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摘 要：1、了解学生，尊重学生。2、遵循学生的发展规律。3、尊重学生的需要。“什么是学生的需要”，就是在课堂上了解学生需要哪些感兴趣的问题，用学科专业性的语言对学生提问题，不需要的问题，学生无法回答的问题不要提。
关键词：易、趣、理、恒
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。也就是低年级语文课堂教学要结合学生的实际情况，采用灵活、恰当的教学策略来提高语文课堂效率。低年级语文老师在课堂上要给学生一个扎实的起步。“扎实”的课堂教学就是要做到三点：1、了解学生，尊重学生。2、遵循学生的发展规律。3、尊重学生的需要。“什么是学生的需要”，就是在课堂上了解学生需要哪些感兴趣的问题，用学科专业性的语言对学生提问题，不需要的问题，学生无法回答的问题不要提。我们的课堂到底怎样来体现这三点呢？作为低年级语文老师就要在“易、趣、理、恒”这四个字上下功夫。
易：低年级的课文本来就简单，可理解，不用对学生多作解释，设计的教学内容要集中、简约。教师还是要侧重字的认识、词积累、指导朗读的技巧。朗读不是抓住某个词语，让学生反复读，就能读出感情，这是不正确的。如：本人有次听课，是苏教版一年级语文下册课文《放小鸟》，老师一味让学生读出“焦急”的感情——表扬学生有点“焦急”了，比前一位“焦急”一点了，学生找不到感觉。这时老师还不如教给学生读的方法，哪些地方应该读得缓、慢，哪些地方应该读得轻、重，如果觉得学生读得还不满意，那老师直接师范读。总之，对学生的目标要求要低一点，学生就容易接受，容易接受的东西也是学生能掌握的知识。
趣：传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境和学生良好心理品质、认知等方面的培养。要模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。要让学生有一个安全感，在课堂上学生是没有什么思想包袱的，自由地愉快地学习。学习为什么？学习是为孩子将来有自由幸福的生活。当身体、心灵自由了，思维才有自由，思维有自由了，才有创造奇迹。我有时会反思自己的教学，在课堂上，学生不认真听讲时，做小动作时，我就会批评他们，这样不但让这学生胆战心惊接受不了知识，还影响了其他学生的学习，其实换位想一想，假如自己在开会时，有时也会拿出手机回个短信什么的，这丝毫没有影响听会议的内容。明知道学生偶尔开小差并不影响他的学习，但我为什么还要特别去关注他们呢。这就是我以后要让学生身体、心灵自由所要迈进的一步。
理：教师要有自己学科的专业语言，也即是学科专业性。举例：《放小鸟》中的小鸟的可爱，不是去找小鸟“可爱“在哪里（绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的）？这样的问题数学老师、思品老师都可以问的问题体现不了学科的专业性，而是应该在學生读羽毛、嘴巴、眼睛时，提问：什么样的羽毛？什么样的嘴巴？眼睛怎么样？让学生读一读，感觉小鸟真可爱。老师如果去掉“绿色的、黄色的、一闪一闪的”你还觉得小鸟可爱吗？这是语文专业术语——删比法。“两只眼睛一闪一闪的”不是去理解“一闪一闪”，而是应该教学生这话还可以怎样说的方法（一闪一闪的眼睛）。这样才真正遵循教学规律，从词开始过渡到词组，再到句子。由此想到自己在课堂上的专业性语言和教学的机智性还需进一步提高。
恒：作为语文教师，不仅要抓外在的习惯，写字习惯、读书习惯、坐的习惯，还要重点训练学生最本质的习惯———独立思考的能力。这能力不是一朝一夕就能见效，这是一个漫长的，持之以恒的积累。低年级语文课堂教学平时应该从以下几个方面来培养学生的独立思考的能力。
直观性的思考：在低年级语文教学中，老师常常会让学生数一数课文有几小节，某一小节有几个句子等。这时我就让学生先自己独立地数，然后让他们举手示意他数出的数字。学生举起的示意数不能因为和同学不同而改变。最后让学生知道自己数错在哪里。这样培养了学生细心观察思考的能力。
逆向性思考：有时引导学生抓住有关条件把课文中人物、事情发展过程按逆向思考，加深学生对课文的深层理解。例如苏教版语文一下课文《他得的红圈圈最多》，我就设计了一个逆向性的问题：“为什么先生给邓小平爷爷的字画的红圈圈最多？”学生经过反复读课文，从而理解了因为“邓小平爷爷每次写字，都能按先生的要求去做。”不按常理提的问题更能培养激发学生探索思考的能力。
遐想性思考：低年级学生是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间，但是因为生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。教师只有根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入景，才能让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。例课文《乌鸦喝水》，课文中的乌鸦办法果然是好，但那是过去式。如果现在乌鸦再碰到这样的事，他会怎么做？学生想出了很多方法：“找一根吸管吸水”“把瓶颈敲碎”“把瓶子倾倒”“找个盆子把水倒在盆子里”等等。低年级学生的想象力就像鱼儿在海洋里自由地跳跃，也像鸟儿展开翅膀在天空中无拘无束地翱翔。
质疑性思考：众所周知，世界大发明家爱迪生从小就喜欢问“为什么？”“天上的星星为什么不掉下来？”“人为什么会生病？” 当学生有了“为什么？”老师就要适当的引导，可以让学生动手做一做，在电脑上查一查，自己再想一想。来作出推理和判断，得到准确答案。
当然，教师的课堂评价语言既要针对性、激励性，还要有原则性。一贯地只表扬鼓励，不遵循教学原则。长此以往，学生为得到表扬急于功成。那么与课堂教学初衷背道而驶了。我想，教师的智慧评价会有利于学生健康发展。
低年级语文课堂教学，就如汪国真的诗：当你走向我的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天，当你走向我的时候，我原想捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋。愿我们低年级的语文老师在课堂上能给于学生一个美好的世界。
关键词：易、趣、理、恒
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。也就是低年级语文课堂教学要结合学生的实际情况，采用灵活、恰当的教学策略来提高语文课堂效率。低年级语文老师在课堂上要给学生一个扎实的起步。“扎实”的课堂教学就是要做到三点：1、了解学生，尊重学生。2、遵循学生的发展规律。3、尊重学生的需要。“什么是学生的需要”，就是在课堂上了解学生需要哪些感兴趣的问题，用学科专业性的语言对学生提问题，不需要的问题，学生无法回答的问题不要提。我们的课堂到底怎样来体现这三点呢？作为低年级语文老师就要在“易、趣、理、恒”这四个字上下功夫。
易：低年级的课文本来就简单，可理解，不用对学生多作解释，设计的教学内容要集中、简约。教师还是要侧重字的认识、词积累、指导朗读的技巧。朗读不是抓住某个词语，让学生反复读，就能读出感情，这是不正确的。如：本人有次听课，是苏教版一年级语文下册课文《放小鸟》，老师一味让学生读出“焦急”的感情——表扬学生有点“焦急”了，比前一位“焦急”一点了，学生找不到感觉。这时老师还不如教给学生读的方法，哪些地方应该读得缓、慢，哪些地方应该读得轻、重，如果觉得学生读得还不满意，那老师直接师范读。总之，对学生的目标要求要低一点，学生就容易接受，容易接受的东西也是学生能掌握的知识。
趣：传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境和学生良好心理品质、认知等方面的培养。要模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。要让学生有一个安全感，在课堂上学生是没有什么思想包袱的，自由地愉快地学习。学习为什么？学习是为孩子将来有自由幸福的生活。当身体、心灵自由了，思维才有自由，思维有自由了，才有创造奇迹。我有时会反思自己的教学，在课堂上，学生不认真听讲时，做小动作时，我就会批评他们，这样不但让这学生胆战心惊接受不了知识，还影响了其他学生的学习，其实换位想一想，假如自己在开会时，有时也会拿出手机回个短信什么的，这丝毫没有影响听会议的内容。明知道学生偶尔开小差并不影响他的学习，但我为什么还要特别去关注他们呢。这就是我以后要让学生身体、心灵自由所要迈进的一步。
理：教师要有自己学科的专业语言，也即是学科专业性。举例：《放小鸟》中的小鸟的可爱，不是去找小鸟“可爱“在哪里（绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的）？这样的问题数学老师、思品老师都可以问的问题体现不了学科的专业性，而是应该在學生读羽毛、嘴巴、眼睛时，提问：什么样的羽毛？什么样的嘴巴？眼睛怎么样？让学生读一读，感觉小鸟真可爱。老师如果去掉“绿色的、黄色的、一闪一闪的”你还觉得小鸟可爱吗？这是语文专业术语——删比法。“两只眼睛一闪一闪的”不是去理解“一闪一闪”，而是应该教学生这话还可以怎样说的方法（一闪一闪的眼睛）。这样才真正遵循教学规律，从词开始过渡到词组，再到句子。由此想到自己在课堂上的专业性语言和教学的机智性还需进一步提高。
恒：作为语文教师，不仅要抓外在的习惯，写字习惯、读书习惯、坐的习惯，还要重点训练学生最本质的习惯———独立思考的能力。这能力不是一朝一夕就能见效，这是一个漫长的，持之以恒的积累。低年级语文课堂教学平时应该从以下几个方面来培养学生的独立思考的能力。
直观性的思考：在低年级语文教学中，老师常常会让学生数一数课文有几小节，某一小节有几个句子等。这时我就让学生先自己独立地数，然后让他们举手示意他数出的数字。学生举起的示意数不能因为和同学不同而改变。最后让学生知道自己数错在哪里。这样培养了学生细心观察思考的能力。
逆向性思考：有时引导学生抓住有关条件把课文中人物、事情发展过程按逆向思考，加深学生对课文的深层理解。例如苏教版语文一下课文《他得的红圈圈最多》，我就设计了一个逆向性的问题：“为什么先生给邓小平爷爷的字画的红圈圈最多？”学生经过反复读课文，从而理解了因为“邓小平爷爷每次写字，都能按先生的要求去做。”不按常理提的问题更能培养激发学生探索思考的能力。
遐想性思考：低年级学生是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间，但是因为生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。教师只有根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入景，才能让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。例课文《乌鸦喝水》，课文中的乌鸦办法果然是好，但那是过去式。如果现在乌鸦再碰到这样的事，他会怎么做？学生想出了很多方法：“找一根吸管吸水”“把瓶颈敲碎”“把瓶子倾倒”“找个盆子把水倒在盆子里”等等。低年级学生的想象力就像鱼儿在海洋里自由地跳跃，也像鸟儿展开翅膀在天空中无拘无束地翱翔。
质疑性思考：众所周知，世界大发明家爱迪生从小就喜欢问“为什么？”“天上的星星为什么不掉下来？”“人为什么会生病？” 当学生有了“为什么？”老师就要适当的引导，可以让学生动手做一做，在电脑上查一查，自己再想一想。来作出推理和判断，得到准确答案。
当然，教师的课堂评价语言既要针对性、激励性，还要有原则性。一贯地只表扬鼓励，不遵循教学原则。长此以往，学生为得到表扬急于功成。那么与课堂教学初衷背道而驶了。我想，教师的智慧评价会有利于学生健康发展。
低年级语文课堂教学，就如汪国真的诗：当你走向我的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天，当你走向我的时候，我原想捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋。愿我们低年级的语文老师在课堂上能给于学生一个美好的世界。