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摘 要： 在中职院校数学教学中，一些教师依然沿用传统的教学模式，进而对教学效果产生极大的影响，甚至影响到大部分学生的学习兴趣，也经常存在忽略后进生的问题，不利于中职院校教学的长期发展。253教学模式主要是对学生进行分层教学，也可以说是对学生因材施教，尤其对后进生学习的进步有着极大的作用。
关键词： 253教学模式 数学教学 应用优势
引言
253教学模式是近些年在中职院校较新颖的一种教学模式，将253教学模式合理用到教学中之后，不仅能够消除传统教学模式的缺陷，同时通过将253教学优势充分地发挥出来，更有利于培养学生学习的自信心，调动学生学习的积极主动性，对提高整体学生的成绩水平有着重大的作用。对此，本文主要对253教学模式在中职数学教学中应用的优势进行分析。
1.253教学模式概述
所谓253教学模式，就是对学生展开层次化的教学，其中主要包括班内分层、分层走班等形式[1]。根据学生的基础水平，将学生划分为成绩前20%为优等生、成绩居中的50%学生为中等生、成绩靠后的30%学生为后进生。根据学生之间的差异建立分组，并根据每组的学生学习情况制定相应的学习目标，再对学生因材施教，同时要对每个阶段的学生进行分类考核，对学生的发展展开评价，从而保证班级整体学生的学习效率。分层走班的253教学模式，主要是根据学生之间的差异对学生进行分班教学，尽量将优等生、中等生及后进生分别分配进相应的班级，这样可以对每个班级展开不同的教学，不仅满足了优等生扩展知识面的需求，更保证了后进生基础知识的学习，进而实现了整体学生学习上的进步。
2.253教学模式在中职数学教学中应用的优势
近些年，中职数学教学中的问题频繁出现，对学生的因材施教更是缺乏有效性。而在253教学模式应用之后，对优化学生的整体学习效果具有显著的作用，具体应用优势分析如下。
2.1消除智力歧视，更易于被学生接受
中职院校的学生，普遍数学成绩都不高，但相互之间也会有一定的差异性[2]。如果将成绩两极分化较为严重的学生分到同一个班级施教，或是对两个阶层的学生展开统一教学，势必会使基础水平较低的学生很难理解知识的问题，而学习成绩较好的学生觉得知识很轻松就能理解，容易造成学生之间的智力歧视，不利于学生的和睦共处，甚至会对部分学生的心理造成一定的伤害。
通過253教学模式在中职数学教学中的应用，根据253教学模式的特征，对同一个班级的学生进行阶段性教学，或是将基础水平不同层次的学生进行分班教学，这样不仅可以消除智力歧视的现象，更能提高整体学生的学习效率。从应用实践中发现，采用253教学模式能够增强学生的成就感，培养学生学习中职数学的自信心，更容易被学生接受，从而调动学生学习的积极主动性。
2.2因材施教，提高学生的学习兴趣
传统的中职数学教学模式，大都是对学生采取统一的教学方式，教学目标统一、教学任务统一、课后练习统一等，由于学生之间数学水平存在差异，势必会造成部分学生认为学习中职数学非常简单，部分学生对学好中职数学觉得是一件很难完成的事，这种统一的教学方式却只能满足一小部分学生的学习需求，这样就会导致中职院校整体教学效率不高，不仅会让后进生对中职数学失去学习兴趣，丧失学习信心，甚至会对优等生的学习兴趣产生影响，认为知识太简单，没有挑战性和学习的成就感[3]。
253教学模式在中职数学教学中的应用，可以充分发挥出253教学模式的分层教学优势，根据学生个体之间的差异，对学生因材施教。不仅能够满足优等生创新性的学习需求，更能照顾后进生的学习，让学生享受到学习的成就感，从而激发学生的学习兴趣[4]。另外，253教学模式可以在同一个班级设置不同的水平线，或是对各个班级之间设置相应的晋级水平线，这样可以充分发挥出253教学模式的竞争优势，让学生在中职数学学习中感受到竞争，激发学习的斗志，接受学习的挑战。另外，在这个过程中，能够为学生营造良好的竞争环境，让学生在学习过程中，相互帮助、相互扶持、相互追赶，为学生增添一定的学习乐趣，减轻学生的学习负担，更有利于学生超越自己。
结语
传统的中职教学模式，主要以统一教学为准，其中存在诸多弊端，例如智力歧视现象的发生、忽视后进生的学习、学习过程较枯燥等，不仅会影响到学生的学习效率，而且会对学生的学习兴趣造成一定的消极影响。笔者结合自身多年工作经验，以及对253教学模式的理解，主要对253教学模式的应用优势进行探讨，希望通过本文的分析，对提高中职数学教学效率有一定的启发。
参考文献：
[1]翟俊青.运用“分组教学法”优化数学课堂教学[J].学周刊，2012（31）.
[2]吴志才.让不同层次的学生都得到发展——中职数学“分层递进”教学策略初探[J].新课程研究（职业教育），2014（05）.
[3]叶伟东.“因材施教”——初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究，2013（28）.
[4]刘宝琴.“分层教学”在中职数学教学中的应用[J].科技资讯，2013（23）.
关键词： 253教学模式 数学教学 应用优势
引言
253教学模式是近些年在中职院校较新颖的一种教学模式，将253教学模式合理用到教学中之后，不仅能够消除传统教学模式的缺陷，同时通过将253教学优势充分地发挥出来，更有利于培养学生学习的自信心，调动学生学习的积极主动性，对提高整体学生的成绩水平有着重大的作用。对此，本文主要对253教学模式在中职数学教学中应用的优势进行分析。
1.253教学模式概述
所谓253教学模式，就是对学生展开层次化的教学，其中主要包括班内分层、分层走班等形式[1]。根据学生的基础水平，将学生划分为成绩前20%为优等生、成绩居中的50%学生为中等生、成绩靠后的30%学生为后进生。根据学生之间的差异建立分组，并根据每组的学生学习情况制定相应的学习目标，再对学生因材施教，同时要对每个阶段的学生进行分类考核，对学生的发展展开评价，从而保证班级整体学生的学习效率。分层走班的253教学模式，主要是根据学生之间的差异对学生进行分班教学，尽量将优等生、中等生及后进生分别分配进相应的班级，这样可以对每个班级展开不同的教学，不仅满足了优等生扩展知识面的需求，更保证了后进生基础知识的学习，进而实现了整体学生学习上的进步。
2.253教学模式在中职数学教学中应用的优势
近些年，中职数学教学中的问题频繁出现，对学生的因材施教更是缺乏有效性。而在253教学模式应用之后，对优化学生的整体学习效果具有显著的作用，具体应用优势分析如下。
2.1消除智力歧视，更易于被学生接受
中职院校的学生，普遍数学成绩都不高，但相互之间也会有一定的差异性[2]。如果将成绩两极分化较为严重的学生分到同一个班级施教，或是对两个阶层的学生展开统一教学，势必会使基础水平较低的学生很难理解知识的问题，而学习成绩较好的学生觉得知识很轻松就能理解，容易造成学生之间的智力歧视，不利于学生的和睦共处，甚至会对部分学生的心理造成一定的伤害。
通過253教学模式在中职数学教学中的应用，根据253教学模式的特征，对同一个班级的学生进行阶段性教学，或是将基础水平不同层次的学生进行分班教学，这样不仅可以消除智力歧视的现象，更能提高整体学生的学习效率。从应用实践中发现，采用253教学模式能够增强学生的成就感，培养学生学习中职数学的自信心，更容易被学生接受，从而调动学生学习的积极主动性。
2.2因材施教，提高学生的学习兴趣
传统的中职数学教学模式，大都是对学生采取统一的教学方式，教学目标统一、教学任务统一、课后练习统一等，由于学生之间数学水平存在差异，势必会造成部分学生认为学习中职数学非常简单，部分学生对学好中职数学觉得是一件很难完成的事，这种统一的教学方式却只能满足一小部分学生的学习需求，这样就会导致中职院校整体教学效率不高，不仅会让后进生对中职数学失去学习兴趣，丧失学习信心，甚至会对优等生的学习兴趣产生影响，认为知识太简单，没有挑战性和学习的成就感[3]。
253教学模式在中职数学教学中的应用，可以充分发挥出253教学模式的分层教学优势，根据学生个体之间的差异，对学生因材施教。不仅能够满足优等生创新性的学习需求，更能照顾后进生的学习，让学生享受到学习的成就感，从而激发学生的学习兴趣[4]。另外，253教学模式可以在同一个班级设置不同的水平线，或是对各个班级之间设置相应的晋级水平线，这样可以充分发挥出253教学模式的竞争优势，让学生在中职数学学习中感受到竞争，激发学习的斗志，接受学习的挑战。另外，在这个过程中，能够为学生营造良好的竞争环境，让学生在学习过程中，相互帮助、相互扶持、相互追赶，为学生增添一定的学习乐趣，减轻学生的学习负担，更有利于学生超越自己。
结语
传统的中职教学模式，主要以统一教学为准，其中存在诸多弊端，例如智力歧视现象的发生、忽视后进生的学习、学习过程较枯燥等，不仅会影响到学生的学习效率，而且会对学生的学习兴趣造成一定的消极影响。笔者结合自身多年工作经验，以及对253教学模式的理解，主要对253教学模式的应用优势进行探讨，希望通过本文的分析，对提高中职数学教学效率有一定的启发。
参考文献：
[1]翟俊青.运用“分组教学法”优化数学课堂教学[J].学周刊，2012（31）.
[2]吴志才.让不同层次的学生都得到发展——中职数学“分层递进”教学策略初探[J].新课程研究（职业教育），2014（05）.
[3]叶伟东.“因材施教”——初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究，2013（28）.
[4]刘宝琴.“分层教学”在中职数学教学中的应用[J].科技资讯，2013（23）.