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《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”语文课程鼓励学生自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。这些理念对于今天如何引领高年级学生进行阅读实践有着很好的借鉴和指导意义。
一、引导学生自主预习课文
学生最大的能力，莫过于学习自己学习。因此，在阅读教学中，我始终以新课程理论为指导思想，引导学生自主地学习，少一点依赖性，多一点独立性，做学习的主人。我觉得，自觉地做好预习工作是学生自主学习的一个重要途径，课前预习做好了，学习的效率就会大大提高。每拿到新的课本，我要求学生把预习要求写下来，夹在书中，提醒自己自觉做好预习工作。预习一般按“读、划、想、抄”这些方法进行。“读”，就是拿到新课文，要求学生首先是读，读通课文，做到不添字，不漏字，不颠倒顺序，不读破句，整体感知课文内容。“划”，就是一边读一边划出自己不理解的词语或句子，通过查字典或联系上下文把词句弄懂。“想”，所谓“好学深思”，学习就要思考，读完课文，要通过自己的思考给课文划分层次，写出每部分意思和课文主要内容。这样，上课时就有的放矢，抓住重点，突破难点。“写”，在预习课文时发现优美词句或名言警句或精彩片段就摘抄下来，以后习作时适当应用，会使习作增色不少。
二、鼓励学生自主选择学法
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行学习。兴趣是最好的老师。一旦学生对所学的知识发生了浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲时，就会虽苦犹乐，轻松、自由地学习，并在自由的学习中充分发展个性特长。只有当学生自主地选择适合自己的学法时，他才会学得轻松快乐。在阅读过程中理解词语时，学生可以运用工具书；可以联系生活实际（即学会查无字词典）；还可以联系上下文。背诵课文时，学生可以先理解每一句话的意思；可以抓住关键词语；可以按语句顺序，或看图背诵；或填空背诵。同样，阅读整篇课文，也可以让学生选择适合自己的学法。在教学《推敲》一课时，有的学生通过朗读来加深体会贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神；有的学生根据课文改编成故事，讲给同学听；有的学生则自主结合把课文编成课本剧进行表演。由于学生自己选择的学习方式，因而能主动地去探究，课堂成了学生积极参与，主动表现的舞台。
三、启发学生自主大胆质疑
人民教育家陶行知先生说得好“发明千千万，起点是一问”。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程，质疑问难是学习的一种好方式。激励学生质疑，倡导先学后问，先思后问。在学习六年级语文《大自然的文字》第6自然段时，我让学生边读边找出其中的动词，并体会它们的用法。学生通过自学，很快找出其中的五个动词：搬、穿、爬、带、走。“为什么文中单单在‘爬’字上加了引号？”有学生问。我首先肯定这位学生会学会问，接着让学生反复朗读这部分内容，用心体会。学生朗读后发现，作者非常正确地使用这些动词，从这个“爬”字，我们可以体会到作者采用了拟人的手法，描写形象生动，活灵活现地写出了大自然的神奇，读来更是妙趣横生。在阅读教学中，就要注意培养学生的这种敢问、勤问、善问的好习惯。
四、指导学生自主感悟体验
每个学生都是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识，自我实现的心理，都希望自我的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。在阅读教学中，教师要重视学生的自我感悟，努力满足学生的这种内在的学习需求，并使之不断体验成功于快乐。在阅读《船长》一课时，那个在客轮即将沉没时，把自己的生死置之度外的哈尔威船长的形象深深震撼着学生的心灵，当学生读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”时，学生语调庄重，甚至有的学生眼含泪花。学习第二部分时，我问学生：“为什么没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”学生通过感悟，体会到在当时的情况下，船长时最高的权威，他具有组织自救的权利于义务，人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动；更重要的是蕴含着船长哈尔威终于职守、舍己救人的崇高品质的讴歌和赞美。
五、鼓励学生自主走上讲台
在阅读教学中注意开展多种教学形式，实行“小先生制”，即知即传、互教互学。在部分课文的阅读教学中，试用“小先生制”，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，上台讲课，收到出乎意料的好效果。讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、明白，一改过去被抽叫起来答题时的窘态。记得上学期一位叫朱婷的同学，她讲《拉萨的天空》时，一口流利的普通话，讲得声情并茂，非常感人，让我惊叹不已，也赢得了同学们的一片热烈掌声。
学生通过课前收集资料，写备课稿，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，手、脑、口的系列训练，学生的记忆、想象、思维、写作、语言表达诸能力得到全面的锻炼。效果远远超出课堂上答一道题，读一段文。把讲台让给学生，大大调动学生学习积极性、主动性。学生“既当学生，也当先生”，教师“既当先生，也当学生”。学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。
在阅读教学中，我们要激发学生兴趣，培养学自主学习的能力，让学生真正成为“语文学习的主人”，获得主动、健康、活泼的发展。
【作者单位：昆山市石牌中心小学校 江苏】
一、引导学生自主预习课文
学生最大的能力，莫过于学习自己学习。因此，在阅读教学中，我始终以新课程理论为指导思想，引导学生自主地学习，少一点依赖性，多一点独立性，做学习的主人。我觉得，自觉地做好预习工作是学生自主学习的一个重要途径，课前预习做好了，学习的效率就会大大提高。每拿到新的课本，我要求学生把预习要求写下来，夹在书中，提醒自己自觉做好预习工作。预习一般按“读、划、想、抄”这些方法进行。“读”，就是拿到新课文，要求学生首先是读，读通课文，做到不添字，不漏字，不颠倒顺序，不读破句，整体感知课文内容。“划”，就是一边读一边划出自己不理解的词语或句子，通过查字典或联系上下文把词句弄懂。“想”，所谓“好学深思”，学习就要思考，读完课文，要通过自己的思考给课文划分层次，写出每部分意思和课文主要内容。这样，上课时就有的放矢，抓住重点，突破难点。“写”，在预习课文时发现优美词句或名言警句或精彩片段就摘抄下来，以后习作时适当应用，会使习作增色不少。
二、鼓励学生自主选择学法
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行学习。兴趣是最好的老师。一旦学生对所学的知识发生了浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲时，就会虽苦犹乐，轻松、自由地学习，并在自由的学习中充分发展个性特长。只有当学生自主地选择适合自己的学法时，他才会学得轻松快乐。在阅读过程中理解词语时，学生可以运用工具书；可以联系生活实际（即学会查无字词典）；还可以联系上下文。背诵课文时，学生可以先理解每一句话的意思；可以抓住关键词语；可以按语句顺序，或看图背诵；或填空背诵。同样，阅读整篇课文，也可以让学生选择适合自己的学法。在教学《推敲》一课时，有的学生通过朗读来加深体会贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神；有的学生根据课文改编成故事，讲给同学听；有的学生则自主结合把课文编成课本剧进行表演。由于学生自己选择的学习方式，因而能主动地去探究，课堂成了学生积极参与，主动表现的舞台。
三、启发学生自主大胆质疑
人民教育家陶行知先生说得好“发明千千万，起点是一问”。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程，质疑问难是学习的一种好方式。激励学生质疑，倡导先学后问，先思后问。在学习六年级语文《大自然的文字》第6自然段时，我让学生边读边找出其中的动词，并体会它们的用法。学生通过自学，很快找出其中的五个动词：搬、穿、爬、带、走。“为什么文中单单在‘爬’字上加了引号？”有学生问。我首先肯定这位学生会学会问，接着让学生反复朗读这部分内容，用心体会。学生朗读后发现，作者非常正确地使用这些动词，从这个“爬”字，我们可以体会到作者采用了拟人的手法，描写形象生动，活灵活现地写出了大自然的神奇，读来更是妙趣横生。在阅读教学中，就要注意培养学生的这种敢问、勤问、善问的好习惯。
四、指导学生自主感悟体验
每个学生都是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识，自我实现的心理，都希望自我的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。在阅读教学中，教师要重视学生的自我感悟，努力满足学生的这种内在的学习需求，并使之不断体验成功于快乐。在阅读《船长》一课时，那个在客轮即将沉没时，把自己的生死置之度外的哈尔威船长的形象深深震撼着学生的心灵，当学生读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”时，学生语调庄重，甚至有的学生眼含泪花。学习第二部分时，我问学生：“为什么没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”学生通过感悟，体会到在当时的情况下，船长时最高的权威，他具有组织自救的权利于义务，人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动；更重要的是蕴含着船长哈尔威终于职守、舍己救人的崇高品质的讴歌和赞美。
五、鼓励学生自主走上讲台
在阅读教学中注意开展多种教学形式，实行“小先生制”，即知即传、互教互学。在部分课文的阅读教学中，试用“小先生制”，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，上台讲课，收到出乎意料的好效果。讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、明白，一改过去被抽叫起来答题时的窘态。记得上学期一位叫朱婷的同学，她讲《拉萨的天空》时，一口流利的普通话，讲得声情并茂，非常感人，让我惊叹不已，也赢得了同学们的一片热烈掌声。
学生通过课前收集资料，写备课稿，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，手、脑、口的系列训练，学生的记忆、想象、思维、写作、语言表达诸能力得到全面的锻炼。效果远远超出课堂上答一道题，读一段文。把讲台让给学生，大大调动学生学习积极性、主动性。学生“既当学生，也当先生”，教师“既当先生，也当学生”。学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。
在阅读教学中，我们要激发学生兴趣，培养学自主学习的能力，让学生真正成为“语文学习的主人”，获得主动、健康、活泼的发展。
【作者单位：昆山市石牌中心小学校 江苏】