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摘要：新時代高校学生的思想教育工作在各项学生工作中占有主要地位，而作为此工作的两大承担者，思政教师和思想政治辅导员，目前在合作交流方面存在着配合不紧密的问题，这对于科学地提升学生受教育效果存在着阻碍。本文对影响思政课老师和辅导员交流机制的深层原因进行了分析，并在此基础上提出了相关对策，从而为破解高校在交流机制上的难题提供一些参考。
关键词：思政课教师；辅导员；交流机制
高校的学生目前在思想教育方面存在着明显的问题，特别是当下随着西方腐朽思想的侵入以及互联网黄赌毒的入侵，对于正处于完善世界观、人生观和价值观的高校大学生来说，都具有严重的负面影响，在高校不仅仅要加强对学生的综合技能和实践能力的培养，同样也要注重对学生的思政教育，因为只有建立正确的价值观、人生观和世界观，学生在未来的成长之路上才能够走得更远。
一、思政课教师与辅导员交流机制的原因
（一）各司其职的管理影响交流
当前大多数高校的思政课老师和辅导员在管理系统分类上，是分属于不同的管理系统，而且这两个管理系统从行政的角度上来说是平行的，思政课老师归属于教学管理系统，而辅导员则归属于学生管理系统，这两个不同的行政系统分别负担不同的责任，这就导致了行政上的平行性特点，思政课老师更多地注重知识的传授，很少涉及学生的日常思政教育。而辅导员则更多地将精力放在了日常事务的管理上，而且目前很多高校的辅导员基本上都是刚刚毕业的学生，其社会阅历明显不足，很多辅导员的自身所学专业和思政之间也没有直接的联系，因此从知识储备上也不足以实现对学生的教育功能，而这个平行性的行政管理系统更将这种合作育人的可能性弱化了。
（二）队伍建设的局限影响交流机制
从《普通高等学校辅导员队伍建设规定》可以看出，辅导员在高校管理环节中是非常重要的，具有教师和干部的双重头衔，从这点上来说辅导员实际上有义务承担思政理论教学，但是在目前大多数的高校中，辅导员并不参与教学，而且很多辅导员也不具备思政专业知，辅导员和思政老师在彼此的工作环境中相对封闭，因此两者很难形成相互合作的关系，只能形成自由体系内的循环。
（三）工作目标差异影响了交流机制
虽然思政课老师和辅导员培养学生的最终目标是一致的，都是希望将学生培养成拥有正确的世界观、价值观和人生观的符合社会需求的人才，但是在具体的工作目标上，高校的思政老师和学生辅导员之间却存在着明显的区别。辅导员在扶助困难学生，解决学生日常生活难题与就业指导方面承担的责任较大，其核心目标在于确保学生的日常管理能够有序进行。辅导员的本质目标就是从事具体的工作，而思政课老师则是从理论的高度来提升学生的思想觉悟，但是却往往忽视具体的实践指导，更缺乏和学生之间的相互交流和沟通，甚至不能了解学生的思想纠结点。辅导员和思政课老师之间工作目标的差异导致两者之间的相互交流较少，也缺乏共同语言，自然就难以实现联合机动的育人机制。
二、思政课教师与辅导员交流机制的构建策略
（一）各个教育管理部门的科学联动
很多高校并不设置思政专业，其思政教育课老师一般不会划归到某一专业中，但是在现有的高校管理体制中，思政理论课老师和辅导员并不是同一个部门已经成为共识。而正是这种人为的将高职思政课老师和辅导员进行简单的割裂，造成了联合育人机制的失效。因此要想实现这两者的联合育人，就要将高校思政课老师和辅导员放在大德育的观念下，进行统一领导，并由校党委牵头和协调，学生工作部门和思政理论课教学部门以及团委等诸多教育机构进行相互配合，建立科学的领导机制，将高校的思政理论课教学部门和学生工作部门共同组建一个党总支部，并由思政理论课教学部主任以及学生工作部门的领导兼任。
（二）队伍建设的科学规划
要想打破之前的封闭性的管理模式，就要实现交叉的兼职制度，这一点需要从下面三个方面来着手。第一，要创新学生辅导员的任用选拔制度，高校要适度提高学生辅导员的聘任条件，将辅导员能否具备思政理论教学作为一个重要的前提，另外学生辅导员在学历条件上要具备研究生水平，尽可能在法学、管理心理学以及思想政治教育这些专业中选择。第二，让思政理论教学课老师和辅导员进行工作交叉，当辅导员的综合素质提升之后，辅导员也能够开始从事思政理论课教学，那么就有条件实现思政理论课老师和辅导员之间进行角色更换，因为在传统的闭合体系下，思政教学课老师更多从理论上进行教学，忽视从日常实践中来升华和提炼思政教育，那么通过这种交叉换位工作则能够有效地消除辅导员的理论知识的不足和思政课老师实践经验的不足之处。第三，要构建联动合作的育人团队，将思政理论课老师和辅导员进行交叉换位教学，将工作职责和目标进行统一融合，与此同时，还需要在这个团队中构建科学的梯队化建设，在这个合作育人的团队中的老师要具备老中青的合理配置，这样才能确保整个团队的延续性，确保这种联动育人的机制能够延续，从而真正发挥出育人的教育作用。
（三）工作内容的交流机制建立
因为高校的学生自觉性相对较低，这给思政教育带来了一定的难度，这就要求思政理论课老师和辅导员要相互理解，通过建立合作关系来建立统一内容的联动机制，一方面理论课老师要走出教学课堂，以辅导员的身份来融入到学生的日常管理中，深入学生的宿舍和社团，主动参与班级的主题班会，甚至在暑期还可以参与到学生的下乡活动，发现问题时可以独立解决，也可以和辅导员进行沟通和交流，从而优化解决方案。另一方面辅导员也要积极地融入教学过程中，积极备课、从自身的角度对思政教学进行改革，甚至提出创新的教学设计，从而让理论课程在教学过程中不显得那么枯燥，能够更好地让学生理解，从而提升教学效果。在这个过程中辅导员和思政课老师可以借助当前便捷的互联网平台进行相互沟通，互相解决疑难问题，这对于提升联动育人效果具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]向莉，高职思政课教师与辅导员合作育人联动机制的探讨，[J]中国市场2014年第13期（总第776期）.
[2]那挺.“90后”高职高专学生的思想行为特点及其创新教育模式[J].中国外资，2011（12）.
[3]吴卫明.以就业为导向的高校职能部门联动机制探讨[J].职业时空，2011（1）.
作者信息：董雪菲（1989-），黑龙江工商学院教师，助教，主要从事思想政治教育工作
刘传亮（1982-），黑龙江工商学院教师，讲师，主要从事思想政治教育工作
关键词：思政课教师；辅导员；交流机制
高校的学生目前在思想教育方面存在着明显的问题，特别是当下随着西方腐朽思想的侵入以及互联网黄赌毒的入侵，对于正处于完善世界观、人生观和价值观的高校大学生来说，都具有严重的负面影响，在高校不仅仅要加强对学生的综合技能和实践能力的培养，同样也要注重对学生的思政教育，因为只有建立正确的价值观、人生观和世界观，学生在未来的成长之路上才能够走得更远。
一、思政课教师与辅导员交流机制的原因
（一）各司其职的管理影响交流
当前大多数高校的思政课老师和辅导员在管理系统分类上，是分属于不同的管理系统，而且这两个管理系统从行政的角度上来说是平行的，思政课老师归属于教学管理系统，而辅导员则归属于学生管理系统，这两个不同的行政系统分别负担不同的责任，这就导致了行政上的平行性特点，思政课老师更多地注重知识的传授，很少涉及学生的日常思政教育。而辅导员则更多地将精力放在了日常事务的管理上，而且目前很多高校的辅导员基本上都是刚刚毕业的学生，其社会阅历明显不足，很多辅导员的自身所学专业和思政之间也没有直接的联系，因此从知识储备上也不足以实现对学生的教育功能，而这个平行性的行政管理系统更将这种合作育人的可能性弱化了。
（二）队伍建设的局限影响交流机制
从《普通高等学校辅导员队伍建设规定》可以看出，辅导员在高校管理环节中是非常重要的，具有教师和干部的双重头衔，从这点上来说辅导员实际上有义务承担思政理论教学，但是在目前大多数的高校中，辅导员并不参与教学，而且很多辅导员也不具备思政专业知，辅导员和思政老师在彼此的工作环境中相对封闭，因此两者很难形成相互合作的关系，只能形成自由体系内的循环。
（三）工作目标差异影响了交流机制
虽然思政课老师和辅导员培养学生的最终目标是一致的，都是希望将学生培养成拥有正确的世界观、价值观和人生观的符合社会需求的人才，但是在具体的工作目标上，高校的思政老师和学生辅导员之间却存在着明显的区别。辅导员在扶助困难学生，解决学生日常生活难题与就业指导方面承担的责任较大，其核心目标在于确保学生的日常管理能够有序进行。辅导员的本质目标就是从事具体的工作，而思政课老师则是从理论的高度来提升学生的思想觉悟，但是却往往忽视具体的实践指导，更缺乏和学生之间的相互交流和沟通，甚至不能了解学生的思想纠结点。辅导员和思政课老师之间工作目标的差异导致两者之间的相互交流较少，也缺乏共同语言，自然就难以实现联合机动的育人机制。
二、思政课教师与辅导员交流机制的构建策略
（一）各个教育管理部门的科学联动
很多高校并不设置思政专业，其思政教育课老师一般不会划归到某一专业中，但是在现有的高校管理体制中，思政理论课老师和辅导员并不是同一个部门已经成为共识。而正是这种人为的将高职思政课老师和辅导员进行简单的割裂，造成了联合育人机制的失效。因此要想实现这两者的联合育人，就要将高校思政课老师和辅导员放在大德育的观念下，进行统一领导，并由校党委牵头和协调，学生工作部门和思政理论课教学部门以及团委等诸多教育机构进行相互配合，建立科学的领导机制，将高校的思政理论课教学部门和学生工作部门共同组建一个党总支部，并由思政理论课教学部主任以及学生工作部门的领导兼任。
（二）队伍建设的科学规划
要想打破之前的封闭性的管理模式，就要实现交叉的兼职制度，这一点需要从下面三个方面来着手。第一，要创新学生辅导员的任用选拔制度，高校要适度提高学生辅导员的聘任条件，将辅导员能否具备思政理论教学作为一个重要的前提，另外学生辅导员在学历条件上要具备研究生水平，尽可能在法学、管理心理学以及思想政治教育这些专业中选择。第二，让思政理论教学课老师和辅导员进行工作交叉，当辅导员的综合素质提升之后，辅导员也能够开始从事思政理论课教学，那么就有条件实现思政理论课老师和辅导员之间进行角色更换，因为在传统的闭合体系下，思政教学课老师更多从理论上进行教学，忽视从日常实践中来升华和提炼思政教育，那么通过这种交叉换位工作则能够有效地消除辅导员的理论知识的不足和思政课老师实践经验的不足之处。第三，要构建联动合作的育人团队，将思政理论课老师和辅导员进行交叉换位教学，将工作职责和目标进行统一融合，与此同时，还需要在这个团队中构建科学的梯队化建设，在这个合作育人的团队中的老师要具备老中青的合理配置，这样才能确保整个团队的延续性，确保这种联动育人的机制能够延续，从而真正发挥出育人的教育作用。
（三）工作内容的交流机制建立
因为高校的学生自觉性相对较低，这给思政教育带来了一定的难度，这就要求思政理论课老师和辅导员要相互理解，通过建立合作关系来建立统一内容的联动机制，一方面理论课老师要走出教学课堂，以辅导员的身份来融入到学生的日常管理中，深入学生的宿舍和社团，主动参与班级的主题班会，甚至在暑期还可以参与到学生的下乡活动，发现问题时可以独立解决，也可以和辅导员进行沟通和交流，从而优化解决方案。另一方面辅导员也要积极地融入教学过程中，积极备课、从自身的角度对思政教学进行改革，甚至提出创新的教学设计，从而让理论课程在教学过程中不显得那么枯燥，能够更好地让学生理解，从而提升教学效果。在这个过程中辅导员和思政课老师可以借助当前便捷的互联网平台进行相互沟通，互相解决疑难问题，这对于提升联动育人效果具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]向莉，高职思政课教师与辅导员合作育人联动机制的探讨，[J]中国市场2014年第13期（总第776期）.
[2]那挺.“90后”高职高专学生的思想行为特点及其创新教育模式[J].中国外资，2011（12）.
[3]吴卫明.以就业为导向的高校职能部门联动机制探讨[J].职业时空，2011（1）.
作者信息：董雪菲（1989-），黑龙江工商学院教师，助教，主要从事思想政治教育工作
刘传亮（1982-），黑龙江工商学院教师，讲师，主要从事思想政治教育工作