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幼儿教育期是想象活跃的高峰期，而学前教育则是培养孩子想象力、创造力的基础。每个孩子都有创造的需求，都潜存着极大的创造性，幼儿的创造性能使孩子得到巨大的个人满足，绘画是培养幼儿创造性思维的最佳手段之一。
一、树立正确美术观，给幼儿表现创作个性
不同的教育观念会产生不同的教育方法，效果自然也大不一样。传统的美术活动往往将示范与范例作为主要的教学方法，这种模式最大的弊端是束缚了幼儿丰富的想象力和创造力。结合新教材，我探索了美术教学的新模式，更新了美术教育的观念，即创设情境—观察讲述—创造作画—共同评价。教师不再是教给幼儿现成的技能技巧，而是通过创设宽松的谈话情境，引导幼儿观察、想象、思考，在实际操作中摸索绘画方法，掌握绘画技能，教师给予适当的指导，最后师生共同评价作品。这样，既有利于培养幼儿的创造力，又能发展幼儿的口语表达能力。例如：绘画半个西瓜皮，我先让幼儿从不同角度去观察这个西瓜皮像什么？添上辅助材料会变成什么？再出示各种自制玩具，让幼儿自由讲述，想象这个西瓜皮可以组合成哪些画面？然后把自己想象的图画画出来。幼儿画出来的作品可真是五花八门，有的画了小蚂蚁坐着西瓜船在海上旅行，有的把西瓜皮画成一个个在天空遨游的降落伞，有的画出了一辆辆的汽车在马路上行驶……达到了预期的效果。
二、增强幼儿自信心，给幼儿发挥创作的想象空间
幼儿画画的过程是游戏的过程，也是表现他们情感和想象力的过程，即使他们画得一塌糊涂，教师也要找到孩子的闪光点给予肯定和鼓励，为幼儿创造能力提供保护，促其茁壮成长。在一次绘画“我的房子”时，刘X小朋友画了一座二层楼，房顶加了一个梯形，又开了一扇圆形窗户，一只小鸟停在窗户上，背景还画了太阳，草地上有两个小朋友在游戏，还有大大的雨点，看上去好像许多地方都违背了科学常识，但他的想象力是丰富的，他画的速度较快，线条自由，色彩随意。我想这可能是一幅好画，于是又去指导别的孩子作画，再回过头来看时，我吃惊地发现这张画已面目全非了，纵横交错的线条画满了整个画面，好好的一幅画全给破坏了，正想责备他时转念一想：先问问他再说吧！他却像讲故事一样说开了“外面刮起了大风，风越刮越大，雨越下越大，小朋友回家了，来到房顶把小鸟吓跑了，大风把小鸟的房子刮倒了，小鸟的房子也没有了。”他很欣赏自己的作品，没有觉得这张画被破坏了，这正是一种创造：用自己绘画的语言表达了自己的主题。由此可见，教师遇到类似这种情况时不要急于去批评指正孩子，抹杀孩子的想象力，而是让孩子说说自己的理由，同时给予及时的肯定与鼓励，这样会收到很好的效果。
三、多创设环境，给幼儿营造创造氛围
创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛，有利于鼓励幼儿大胆想象、大胆提问、大胆创造，在进行美术创作时，我们应多对幼儿说“让我们试一试”“你肯定能画好的”一类的话，多鼓励、多容忍、多欣赏，多给幼儿自主、自由的机会。
传统的美术活动往往只是局限于一节课、一个游戏，一到时间就把美术活动材料收拾整理好。而这时往往有的幼儿作品还未完成，于是幼儿的创作欲望锐减，热情顿消，剥夺了孩子体验成功的快乐。现在活动室里有了专门的美工区，幼儿在晨间、课间、饭后随时都能来此进行创作，给了幼儿充分的时间，充分选择的机会，在没有压力、较为宽松的氛围下，充分发挥自己的创造力。
四、听故事学画画，锻炼幼儿的创新能力
活动前，说画可以激发幼儿绘画的兴趣，鼓励幼儿在画画前大胆地表达自己的想象。如：龟兔赛跑这一则活动中要求幼儿画龟兔赛跑的情景画。一开始，我以故事导人，孩子们纷纷说出故事的结局，乌龟最终战胜了兔子。又有孩子说兔子第二次赛跑它没有睡觉，战胜了乌龟。我在允许孩子发表意见的同时，说出了自己的看法：兔子和乌龟不只比赛了那么一次、两次，它们第三次的比赛乌龟又赢了，可是这次兔子并没有偷懒，这是怎么回事呢？幼儿被故事深深地吸引了，大家积极地参与设想、讨论，我适时地启发幼儿把自己的想法画出来。活动结束时，幼儿在自己的作品中展现出具有创造性的想法：兔子走错了路；兔子在半路上送盲人过马路；兔子摔断了腿，但还是坚持到了终点，乌龟背上飞行器在飞行，乌龟坐在宇宙飞船上，乌龟坐在气球上飘，乌龟开着汽车、火车……还有的孩子把故事画成了一幅连环画。整个活动完整有序，环节过渡紧凑，他们完全沉浸在游戏之中。总之，每个幼儿都能根据自己的构思，围绕主题自由发挥、自由想象，创造出一幅富有童趣的图画来。
美术活动要培养幼儿的创造力，就要为幼儿创造环境，让孩子接触自然、接触社会，开阔眼界，增长知识，不能把幼儿关在活动室里剥夺他们的体验、感受和经历社会生活的权利，我们要培养他们善于从周围的环境中发现美、感受美，鼓励他们大胆地创造形象。教师在幼儿绘画活动中，应将各种教育方法灵活多用，创新变通，真正做到用美术活动促进发展，使幼儿的创造力、想象力、审美力得到稳步发展。
（作者单位：江苏省建湖县幼儿园）
一、树立正确美术观，给幼儿表现创作个性
不同的教育观念会产生不同的教育方法，效果自然也大不一样。传统的美术活动往往将示范与范例作为主要的教学方法，这种模式最大的弊端是束缚了幼儿丰富的想象力和创造力。结合新教材，我探索了美术教学的新模式，更新了美术教育的观念，即创设情境—观察讲述—创造作画—共同评价。教师不再是教给幼儿现成的技能技巧，而是通过创设宽松的谈话情境，引导幼儿观察、想象、思考，在实际操作中摸索绘画方法，掌握绘画技能，教师给予适当的指导，最后师生共同评价作品。这样，既有利于培养幼儿的创造力，又能发展幼儿的口语表达能力。例如：绘画半个西瓜皮，我先让幼儿从不同角度去观察这个西瓜皮像什么？添上辅助材料会变成什么？再出示各种自制玩具，让幼儿自由讲述，想象这个西瓜皮可以组合成哪些画面？然后把自己想象的图画画出来。幼儿画出来的作品可真是五花八门，有的画了小蚂蚁坐着西瓜船在海上旅行，有的把西瓜皮画成一个个在天空遨游的降落伞，有的画出了一辆辆的汽车在马路上行驶……达到了预期的效果。
二、增强幼儿自信心，给幼儿发挥创作的想象空间
幼儿画画的过程是游戏的过程，也是表现他们情感和想象力的过程，即使他们画得一塌糊涂，教师也要找到孩子的闪光点给予肯定和鼓励，为幼儿创造能力提供保护，促其茁壮成长。在一次绘画“我的房子”时，刘X小朋友画了一座二层楼，房顶加了一个梯形，又开了一扇圆形窗户，一只小鸟停在窗户上，背景还画了太阳，草地上有两个小朋友在游戏，还有大大的雨点，看上去好像许多地方都违背了科学常识，但他的想象力是丰富的，他画的速度较快，线条自由，色彩随意。我想这可能是一幅好画，于是又去指导别的孩子作画，再回过头来看时，我吃惊地发现这张画已面目全非了，纵横交错的线条画满了整个画面，好好的一幅画全给破坏了，正想责备他时转念一想：先问问他再说吧！他却像讲故事一样说开了“外面刮起了大风，风越刮越大，雨越下越大，小朋友回家了，来到房顶把小鸟吓跑了，大风把小鸟的房子刮倒了，小鸟的房子也没有了。”他很欣赏自己的作品，没有觉得这张画被破坏了，这正是一种创造：用自己绘画的语言表达了自己的主题。由此可见，教师遇到类似这种情况时不要急于去批评指正孩子，抹杀孩子的想象力，而是让孩子说说自己的理由，同时给予及时的肯定与鼓励，这样会收到很好的效果。
三、多创设环境，给幼儿营造创造氛围
创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛，有利于鼓励幼儿大胆想象、大胆提问、大胆创造，在进行美术创作时，我们应多对幼儿说“让我们试一试”“你肯定能画好的”一类的话，多鼓励、多容忍、多欣赏，多给幼儿自主、自由的机会。
传统的美术活动往往只是局限于一节课、一个游戏，一到时间就把美术活动材料收拾整理好。而这时往往有的幼儿作品还未完成，于是幼儿的创作欲望锐减，热情顿消，剥夺了孩子体验成功的快乐。现在活动室里有了专门的美工区，幼儿在晨间、课间、饭后随时都能来此进行创作，给了幼儿充分的时间，充分选择的机会，在没有压力、较为宽松的氛围下，充分发挥自己的创造力。
四、听故事学画画，锻炼幼儿的创新能力
活动前，说画可以激发幼儿绘画的兴趣，鼓励幼儿在画画前大胆地表达自己的想象。如：龟兔赛跑这一则活动中要求幼儿画龟兔赛跑的情景画。一开始，我以故事导人，孩子们纷纷说出故事的结局，乌龟最终战胜了兔子。又有孩子说兔子第二次赛跑它没有睡觉，战胜了乌龟。我在允许孩子发表意见的同时，说出了自己的看法：兔子和乌龟不只比赛了那么一次、两次，它们第三次的比赛乌龟又赢了，可是这次兔子并没有偷懒，这是怎么回事呢？幼儿被故事深深地吸引了，大家积极地参与设想、讨论，我适时地启发幼儿把自己的想法画出来。活动结束时，幼儿在自己的作品中展现出具有创造性的想法：兔子走错了路；兔子在半路上送盲人过马路；兔子摔断了腿，但还是坚持到了终点，乌龟背上飞行器在飞行，乌龟坐在宇宙飞船上，乌龟坐在气球上飘，乌龟开着汽车、火车……还有的孩子把故事画成了一幅连环画。整个活动完整有序，环节过渡紧凑，他们完全沉浸在游戏之中。总之，每个幼儿都能根据自己的构思，围绕主题自由发挥、自由想象，创造出一幅富有童趣的图画来。
美术活动要培养幼儿的创造力，就要为幼儿创造环境，让孩子接触自然、接触社会，开阔眼界，增长知识，不能把幼儿关在活动室里剥夺他们的体验、感受和经历社会生活的权利，我们要培养他们善于从周围的环境中发现美、感受美，鼓励他们大胆地创造形象。教师在幼儿绘画活动中，应将各种教育方法灵活多用，创新变通，真正做到用美术活动促进发展，使幼儿的创造力、想象力、审美力得到稳步发展。
（作者单位：江苏省建湖县幼儿园）