对话，与自然对话，与自己对话，与人类崇高的精神对话。二要常态地记录。每天写一点文字，只要是真诚的就是有价值的。它不仅是一份思考的记录，一次行走的痕迹，更是快乐的蓄积，幸福的储备。三是常态地沟通。在生活中沟通，在网络上沟通，与有肝胆人共事，与有情怀者共生。他们会激发你，点醒你，影响你。一个常态阅读、写作与沟通的教育人不会寂寞，不会倦怠，不会抱怨，因为他始终在反思、重构、丰富和体验。生存状态的优化与物质相关，但不必然地相关，精神的觉醒才是其关键的力量。一个好校长就是一所好学校。更准确地说，是一个校长良好的生命状态，决定着一个学校师生良好的生命状态。因此，生命状态的领导力是高级的、也是关键的领导力。
　　2. 领导教育信息化：如何将互联网与语文教育完美融合？
　　教育信息化是大势所趋，语文教学中的一系列关键问题，都可以依托信息化得以解决。因为网络的误用就抛却互联网而“独善其身”，不是现代人应有的姿态。对于学生来说，互联网不是洪水猛兽，不必草木皆兵，只要合理规避，就能扩大学生视野，体现学习自主，激活情感思维，提升学习效率。对于教师来说，借互联网之力，课堂将更开放，更多元，更丰富，更有味。当教研活动与QQ群、微信、网络应用平台对接之后，我们就有了释放激情，分享体验，共建资源，专业互助的支撑。当教育叙事被成千上万人阅读，而不是自己孤芳自赏；当个人才艺被无数熟悉或陌生的人“点赞”，而不是在平常的岁月里尘封；当教学困境在网上被一个个有心人联合攻关，而不是自己闭门造车，那时，一种叫作职业幸福的东西就会生长起来。互联网，我们无须回避；互联网，我们别无选择。
　　但同时，我们要思考，当教育与互联网相遇，他们是两情相悦，还是貌合神离，甚至相互伤害呢？一味地夸大互联网的作用，言必信息化，行必互联网，似乎没有运用现代技术就不是好课，不开发应用微课就是落伍，这都不是理性的教育，不是科学的实践。如果鲜活的文本通过微课将结果提前让学生了然于胸，语文教学必然索然无味。当结果未知时，教育的效果最好。只有不确定的结果，才是对学生深度阅读的最大诱惑，阅读中的预测、沉思、选择、判断、联系等阅读品质才可能得到发展。如果盲目模仿理科教学，将教学内容，甚至细节都一一示众，句句解剖，那学生学到的必然是体无完肤、面目可憎的语文。无论是微课，还是“翻转课堂”，要因文本、因学情、因时机而应用。信息化的应用要遵循语文教学的规律，它不应破坏语文的情境，不应代替学生的运思，不应败坏学习的兴味。我个人以为，知识要点、语文素材、写字教学的微课要做，要用，还要大张旗鼓地用。阅读教学不是不能用微课，不是不能“翻转”，而是要慎用、巧用。这样，互联网和教育才能相得益彰，并行不悖。当教师在教育信息化与语文教育深度融合中误入歧途时，校长应有直觉、有能力、有责任带领他们理性应用，科学融合。
　　3. 领导职业境界：如何提高校长领导力的境界？
　　领导力就是影响力。杜拉克说：“领导者的唯一定义是其后面有追随者。”现代教育靠的不是权力，而是领导力。权力是一项刚性的社会机能，而领导力则是由领导者自身的学养、气质、人格、习惯、智慧和形象等构成的综合影响力。老子在《道德经》中说到的一段话，我以为是对领导者境界作的生动描述，是对领导力高下的独特诠释——“太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我自然。”这就是无为而治的理想境界。“太上，不知有之。”就是学校蓬蓬勃勃，学生个性彰显，每个生命诗意栖居，享受美好的童年，享受生命的欢愉。但这一切我们又找不到刚性的举措，刻板的教条，似乎没有什么作为，但又似乎无所不为。这就是以校长为核心的管理团队，以及包括每位老师具有的领导力所发挥的巨大作用。无为而治，不是不治，更不是不作为，而是用领导力潜移默化地影响每个个体。让领导的对象有精神的归属，感到安全、自由、快乐、有尊严。带好一个班级和带好一群教师本质上是一致的，那就是激发每个人的主动性，让他们不待扬鞭自奋蹄，身有繁务却乐在其中。语文背景校长的领导力应该是更具有文化特质、管理艺术和智慧内核的影响力。校长的管理应该是水到渠成，自然而然，不控制却无所不在掌握之中，不刻意却无一不抵达自己的目标。这需要的是对教师推己及人的体认和尊重，需要拥有对教师个性差异了解、顺应与改造的策略。校长的管理精细却不露痕迹，雅致却不致造作，
　　如同徽派建筑一样，不乏精巧，却又不显奢华。孔子说：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”说的虽是君子之道，但作为一个“精致”的管理者，既要有清真雅正之质，又要有丰沛华美之形，形质合一，然后方完满。校长的管理是徽州的山水，天然纯净；是建安文学之文风，质朴刚健。他有坚守，有底线，有激情，有力量。校长的管理是朗朗苍穹，无所不包；是深深大洋，无所不容。容难容之事，容难容之人，以柔克刚，以弱胜强，淡定从容，锋销镝灭。要相信思想的力量，相信人格的力量，相信阅读的力量，相信语言的力量，相信爱的力量，相信包容的力量。这是大智慧，大境界，大修为，需要我们在阅读、思考、实践中不断生长和蜕变。最终，内存于心的是强大的灵魂，外显于形的则是高超的领导力。
　　二、 推进并实现“三大改造”
　　1. 改造我们的校园。让每一面墙壁上的内容更有吸引力，让动态的视频播放平台也在墙面上活起来。将自然里的山水植物创造性引进来，让孩童们去种植，去欢喜，去体验。朱清时先生说，创新能力第一是好奇心和兴趣；第二是想象力；第三是洞察力。没有体验这一切都无从谈起。校园要让阅读无时不在，让社团无处不在，让静静地阅读与吟诵成为常态，让有趣的社团占领每个儿童的心。让校园成为一个营地，学生们在这里补给，在这里习得方法，但更重要的是在社会中应用，到田野里行走。苏霍姆林斯基认为：“那些热热闹闹的他人传授的德育场景，是‘在青少年意识表面上爬行’。”教育部最近颁发文件，要求在中小学开展研学活动，就是要让知行合一，让教育重构，让校园涅槃。让学生们多一些摸爬滚打，多一些真实解决，多一些团队协作。我们不这样做会有一个理由，那就是安全。我们这样做也有一个理由，那就是责任。眼前的所谓“安全”是未来的大危险，于民族是危，于生命亦是危。唯有这样有活力，有品质，有创意的校园，才能构建大语文的天地，发展学生语文的综合素养。 　　2. 改造我们的教师。当前，教师群体存在普遍的焦虑和倦怠，其成因是复杂的，有社会层面的，有机制层面的，也有我们学校管理层面的。我们有多少次平等而真诚地关心过老师的家庭、孩子，以及他的生活状态；有多少次倾听过他的职业规划和志趣所在。教师也是人，我们不能期望他一直都保持良好的精神状态。校长就是心理学专家，就是为教师解铃、解忧、解开枷锁的灵魂导师。教师要做目中有人的教育，校长更要做目中有师的管理。校长首先要去除功利，而不是在众声喧哗中追求所谓的“政绩”。校长首先要静下来，再让老师静下来。建立教师阅读吧，健身馆，录音棚，写作室，创意坊，研究院，书画室，分享屋……让教师从自己的兴趣爱好出发，进而爱好教育，爱好教师这个职业。改造我们的教师还要引导他们改造课堂，让学生真提问，提真的问题，获得真的发展。那样的课堂也许是“危险”的、不确定的，但这样的课堂才是精神与思维拔节的课堂。否则，教学就是徒费时间。要引导教师走出经验的牢笼，学科的界域，参与跨学科的综合性课程开发与实践。文化是课程的母体，抛开文化，课程就成了无源之水，无本之木。老师们要学习文化，感受文化并主动融入文化。要通过教师修炼工程，让每位老师逐步具有一个良好的语感，一个敏锐的课感，一份创造的灵感和一份教育的情感。语文教师的改造是语文课堂改造的前提，没有教师的优化与转型，关键问题永远都是关键问题。
　　3. 改造我们的学生家长。教育是个系统工程，我们常会以“5加2等于零”发出教育之无奈，也以此作为我们安于现状的理由。我们果真无法作为吗？我们可以运用常态的，和包括互联网在内的非常态的方式与家长沟通，做好家长的培训，持续地为家长提供教育的方法、资源和引导。每天做一点点，每次影响哪怕一个家长，都是功德无量的！当今教育，缺少的主要不是理论、方法和策略，而是精卫填海的精神，愚公移山的态度。校长的领导力如果只是影响到学校管理团队，这算是三等境界；影响到每位教师，那算是二等境界；影响到每位学生，那算是一等境界；影响到每一位家长，给他们正能量、好方法和大情怀，这算是超一流的校长，是不可用等级来描述的。天地有法却无常法，人间有道却无常道。校长应是灵活用法，智慧用道的高人。在看似不可捉摸而又无法企及的灵动机变之后，是一颗对生命的悲悯和对职业的悦纳。如此，校长领导力也便“简单”而又实际了，学生语文学习环境的改良，语文素养持续的提升也就大有希望了。