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摘 要：课堂交流既是一种教学方式，也是学生学习的一种学习方式。教师是课堂交流的合作者、参与者。学生则是交流学习的主体。课堂问答是一门艺术，是一门科学，是一门技能。问答是课堂教学的重要环节，也是师生互动时使用最多的手段。在课堂教学中，教师要会问，巧问，学生才敢答，会答，善答。教师的巧“问”与学生的善“答”，才能真正把课堂的“教”与“学”完美地结合起来，才让数学课堂变成为高效的学习课堂。
关键词：数学；课堂交流；巧“问”；善“答”
课堂交流既是一种教学方式，也是学生学习的一种学习方式。教师是课堂交流的合作者、参与者。学生则是交流学习的主体。问答是课堂教学的重要环节。课堂提问，问得好，问得巧，能够激发学生积极思维，使学生的学习思维处于最佳状态，学生能正确而快速地作出回答，从而提高学习兴趣，强化教学效果，培养学生数学素养。
一、要问出“趣味”
著名教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。”激发兴趣是提问的第一要素。只有激发学生的学习兴趣，才能推动他们去学习，才能培养学生思维的流畅性和灵活性。教学时，抓住知识的兴趣点进行提问，针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，学生就会轻松愉快地积极生动地获取知识，教学效果就会事半功倍。
在教学《认识时间》时，可以用这样的情境问题开场：有个好朋友，没有脚来没有手，滴答滴答不停走，天天叫人学习和休息，它是大家好帮手。同学们，猜猜这位好朋友叫什么？钟表可以告诉我们什么？你能说出你什么时间做什么吗？又如：《自行车里的数学奥秘》大小齿轮运动关系一课，可设计这些问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学《认识圆》，让学生思考这样的问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？然后学生边思考边操作体验，再回答。
教师这些趣味性很浓的数学问题，一下子激发了学生学习数学的兴趣，让学生在学习中，感受到数学知识是看得见、摸得着的，是形象具体的，是易于接受的。只有抓住知识兴趣点，提出符合学生学习特点的关键问题，引导学生进行思考，才让学生加深对知识的理解，才能提高课堂教学质量。
二、要问出“想法”
提问是激发学生积极思维的刺激素。教师课堂提问时，要特别注意方法技巧，要有一定的启发性，要善于启发学生发现问题并提出问题。
在教学《认识人民币》时，以这样的问题问学生：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉大家呢？”问题一出，一个男生马上说：“我知道100元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说：“用荧光笔在100元或50元的人民币上照，可以看见亮亮的‘100’或‘50’的数字。”另两个学生抢着说：“人民币上印有藏族文字，是专门给藏族同胞看的。”一个女生又说：“我还知道人民币上面印的是一个大人物的人头像，这个大人物就是毛主席。”……学生了解的课本以外的知识太多了，这些是教师在教学活动中不曾意想到的。课堂上教师抛给学生这样的问题，学生就会有更多的“想法”，会想到更加丰富的问题出来，我们的课堂也就会在不知不觉中培养着学生的数学素养。
三、要问得“清晰”
课堂提问既要顾及学科特点，又要结合学生认知特点，表述要准确精炼，不能含糊不清。如《十几减9》中的“16-9”教学，教师提问：“9是什么数？”学生回答可畏是多种版本，让老师哭笑不得：什么“9是最大的一位数。”“9是比10小1的数。”“9是奇数。”等等。究其原因在于，老师的提问不清不楚。如果老师换另一种问法：“9在这个减法算式中，应是什么数？”，学生就不难做出正确的答案了。
教师提出的问题，清晰简要，明朗，让学生就会听得清楚，明白，就会在有限的课堂时间之内，用最恰当的思维方式，用最快的速度来回答。这正是老师最希望的，最欣喜的回答效果，也正是最需打造的最高效数学课堂。
四、要问得“善答”
在教学中，要解放学生的大脑，解放学生的嘴巴，让他们敢想敢答。教师在课堂教学中建立平等、和谐、轻松的师生关系，尊重每一位学生，平等对待每一位学生，充分尊重学生的问题意识。让学生有想表达就表达，想回答就回答的交流机会。在教学《解决比多少问题》时，在出示问题后，教師问：“要解决像这种‘比多少’的数学问题，我们要用画什么图来解题比较形象直观？”学生几乎同时回答：“画线段图。”然后学生快速地用画线段图钥匙。教师这样的提问，既简单明了，学生易于回答，又让学生明确解题要求，能很快地进入学习状态。对于学生的回答，老师还可以用，“你的回答真的响亮！”，“你真棒！”，“你真聪明！”，“你真会动脑筋！”，“我喜欢你！”，“答错没关系，好好想想再答。”，“可以补充补充。”、“没想好，再想一想。”等鼓励性语言，让学生敢说敢答。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，启发学生开动脑筋，有意识地培养学生敢想敢答的勇气和习惯。培养学生敢答，最后升级为善答。
总之，在课堂教学中，教师要会问，要巧问，学生才敢答，才会答，才善答。教师要问出趣味来，学生才对你的课感兴趣，教师要问出想法来，学生才更加深入地去探究学识，教师要问得清晰可辨，学生才能以最精准的要求，对答如流。最终，在教师巧“问”与学生善“答”中，我们所期望的高效课堂才能真正的体现出来，才能真正把课堂的“教”与“学”完美地结合起来。
参考文献：
[1]林珍著.中小学生学习兴趣的培养[M].中国出版集团，现代出版社，2011，10，01.
[2]纪微编.教师课堂提问艺术与技巧[M].东北师范大学出版社，2010，10，01.
[3]严永金等著.名师最激发潜能的课堂提问艺术：让学生的思维活起来[M].西南师范大学出版社，2008，02，01.
[4]胡庆芳等著.有效课堂提问的22条策略[M].华东师范大学出版社有限公司，2015，11，01.
关键词：数学；课堂交流；巧“问”；善“答”
课堂交流既是一种教学方式，也是学生学习的一种学习方式。教师是课堂交流的合作者、参与者。学生则是交流学习的主体。问答是课堂教学的重要环节。课堂提问，问得好，问得巧，能够激发学生积极思维，使学生的学习思维处于最佳状态，学生能正确而快速地作出回答，从而提高学习兴趣，强化教学效果，培养学生数学素养。
一、要问出“趣味”
著名教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。”激发兴趣是提问的第一要素。只有激发学生的学习兴趣，才能推动他们去学习，才能培养学生思维的流畅性和灵活性。教学时，抓住知识的兴趣点进行提问，针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，学生就会轻松愉快地积极生动地获取知识，教学效果就会事半功倍。
在教学《认识时间》时，可以用这样的情境问题开场：有个好朋友，没有脚来没有手，滴答滴答不停走，天天叫人学习和休息，它是大家好帮手。同学们，猜猜这位好朋友叫什么？钟表可以告诉我们什么？你能说出你什么时间做什么吗？又如：《自行车里的数学奥秘》大小齿轮运动关系一课，可设计这些问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学《认识圆》，让学生思考这样的问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？然后学生边思考边操作体验，再回答。
教师这些趣味性很浓的数学问题，一下子激发了学生学习数学的兴趣，让学生在学习中，感受到数学知识是看得见、摸得着的，是形象具体的，是易于接受的。只有抓住知识兴趣点，提出符合学生学习特点的关键问题，引导学生进行思考，才让学生加深对知识的理解，才能提高课堂教学质量。
二、要问出“想法”
提问是激发学生积极思维的刺激素。教师课堂提问时，要特别注意方法技巧，要有一定的启发性，要善于启发学生发现问题并提出问题。
在教学《认识人民币》时，以这样的问题问学生：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉大家呢？”问题一出，一个男生马上说：“我知道100元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说：“用荧光笔在100元或50元的人民币上照，可以看见亮亮的‘100’或‘50’的数字。”另两个学生抢着说：“人民币上印有藏族文字，是专门给藏族同胞看的。”一个女生又说：“我还知道人民币上面印的是一个大人物的人头像，这个大人物就是毛主席。”……学生了解的课本以外的知识太多了，这些是教师在教学活动中不曾意想到的。课堂上教师抛给学生这样的问题，学生就会有更多的“想法”，会想到更加丰富的问题出来，我们的课堂也就会在不知不觉中培养着学生的数学素养。
三、要问得“清晰”
课堂提问既要顾及学科特点，又要结合学生认知特点，表述要准确精炼，不能含糊不清。如《十几减9》中的“16-9”教学，教师提问：“9是什么数？”学生回答可畏是多种版本，让老师哭笑不得：什么“9是最大的一位数。”“9是比10小1的数。”“9是奇数。”等等。究其原因在于，老师的提问不清不楚。如果老师换另一种问法：“9在这个减法算式中，应是什么数？”，学生就不难做出正确的答案了。
教师提出的问题，清晰简要，明朗，让学生就会听得清楚，明白，就会在有限的课堂时间之内，用最恰当的思维方式，用最快的速度来回答。这正是老师最希望的，最欣喜的回答效果，也正是最需打造的最高效数学课堂。
四、要问得“善答”
在教学中，要解放学生的大脑，解放学生的嘴巴，让他们敢想敢答。教师在课堂教学中建立平等、和谐、轻松的师生关系，尊重每一位学生，平等对待每一位学生，充分尊重学生的问题意识。让学生有想表达就表达，想回答就回答的交流机会。在教学《解决比多少问题》时，在出示问题后，教師问：“要解决像这种‘比多少’的数学问题，我们要用画什么图来解题比较形象直观？”学生几乎同时回答：“画线段图。”然后学生快速地用画线段图钥匙。教师这样的提问，既简单明了，学生易于回答，又让学生明确解题要求，能很快地进入学习状态。对于学生的回答，老师还可以用，“你的回答真的响亮！”，“你真棒！”，“你真聪明！”，“你真会动脑筋！”，“我喜欢你！”，“答错没关系，好好想想再答。”，“可以补充补充。”、“没想好，再想一想。”等鼓励性语言，让学生敢说敢答。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，启发学生开动脑筋，有意识地培养学生敢想敢答的勇气和习惯。培养学生敢答，最后升级为善答。
总之，在课堂教学中，教师要会问，要巧问，学生才敢答，才会答，才善答。教师要问出趣味来，学生才对你的课感兴趣，教师要问出想法来，学生才更加深入地去探究学识，教师要问得清晰可辨，学生才能以最精准的要求，对答如流。最终，在教师巧“问”与学生善“答”中，我们所期望的高效课堂才能真正的体现出来，才能真正把课堂的“教”与“学”完美地结合起来。
参考文献：
[1]林珍著.中小学生学习兴趣的培养[M].中国出版集团，现代出版社，2011，10，01.
[2]纪微编.教师课堂提问艺术与技巧[M].东北师范大学出版社，2010，10，01.
[3]严永金等著.名师最激发潜能的课堂提问艺术：让学生的思维活起来[M].西南师范大学出版社，2008，02，01.
[4]胡庆芳等著.有效课堂提问的22条策略[M].华东师范大学出版社有限公司，2015，11，01.