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一个不容忽视的事实是：中等生是一个很大的群体，占班级的大多数。中等生主要体现在没有养成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题的意志薄弱等。虽然中等生存在这样或那样的缺点与不足，阻碍了他们的进步与转化，但他们并不是“朽木不可雕”的后进生。而真正让数学教师体验到快乐和成功的是：能否因材施教，开发中等生的数学潜能，防止他们分化成后进生，促使其转化成优等生。
问题与表现一
经常听老师们抱怨：一个有点难度的题，你不讲三遍等于白讲。多数中等生有一个共同特点：他在听老师讲题时，会觉得解法很自然，能理解，但过几天后，你让他自己再做一遍，他会觉得很困难，有些步骤无法进行下去，甚至有时会觉得无从下手。为什么会出现这种情况呢?
原因及措施
道理很简单：在看别人解题时，看到的往往只是别人如何将整个过程一步步进行下去，而没有考虑解题的思路是如何得来的，其实这却是最重要的。因为如果没有思路，你就根本不可能有后面的步骤，也就无法将整个过程进行下去。所以，给学生讲解数学题时，要注重分析解题的思路。在探究解题思路时，要从题目所属的知识范围、问题的形式或题目所给的重要条件入手，帮助中等生学会寻找解题思路。
问题与表现二
中等生也想努力提高数学成绩，但无奈他们始终领略不到纷繁的数字、符号和图形所蕴含的乐趣，每次碰到新的题目时，大脑总是一片空白，根本无法把题日与课本上的公式、定理、法则联系起来……这是为什么呢?
原因及措施
数学有一个很大的特点：三天不练功夫丢一半。中等生平时做题就少，没养成每天做几道题的习惯，熟悉的题型有限。无论如何，不能连续几天不做题，那样的话，当中等生重新面对新题时，肯定会觉得那道题似曾相识，可是对解题的方法和模式都很模糊，甚至连基本的概念都想不起来了。总之，有一个原则：必须让中等生坚持每天都在数学上花一点时间，学会多思考，这样，中等生的数学成绩肯定会有所提高。
在学习数学时，对于公式、定理，要让中等生知其来龙去脉：它是如何推理出来的，可以用来证明什么，与其它公式、定理有何联系等。多问几个为什么，达到牢固掌握、灵活运用的目的。并要求他们书必常看，题要精做，但不能为了做题而做题，要培养其数学思维模式，要善于总结归纳题型并寻找一题多解、多题一解的实例，找出差异与共性。只要掌握了方法，同一类型的题就能应付自如。
问题与表现三
多数中等生，让他看教科书，他也只是泛泛而读，不求甚解，很可能会走马观花、囫囵吞枣，没有多少收获。
原因及措施
由于初中生年龄较小，为数不少的中等生容易急躁，有的中等生贪多求快，有的中等生想靠几天“冲刺’’。蹴而就；有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。
针对这些情况，要让学生懂得：学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。许多优秀的学生能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
在看数学课本时，我要求中等生把自己当成老师，不仅仅是自己对书本上的内容要能够明确理解，更要熟练，而且还要试图讲出来让理解力弱的同学明白。比如：在读书过程中发现书中某些环节上的遗漏、或者是编排体系上的不合理之处，并进一步考虑一下：可能这样编排没有那样编排更容易让学生接受，可能在这里加上一些其他的知识点会讲述的更加明白……把自己当成老师，常常会让学生在心理上有一种优越感，也会有一种表现的欲望，同时还有一种负担。这样，学生在读书过程中，其实是自己在鼓励自己、鞭策自己，
读书的效果会更加明显。尤其是对于数学书，需要更多的理解和分析能力，把自己当成老师，更能锻炼自己的思维，开拓自己的思路。
问题与表现四
中等生在做数学题时，看着会做的题，一做就错，或做不全面。成绩中等，不上不下，很难出类拔萃。
原因及措施
中等生做题经常是知道怎么做就算了，而很不愿意去写详细过程，不能踏踏实实、一步一个脚印的训练，到正规作业或考试时不是演算出错就是中途“卡壳”。做题不写详细过程，到正式场合才发现，原来写出详细、完整的过程和不写过程完全是两回事，如果不写过程，就会遗漏很多的知识点，而且丧失了很多思考的机会。做题不能只追求答案的正确，更要仔细揣摩解题过程中是否存在某种普遍规律和适用技巧。
还有，中等生学不得法，老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而中等生上课不能专心听课，对要点没听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
我要求中等生准备一个错题本，把平时作业、单元试卷中做错的题、不会做的题抄在本上，并注明自己解题的思路断点，老师的分析方法或具体的解题技巧。每隔一段时间做一次题型总结，把规律性的解题方法总结出来，以便套用在同类题上，这样做能大大提高做题的速度和准确性。当然，最重要的是让他们自己总结，记录的习题必须常翻常看，达到举一反三的目的。
总之，中等生的转化不可能一帆风顺，在转化过程中，中等生故态复萌，出现多次反复是一种正常现象。教师一定要有思想准备，只有“反复抓，抓反复”，因势利导，才能使中等生始终保持不断前进的势头。“十年树木，百年树人”，在数学学习过程中，只要遵循教育规律，了解中等生的缺点与不足，有针对性的选用适当的方法，持之以恒，就一定会有所收获。
问题与表现一
经常听老师们抱怨：一个有点难度的题，你不讲三遍等于白讲。多数中等生有一个共同特点：他在听老师讲题时，会觉得解法很自然，能理解，但过几天后，你让他自己再做一遍，他会觉得很困难，有些步骤无法进行下去，甚至有时会觉得无从下手。为什么会出现这种情况呢?
原因及措施
道理很简单：在看别人解题时，看到的往往只是别人如何将整个过程一步步进行下去，而没有考虑解题的思路是如何得来的，其实这却是最重要的。因为如果没有思路，你就根本不可能有后面的步骤，也就无法将整个过程进行下去。所以，给学生讲解数学题时，要注重分析解题的思路。在探究解题思路时，要从题目所属的知识范围、问题的形式或题目所给的重要条件入手，帮助中等生学会寻找解题思路。
问题与表现二
中等生也想努力提高数学成绩，但无奈他们始终领略不到纷繁的数字、符号和图形所蕴含的乐趣，每次碰到新的题目时，大脑总是一片空白，根本无法把题日与课本上的公式、定理、法则联系起来……这是为什么呢?
原因及措施
数学有一个很大的特点：三天不练功夫丢一半。中等生平时做题就少，没养成每天做几道题的习惯，熟悉的题型有限。无论如何，不能连续几天不做题，那样的话，当中等生重新面对新题时，肯定会觉得那道题似曾相识，可是对解题的方法和模式都很模糊，甚至连基本的概念都想不起来了。总之，有一个原则：必须让中等生坚持每天都在数学上花一点时间，学会多思考，这样，中等生的数学成绩肯定会有所提高。
在学习数学时，对于公式、定理，要让中等生知其来龙去脉：它是如何推理出来的，可以用来证明什么，与其它公式、定理有何联系等。多问几个为什么，达到牢固掌握、灵活运用的目的。并要求他们书必常看，题要精做，但不能为了做题而做题，要培养其数学思维模式，要善于总结归纳题型并寻找一题多解、多题一解的实例，找出差异与共性。只要掌握了方法，同一类型的题就能应付自如。
问题与表现三
多数中等生，让他看教科书，他也只是泛泛而读，不求甚解，很可能会走马观花、囫囵吞枣，没有多少收获。
原因及措施
由于初中生年龄较小，为数不少的中等生容易急躁，有的中等生贪多求快，有的中等生想靠几天“冲刺’’。蹴而就；有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。
针对这些情况，要让学生懂得：学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。许多优秀的学生能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
在看数学课本时，我要求中等生把自己当成老师，不仅仅是自己对书本上的内容要能够明确理解，更要熟练，而且还要试图讲出来让理解力弱的同学明白。比如：在读书过程中发现书中某些环节上的遗漏、或者是编排体系上的不合理之处，并进一步考虑一下：可能这样编排没有那样编排更容易让学生接受，可能在这里加上一些其他的知识点会讲述的更加明白……把自己当成老师，常常会让学生在心理上有一种优越感，也会有一种表现的欲望，同时还有一种负担。这样，学生在读书过程中，其实是自己在鼓励自己、鞭策自己，
读书的效果会更加明显。尤其是对于数学书，需要更多的理解和分析能力，把自己当成老师，更能锻炼自己的思维，开拓自己的思路。
问题与表现四
中等生在做数学题时，看着会做的题，一做就错，或做不全面。成绩中等，不上不下，很难出类拔萃。
原因及措施
中等生做题经常是知道怎么做就算了，而很不愿意去写详细过程，不能踏踏实实、一步一个脚印的训练，到正规作业或考试时不是演算出错就是中途“卡壳”。做题不写详细过程，到正式场合才发现，原来写出详细、完整的过程和不写过程完全是两回事，如果不写过程，就会遗漏很多的知识点，而且丧失了很多思考的机会。做题不能只追求答案的正确，更要仔细揣摩解题过程中是否存在某种普遍规律和适用技巧。
还有，中等生学不得法，老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而中等生上课不能专心听课，对要点没听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
我要求中等生准备一个错题本，把平时作业、单元试卷中做错的题、不会做的题抄在本上，并注明自己解题的思路断点，老师的分析方法或具体的解题技巧。每隔一段时间做一次题型总结，把规律性的解题方法总结出来，以便套用在同类题上，这样做能大大提高做题的速度和准确性。当然，最重要的是让他们自己总结，记录的习题必须常翻常看，达到举一反三的目的。
总之，中等生的转化不可能一帆风顺，在转化过程中，中等生故态复萌，出现多次反复是一种正常现象。教师一定要有思想准备，只有“反复抓，抓反复”，因势利导，才能使中等生始终保持不断前进的势头。“十年树木，百年树人”，在数学学习过程中，只要遵循教育规律，了解中等生的缺点与不足，有针对性的选用适当的方法，持之以恒，就一定会有所收获。