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教学反思是教师以一定的教育教学原则为指导，以自身的教学活动为主要考查对象，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，提高教学效益和自身素养的过程。
美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。更有学者指出：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。
随着“乐美”教学模式在历史教学中的不断运用，我们不妨自觉地反思审视自己的教学设计及教学行为，找出理论与实践之间的差距。下面以《“秦王扫六合”》为例，来揭示这一反思的过程。
一、教学前，检讨理念与经验
《“秦王扫六合”》一课， 内容是描述秦灭六国统一全国的过程。教学前，我们对教学理念的反思是：以前的教学，往往以书本知识灌输为主，重理论，轻实践；重理性，轻情感；重结论，轻过程。学生参与教学主要是回答教师的提问，是一种完全被动的学习。而我们所实施的“乐美”教学，要求通过“知学—知美”“好学—好美”“乐学—乐美”等阶段的“导学、体验、评价”式的教学，最大限度地为学生创造条件，以发展学生的特长、才能、兴趣，使学生逐步形成与其个人的潜力、性向相符的兴趣爱好、知识能力、自我观念、价值取向。因而，在本课的教学中，应让学生积极主动地参与，始终保持高昂的状态，培养他们初步的综合、分析历史问题的能力。为此，教学过程的展开必须充满活动性和自主性，通过一系列具有竞争意义的教学活动设计，让学生参与其中，充分展示他们的才华。
二、教学中，反思过程和方法
1.导课：引而不发，导而不牵
教学过程：
（1）出示：“荆轲刺秦王”插图，学生讲“图穷匕现”的成语故事。
（2）小结：荆轲刺秦王没有成功，没能阻止秦国攻取燕国的行动，秦王最终灭掉六国，统一天下。
（3）提问：秦王是如何完成统一的？又是如何巩固统一的？出示材料：李白诗“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”
反思：用故事调动学生积极性，创设了轻松愉快的情境，让学生身临其境，感受历史的氛围。
2.授课：两个要点，多种方法
（1）完成统一
教学过程：展示“秦灭六国形势图”，指导学生结合教材内容回答：
A.时间：公元前221年
B.策略：远交近攻
C.原因：商鞅变法，国家富强；重用人才；顺应历史发展趋势。
D.意义：建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。
反思：结合对“形勢图”的分析，电脑设计动画演示秦灭六国的顺序，增强学生的学习兴趣。学生认识到秦的统一是历史发展的必然，是民心所向。
（2）巩固统一
教学过程：
A.政治上：建立专制主义中央集权制度。
展示秦始皇画像，让学生表演历史小品《朝会》。
B.经济上：统一货币（圆形方孔铜钱）、度量衡和文字（小篆）。
现场模拟“秦始皇出巡”，想一想秦始皇“若有所思”，“思”的什么？
C.思想上：焚书坑儒。
出示史料：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能废除，一批读书人乱发议论。李斯建议：《诗》、《书》、百家言论的书籍，一概烧掉。
讨论：这样做有什么后果？
D.军事上：北击匈奴修长城，开发南疆凿灵渠。
学生自学。同时让学生追踪屏幕信息：
1）秦长城图
“秦皇筑长城，乃为万世利。连山绝谷势蜿蜒，雄图自足制中外。”──清·杨鸾
2）秦疆域图
反思：创造情境，激发兴趣，让学生在乐中学，轻松掌握秦始皇加强君权的措施。将课文中本来枯燥乏味的知识通俗化，趣味化，便于学生吸收。表演小品虽然能调动学生的积极性，并能让学生在乐中学，但是需要学生课前找资料、定演员、做道具、安排排练，会花费学生较多的课余时间，不能频繁运用。
3.结课：归纳综合，形成能力
教学过程：
1）知识梳理
2）合作探究
谈一谈，秦朝统一中国，在历史上起了什么重要作用？
3）自我测评：要求学生在竞赛中完成。
4）课后活动：搜集资料，写一篇历史小论文：评说秦始皇。
反思：这样结课，能把零散的知识条理化，并将其纳入学生已有的知识系统之中，从而有利于将知识转化为能力。课后活动可以培养学生收集历史资料、分析历史人物及写作的能力。但是，探究秦朝在历史上所起作用，意在考察学生的综合归纳能力，对初一学生来说，难度较大，需要教师的引导和点拨。同时 ，应允许各抒己见。
三、教学后，追求完美与提高
教学后，教师为追求课堂教学的完美，应不断提高自身修养与发掘自身教学的潜能，不断反思，不断提高。本课采用“乐美”教学模式。课堂上呈现出畅所欲言的主动抢答式、七嘴八舌的分组讨论式、情感体验的小品表演式、百家争鸣的自由发挥式，使学生眼、耳、口、手都动起来，在轻松愉快的气氛中各有所得。让学生最大限度地发挥主體的参与作用——自己去听、去看、去感受、去讨论。充分发挥多媒体辅助教学的优势，让学生体验自主学习的快乐，给每一个学生与历史人物对话的机会。同时教师能倾听、鼓励、欣赏每一个学生，让学生在学中乐、在乐中学；在动中感知，在悟中升华。
乐美课堂模式对教师的教育观念、知识结构和对经验的反思能力等提出了更高的要求，势必会促使教师内在的知识与技能结构不断更新、演进和丰富，竟而走向成熟。
陈龙安教授说过：“做教师的首要责任是让学生快乐学习，因为在教学过程中，学生乐在其中，教学才会成功。由我校倡导并实施的乐美教学，正是在这种理念的指导下产生并不断获得突破的创新性教学实践。
美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。更有学者指出：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。
随着“乐美”教学模式在历史教学中的不断运用，我们不妨自觉地反思审视自己的教学设计及教学行为，找出理论与实践之间的差距。下面以《“秦王扫六合”》为例，来揭示这一反思的过程。
一、教学前，检讨理念与经验
《“秦王扫六合”》一课， 内容是描述秦灭六国统一全国的过程。教学前，我们对教学理念的反思是：以前的教学，往往以书本知识灌输为主，重理论，轻实践；重理性，轻情感；重结论，轻过程。学生参与教学主要是回答教师的提问，是一种完全被动的学习。而我们所实施的“乐美”教学，要求通过“知学—知美”“好学—好美”“乐学—乐美”等阶段的“导学、体验、评价”式的教学，最大限度地为学生创造条件，以发展学生的特长、才能、兴趣，使学生逐步形成与其个人的潜力、性向相符的兴趣爱好、知识能力、自我观念、价值取向。因而，在本课的教学中，应让学生积极主动地参与，始终保持高昂的状态，培养他们初步的综合、分析历史问题的能力。为此，教学过程的展开必须充满活动性和自主性，通过一系列具有竞争意义的教学活动设计，让学生参与其中，充分展示他们的才华。
二、教学中，反思过程和方法
1.导课：引而不发，导而不牵
教学过程：
（1）出示：“荆轲刺秦王”插图，学生讲“图穷匕现”的成语故事。
（2）小结：荆轲刺秦王没有成功，没能阻止秦国攻取燕国的行动，秦王最终灭掉六国，统一天下。
（3）提问：秦王是如何完成统一的？又是如何巩固统一的？出示材料：李白诗“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”
反思：用故事调动学生积极性，创设了轻松愉快的情境，让学生身临其境，感受历史的氛围。
2.授课：两个要点，多种方法
（1）完成统一
教学过程：展示“秦灭六国形势图”，指导学生结合教材内容回答：
A.时间：公元前221年
B.策略：远交近攻
C.原因：商鞅变法，国家富强；重用人才；顺应历史发展趋势。
D.意义：建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。
反思：结合对“形勢图”的分析，电脑设计动画演示秦灭六国的顺序，增强学生的学习兴趣。学生认识到秦的统一是历史发展的必然，是民心所向。
（2）巩固统一
教学过程：
A.政治上：建立专制主义中央集权制度。
展示秦始皇画像，让学生表演历史小品《朝会》。
B.经济上：统一货币（圆形方孔铜钱）、度量衡和文字（小篆）。
现场模拟“秦始皇出巡”，想一想秦始皇“若有所思”，“思”的什么？
C.思想上：焚书坑儒。
出示史料：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能废除，一批读书人乱发议论。李斯建议：《诗》、《书》、百家言论的书籍，一概烧掉。
讨论：这样做有什么后果？
D.军事上：北击匈奴修长城，开发南疆凿灵渠。
学生自学。同时让学生追踪屏幕信息：
1）秦长城图
“秦皇筑长城，乃为万世利。连山绝谷势蜿蜒，雄图自足制中外。”──清·杨鸾
2）秦疆域图
反思：创造情境，激发兴趣，让学生在乐中学，轻松掌握秦始皇加强君权的措施。将课文中本来枯燥乏味的知识通俗化，趣味化，便于学生吸收。表演小品虽然能调动学生的积极性，并能让学生在乐中学，但是需要学生课前找资料、定演员、做道具、安排排练，会花费学生较多的课余时间，不能频繁运用。
3.结课：归纳综合，形成能力
教学过程：
1）知识梳理
2）合作探究
谈一谈，秦朝统一中国，在历史上起了什么重要作用？
3）自我测评：要求学生在竞赛中完成。
4）课后活动：搜集资料，写一篇历史小论文：评说秦始皇。
反思：这样结课，能把零散的知识条理化，并将其纳入学生已有的知识系统之中，从而有利于将知识转化为能力。课后活动可以培养学生收集历史资料、分析历史人物及写作的能力。但是，探究秦朝在历史上所起作用，意在考察学生的综合归纳能力，对初一学生来说，难度较大，需要教师的引导和点拨。同时 ，应允许各抒己见。
三、教学后，追求完美与提高
教学后，教师为追求课堂教学的完美，应不断提高自身修养与发掘自身教学的潜能，不断反思，不断提高。本课采用“乐美”教学模式。课堂上呈现出畅所欲言的主动抢答式、七嘴八舌的分组讨论式、情感体验的小品表演式、百家争鸣的自由发挥式，使学生眼、耳、口、手都动起来，在轻松愉快的气氛中各有所得。让学生最大限度地发挥主體的参与作用——自己去听、去看、去感受、去讨论。充分发挥多媒体辅助教学的优势，让学生体验自主学习的快乐，给每一个学生与历史人物对话的机会。同时教师能倾听、鼓励、欣赏每一个学生，让学生在学中乐、在乐中学；在动中感知，在悟中升华。
乐美课堂模式对教师的教育观念、知识结构和对经验的反思能力等提出了更高的要求，势必会促使教师内在的知识与技能结构不断更新、演进和丰富，竟而走向成熟。
陈龙安教授说过：“做教师的首要责任是让学生快乐学习，因为在教学过程中，学生乐在其中，教学才会成功。由我校倡导并实施的乐美教学，正是在这种理念的指导下产生并不断获得突破的创新性教学实践。