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摘要：实验是物理教学的基础，也是学生掌握物理规律和本质的关键。为了强化新课改下的教育教学策略，广大教师需要结合当前物理实验教学中存在的问题，突破传统的教育思维模式，大胆探索和完善实验教学的方法和途径，从而达到优化物理教学的目的。
关键词：探究性学习;助力;初中物理;实验教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-094
引言
在传统的初中物理实验教学过程中，许多教师过于注重实验理论和实验过程的讲解，忽略了对学生实际动手能力的考查。学生在进行实验时，往往都是仿照教师的实验过程，这不仅不能帮助学生理解实验细节，同时也不利于培养学生的自主学习能力。因此，广大初中物理教师应改变物理实验教学的理念，不断探索物理实验教学的优化方法，以提升初中生的物理思维和核心素养。基于此，文章针对探究性学习助力初中物理实验教学展开讨论，以供参考。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
对于初中物理课程來说，学生的兴趣和参与度是实验课堂开展的根本保证。例如，初中物理教师在开展“物质的比热容”这一探究性的实验时，如果初中物理教师单纯地告诉物质的比热容和其影响因素肯定是不行的。初中物理教师可以首先向初中生讲解比热容的概念，让学生对其有一个大致的了解，然后在此基础上为学生创设这样一个实验情境：将相同量的砂石和清水分别倒入不同的烧杯中，并分别插入一支温度计，然后对其加热，学生通过观察到温度计的示数的不同，且砂石当中的温度计变化大，便很容易了解到比热容在现实生活中的应用，从而能够提升初中生对比热容这一物理量的探究，更有利于学生对此内容的学习。
二、借助认知冲突，激发学生探究欲望
结合心理学家相关研究结果显示，“认知冲突”具有极强的推动力，学生越是想解决某一个问题，但是自身的知识和技能又无法解决。在这一心理的刺激下，就会最大限度激发学生的求知欲望。因此，在优化初中物理实验教学手段的过程中，教师可以以学生的“认知冲突”作为切入点，引领学生在认知冲突的推动下，结合实验内容，围绕问题，通过积极的思考，提出实验猜想，并围绕猜想开展实验探索。例如，在“物体浮沉条件”物理实验优化模式下，就借助了“认知冲突”的方式：教师给学生演示了一个小木块漂浮在水中不会下沉的实验。接着，教师提出问题：将牙膏置于水中，是否会出现漂浮的现象？学生结合自己的生活经验，给出了实验结果猜想：下沉。接着，教师将牙膏皮进行折叠，使其成为一个小盒子，并将其置于水面上。此时，学生就会惊奇地发现，牙膏并未下沉，而是漂浮在水面上。由于这一知识点与学生的认知相冲突，学生就会在认知冲突的指引下，积极主动参与相关实验的探究学习中。
三、合理改进实验方案，培养学生探究精神
在新的教育背景下，物理实验的教学方式发生了 翻天覆地的变化。广大初中物理教师要意识到改进实验方案对于拓展学生物理思维的重要性。这种方式不仅可以保持学生对物理实验的新鲜感，同时还可以培养学生的动手能力和实践能力。为此，教师可以在把握实验主旨的前提下，不断对教材实验进行合理的改进，提升学生对物理实验的探究精神。比如，在进行“光的色散”这一章节的教学时，教师就可以在“光的传播”这一前提下，合理地对教材实验进行改进。在实验过程中，教师在太阳光下放置一个玻璃三棱镜，通过对三棱镜角度的调节，就可以看到不同色彩的光。教师在完成演示实验之后，就可以让学生自行地进行这一实验。在学生动手之前，教师可以将班级分成七个不同的小组，给每个小组布置一个任务，让他们利用三棱镜得到不同颜色的光。学生在完成实验之后，教师还可以利用互联网带领学生学习光的色散研究过程，让学生知道牛顿在光的色散研究中的重要地位。同时教师还可以让学生对不同的色光折射情况、棱镜在光的色散过程中发挥的作用进行自主探究，培养学生的探究精神和独立思考能力。
三、结合生活，开展生活化物理实验
物理学科与实际生活密切相关，尤其是在核心素养的背景下，教师在强化物理实验教学时，应立足于物理学科与实际生活之间存在的联系，借助生活化的物理实验教学模式，最终提升物理实验教学效果。例如，在“摩擦起电”的实验优化中，就结合了“生活即教育”的教学理念，立足于学生的实际生活，选择了纸片、塑料尺等生活中常见的物品作为实验设备，同时，还引领学生在生活中摩擦起电的情境中，积极主动参与到物理实验探究中，并在实验的过程中，理解相关的物理知识。此外，教师应该引导学生参与物理现象的社会调查实践。如教师可开展“厨房中的物理”的实验课题，鼓励学生运用家中厨房内现有的物品进行实验，为学生自主学习提供更加广阔的空间，充分展现探究学习的开放性。这样一来，学生会自主选取学习目标、学习内容和学习形式，从生活中选取感兴趣的内容和探究对象，切实感受到物理知识就在自己的身旁，从而学会关心社会、关心自然、关心生活，形成探索物理知识的意识。
结束语
综上所述，物理实验作为物理课堂教学中最为重要的组成部分，也是落实物理核心素养的重要途径。在初中物理探究实验的过程中，教师不能循规蹈矩，而是要大胆突破常规性的思维定式，根据物理课程的特征，以激发学生学习兴趣为出发点，训练学生的动手探究能力和创新思维，培养学生发现问题、研究问题、解析问题、解决问题的能力，让学生徜徉在知识的海洋中。
参考文献
[1]郧晓炜.浅谈初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：152-153.
[2]唐洁容.探究合作学习在初中物理实验教学中的应用[J].考试与评价，2021（02）：138.
[3]杨小春.基于深度学习的初中物理实验探究素养培育策略[J].科学大众（科学教育），2019（07）：22.
关键词：探究性学习;助力;初中物理;实验教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-094
引言
在传统的初中物理实验教学过程中，许多教师过于注重实验理论和实验过程的讲解，忽略了对学生实际动手能力的考查。学生在进行实验时，往往都是仿照教师的实验过程，这不仅不能帮助学生理解实验细节，同时也不利于培养学生的自主学习能力。因此，广大初中物理教师应改变物理实验教学的理念，不断探索物理实验教学的优化方法，以提升初中生的物理思维和核心素养。基于此，文章针对探究性学习助力初中物理实验教学展开讨论，以供参考。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
对于初中物理课程來说，学生的兴趣和参与度是实验课堂开展的根本保证。例如，初中物理教师在开展“物质的比热容”这一探究性的实验时，如果初中物理教师单纯地告诉物质的比热容和其影响因素肯定是不行的。初中物理教师可以首先向初中生讲解比热容的概念，让学生对其有一个大致的了解，然后在此基础上为学生创设这样一个实验情境：将相同量的砂石和清水分别倒入不同的烧杯中，并分别插入一支温度计，然后对其加热，学生通过观察到温度计的示数的不同，且砂石当中的温度计变化大，便很容易了解到比热容在现实生活中的应用，从而能够提升初中生对比热容这一物理量的探究，更有利于学生对此内容的学习。
二、借助认知冲突，激发学生探究欲望
结合心理学家相关研究结果显示，“认知冲突”具有极强的推动力，学生越是想解决某一个问题，但是自身的知识和技能又无法解决。在这一心理的刺激下，就会最大限度激发学生的求知欲望。因此，在优化初中物理实验教学手段的过程中，教师可以以学生的“认知冲突”作为切入点，引领学生在认知冲突的推动下，结合实验内容，围绕问题，通过积极的思考，提出实验猜想，并围绕猜想开展实验探索。例如，在“物体浮沉条件”物理实验优化模式下，就借助了“认知冲突”的方式：教师给学生演示了一个小木块漂浮在水中不会下沉的实验。接着，教师提出问题：将牙膏置于水中，是否会出现漂浮的现象？学生结合自己的生活经验，给出了实验结果猜想：下沉。接着，教师将牙膏皮进行折叠，使其成为一个小盒子，并将其置于水面上。此时，学生就会惊奇地发现，牙膏并未下沉，而是漂浮在水面上。由于这一知识点与学生的认知相冲突，学生就会在认知冲突的指引下，积极主动参与相关实验的探究学习中。
三、合理改进实验方案，培养学生探究精神
在新的教育背景下，物理实验的教学方式发生了 翻天覆地的变化。广大初中物理教师要意识到改进实验方案对于拓展学生物理思维的重要性。这种方式不仅可以保持学生对物理实验的新鲜感，同时还可以培养学生的动手能力和实践能力。为此，教师可以在把握实验主旨的前提下，不断对教材实验进行合理的改进，提升学生对物理实验的探究精神。比如，在进行“光的色散”这一章节的教学时，教师就可以在“光的传播”这一前提下，合理地对教材实验进行改进。在实验过程中，教师在太阳光下放置一个玻璃三棱镜，通过对三棱镜角度的调节，就可以看到不同色彩的光。教师在完成演示实验之后，就可以让学生自行地进行这一实验。在学生动手之前，教师可以将班级分成七个不同的小组，给每个小组布置一个任务，让他们利用三棱镜得到不同颜色的光。学生在完成实验之后，教师还可以利用互联网带领学生学习光的色散研究过程，让学生知道牛顿在光的色散研究中的重要地位。同时教师还可以让学生对不同的色光折射情况、棱镜在光的色散过程中发挥的作用进行自主探究，培养学生的探究精神和独立思考能力。
三、结合生活，开展生活化物理实验
物理学科与实际生活密切相关，尤其是在核心素养的背景下，教师在强化物理实验教学时，应立足于物理学科与实际生活之间存在的联系，借助生活化的物理实验教学模式，最终提升物理实验教学效果。例如，在“摩擦起电”的实验优化中，就结合了“生活即教育”的教学理念，立足于学生的实际生活，选择了纸片、塑料尺等生活中常见的物品作为实验设备，同时，还引领学生在生活中摩擦起电的情境中，积极主动参与到物理实验探究中，并在实验的过程中，理解相关的物理知识。此外，教师应该引导学生参与物理现象的社会调查实践。如教师可开展“厨房中的物理”的实验课题，鼓励学生运用家中厨房内现有的物品进行实验，为学生自主学习提供更加广阔的空间，充分展现探究学习的开放性。这样一来，学生会自主选取学习目标、学习内容和学习形式，从生活中选取感兴趣的内容和探究对象，切实感受到物理知识就在自己的身旁，从而学会关心社会、关心自然、关心生活，形成探索物理知识的意识。
结束语
综上所述，物理实验作为物理课堂教学中最为重要的组成部分，也是落实物理核心素养的重要途径。在初中物理探究实验的过程中，教师不能循规蹈矩，而是要大胆突破常规性的思维定式，根据物理课程的特征，以激发学生学习兴趣为出发点，训练学生的动手探究能力和创新思维，培养学生发现问题、研究问题、解析问题、解决问题的能力，让学生徜徉在知识的海洋中。
参考文献
[1]郧晓炜.浅谈初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：152-153.
[2]唐洁容.探究合作学习在初中物理实验教学中的应用[J].考试与评价，2021（02）：138.
[3]杨小春.基于深度学习的初中物理实验探究素养培育策略[J].科学大众（科学教育），2019（07）：22.