论文部分内容阅读
分层教学,多年来一直颇有争议。支持者认为这有助于实施因材施教,反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。笔者通过一段时间的实验探索,认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教,而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生,C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生,其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。我是从以下几方面实施的:
1.针对不同层次,采取不同办法
对A层次的学生重“引”,对C层次的学生重“灌”,而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生,许多问题引导他们自己去“悟”,这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性,会受益终身。对于C层次的学生,硬要让他去“悟”,很多时候是悟不出来的,一次次悟不出来,便是一次次的打击,一次次的失败。所以,对于他们,还是以“多灌少引”为好。
2.走进B、C 层次
我百分之八十以上的时间是站在B、C层次之间的过道里,随时关注着他们对所学知识的掌握情况,随时对他们进行提问,常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们,绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。
3.贯彻“成功教育”的理念
现代社会,人们尤其是青少年,其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。分层教学,为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里,“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题,对于C组学生,只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会,并对其每一个小小的成功给予表扬,千万不要吝啬“Good”,“OK”,“Well done”“Congratulations”等话语,让他们在一次次赞扬中逐渐树立起信心,从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
4.分层练习
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。针对教学内容和学生实际学习能力,教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对 C、 B层学生要求紧扣课本, C层学生能完成课本上大部分练习和 A 组作业题,会做其中基础题; B 层学生能完成书上全部练习和 A组作业题,选做 B 组题; A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做,选做题由 B 层学生选做, A层学生全做。中层学生则能拓展思路,在培养基础性学力的同时,提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时,高层学习“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
5.分层辅导
学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对 A、 B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织 C 层次的学生开展第二课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的英语知识。平时的课堂训练,可通过不同层次生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。
6.分层进行评价,树立学生学习英语的信心
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练,还是讨论环节,教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生,在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性的原则,充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下,给不同学生以不同的评价,同时采取不同层次、不同标准的评价体系,使学生在学习上既有信心,又能看到不足;既有压力,又有动力。对于 A 类的学生的点滴进步应采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对 B 类的学生采用激励评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们努力向高一层次发展;对 C 类的学生所取得的进步应采用竞争评价,高标准、严要求 , 促使他们更加努力奋进。分层评价、形式多样。考查之后,要给学生于适当的评价。如关于 “唱英语歌”,要求 A 层学生能唱一首学过的英语歌曲,很流利,允许老师提醒一个单词,允许唱错一个单词,允许语音一、二处不准确;要求 B 层学生能唱一首学过的英语歌曲,比较流利,允许老师提醒两个单词,允许唱错 2-5 个单词,允许有少量语音错误;要求 C 层学生能唱一首学过的英语歌曲,允许不太流利,允许老师提醒一个语句,允许唱错句,允许语音不够准确。对于达成本层目标,特别是取得进步的学生,教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统,使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功,得到老师的好评,从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。
笔者通过一段时间的实践,自觉小组活动+分层教学开启了成功的法宝,故拟此文,与同行切磋。定有不少不足不妥之处,希望得到同行、专家们的批评与指导。
1.针对不同层次,采取不同办法
对A层次的学生重“引”,对C层次的学生重“灌”,而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生,许多问题引导他们自己去“悟”,这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性,会受益终身。对于C层次的学生,硬要让他去“悟”,很多时候是悟不出来的,一次次悟不出来,便是一次次的打击,一次次的失败。所以,对于他们,还是以“多灌少引”为好。
2.走进B、C 层次
我百分之八十以上的时间是站在B、C层次之间的过道里,随时关注着他们对所学知识的掌握情况,随时对他们进行提问,常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们,绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。
3.贯彻“成功教育”的理念
现代社会,人们尤其是青少年,其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。分层教学,为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里,“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题,对于C组学生,只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会,并对其每一个小小的成功给予表扬,千万不要吝啬“Good”,“OK”,“Well done”“Congratulations”等话语,让他们在一次次赞扬中逐渐树立起信心,从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
4.分层练习
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。针对教学内容和学生实际学习能力,教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对 C、 B层学生要求紧扣课本, C层学生能完成课本上大部分练习和 A 组作业题,会做其中基础题; B 层学生能完成书上全部练习和 A组作业题,选做 B 组题; A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做,选做题由 B 层学生选做, A层学生全做。中层学生则能拓展思路,在培养基础性学力的同时,提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时,高层学习“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
5.分层辅导
学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对 A、 B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织 C 层次的学生开展第二课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的英语知识。平时的课堂训练,可通过不同层次生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。
6.分层进行评价,树立学生学习英语的信心
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练,还是讨论环节,教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生,在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性的原则,充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下,给不同学生以不同的评价,同时采取不同层次、不同标准的评价体系,使学生在学习上既有信心,又能看到不足;既有压力,又有动力。对于 A 类的学生的点滴进步应采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对 B 类的学生采用激励评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们努力向高一层次发展;对 C 类的学生所取得的进步应采用竞争评价,高标准、严要求 , 促使他们更加努力奋进。分层评价、形式多样。考查之后,要给学生于适当的评价。如关于 “唱英语歌”,要求 A 层学生能唱一首学过的英语歌曲,很流利,允许老师提醒一个单词,允许唱错一个单词,允许语音一、二处不准确;要求 B 层学生能唱一首学过的英语歌曲,比较流利,允许老师提醒两个单词,允许唱错 2-5 个单词,允许有少量语音错误;要求 C 层学生能唱一首学过的英语歌曲,允许不太流利,允许老师提醒一个语句,允许唱错句,允许语音不够准确。对于达成本层目标,特别是取得进步的学生,教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统,使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功,得到老师的好评,从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。
笔者通过一段时间的实践,自觉小组活动+分层教学开启了成功的法宝,故拟此文,与同行切磋。定有不少不足不妥之处,希望得到同行、专家们的批评与指导。