激发和培养学生学习兴趣，是培养创新能力的基础。
1.良好的师生关系，是培养兴趣的前提。
古人云：“亲其师，才能信其道”。如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。笔者曾对九年级学生作过调查，其中一项是：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
2.数学的学习和生活实践紧密结合。
数学与我们的生活息息相关，我们的衣食住行更是时时离不开数学， 在教学过程中， 例举生活中与数学相关的事例，让学生感到数学就在身边，从而激发探索的兴趣。 这样学生会感到数学并不抽象，就在身边，学生会增强学习数学的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，学生会产生解决这类问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，兴趣也就自然形成了。 而把数学知识的运用与实践结合，让学生认识到数学是有用的，更能激起学习的兴趣。 实践中有许多问题要靠数学方法来解决，小到家庭理财，买卖物品，大到丈量土地，设计制造以及航海航天，都要用到数学。教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，而是把数学知识与现实中的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感到数学是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学，研究数学。
3.有效的教学方式，让学生保持持久的学习兴趣。
《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如：在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量、剪、折、画来探索几何命题。在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，教师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法，尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进行启发式教学，把学生带入主动学习、积极探索，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。二、训练逻辑思维
逻辑思维是遵循思维的规则，有步骤地对事实材料进行分析，或依据某些知识进行推理得出新判断、形成新思想的过程。善于进行逻辑思维的人不一定都善于创造，但要进行创造性活动，就必须具备逻辑思维的能力。 创造性活动不仅要发现问题、提出假设，而且也要抓住问题的关键进行分析、加以论证，没有周密的逻辑就难以成功。如四年级数学教材中有这样一道题：请把长方形、正方形、平行四边形分别填在相对应的圈内。 我是这样安排思维过程的： （一）先出示三个名词（学生生活中十分熟悉的）：水果、苹果、红富士，然后让他们分别填到对应的圈内。（学生很快填出了） （二）让学生说说为什么这样填。 （三）让学生分别找出长方形、正方形、平行四边形的本质特点。 （四）说说长方形、正方形、平行四邊形三者的关系。 （五）仿上面的方法把长方形、正方形、平行四边形填到相应的圈内。 要教会小学生进行逻辑思维，我们可以向小学生提供足以概括的典型材料（生活中熟悉的），让学生自己去区分异同，找出本质特点和明确定义；然后让他们通过图形辨认，懂得一些概括的逻辑法则。 教会逻辑思维，不仅能使学生较牢实地掌握和较广泛地迁移有关的知识，更重要的是在于能使学生形成按逻辑方法分析问题的能力，有利于创造性思维的发展。 三、鼓励发散思维
发散思维即求异思维，是创造思维的出发点，具有创造力的人才能用超出寻常的办法去创造性的解决问题。因此，在小学数学课堂教学中，根据不同的知识角度，不同的侧面要求解同一试题，可以开阔学生视野，拓宽解题思路，深化思维活动，有利于创新意识的培养。一题多解，是从典型的习题入手，适当变换条件和结论，对原理逐步加以引伸，发散和发展，循思设疑，让学生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，从而启发思维，培养创新意识。通过一题多解的训练，即能夯实基础知识，也能锻炼学生的思维，培养学生思维的灵活性和深刻性，而且更能萌发学生的创新灵感，一种独特的思路与解法固然算不上发明创造，但它确实是创新的萌芽。数学教学对于智力处于开发期的小学生来说，蕴含着无限的创新生机。教师要鼓励学生质疑问难，培养思维的多向性，引导学生沿着不同的方向思考，从而培养创新能力。