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我国实行新课程改革，新的课程理念成为教师开展教学活动的重要依据，面对新课改以及我国素质教育的不断深入，高中语文教师在教学的过程中积极探索新的教学手段和教学方法，而本文则从古代散文入手详细分析如何开展高中语文教学，推动高中语文教学的大发展。
我国古代政客和说客为政治的发展和国家的争斗产生了重要的影响，由此间接的促进了古代散文的发展。中国古代散文可以分为古代记叙散文、古代山水游记散文、古代议论散文和古代抒情散文四大类，并且我国文化历史悠久，古代优秀散文不胜枚举，其“文”和“言”为我国语文教学注入了丰富的内容。可以说，古代散文的教学就是母语的教学，通过古代散文，学生不仅能够掌握一定的文言知识而且能够从中受到情感的熏陶，感受中国民族文化传统，提高自己的语文素养和文化素养，因此，面对古代散文教学任务和教学目标，高中语文教师应该结合学生学习情况、学校培养目标和培养方案在新课改的要求下积极对古代散文教学内容进行深入的挖掘和重构，以此丰富教学内容，完善教学手段，激发学生学习兴趣，提高学生阅读和鉴赏能力，提高学生综合语言表达和应用能力，促进高中古代散文教学的顺利开展。
一、了解学生，重构教学内容
教材是高中语文教师课堂教学的依据，而学生学习状况则是教师高效教学的影响因素。高中语文教师在古代散文授课过程中首先应该对学生已掌握的基础知识等学习情况进行充分了解，只有这样，教师在备课的过程中才会对教材内容进行筛选和优化，实现对教材内容的重构。古代散文，尤其是先秦诸子散文，其叙述的年代和背景以及发生的事情与学生生活的时代距离很远，因此，古今的差异导致学生对散文尤其是古代散文的了解比较少，因此，教师在教学的过程中是对选文进行细致的讲解，对文本知识进行分析还是首先对学生进行古代散文基础知识的普及，这都是教师在散文课的学习中必须充分考虑的问题。高中古代散文教学是母语的教学，因此，学生对古代散文语言的学习是重中之重，可是，文言语言基础知识和内容比较琐碎和繁多，因此，学生通过教材几篇古代散文篇章如何有效的掌握中国博大精深的文言知识，这就需要教师在备课中、授课中对教材知识进行重构，有效帮助学生在每一堂课的学习中，每一篇古代散文的学习中能够掌握不同的知识，从而日积月累，积少成多，初步掌握高中生所应具备的文言阅读和理解的能力，进一步提高语言综合能力。
二、发挥教师主观能动性，优化教材内容
高中古代散文教材编订者在依据教学大纲和教学培养目标选择文本的时候其对文本具体的知识和结构，文本的美学价值和思想价值以及其它需要深入了解的文本知识并不能如工作在一线的教育者那样进行全方位的了解和解读，因此，高中语文教师对古代散文文本需要进行全面的细致的解读，在对所有文本知识结构进行整合过程中充分发挥自己的主观能动性，进一步优化教材内容。前文提到，对于高中古代散文的学习需要学生掌握文言这一独特的语言知识，帮助学生从文言文的学习中窥探现代语言的精髓，让学生在文言文和现代文的比较中认识中国传统文化在历史发展中的继承与发展。文言文的使用已经成为历史，但是，文言文的魅力并没有随着时间的推移而逐渐消失，文言文因其具有的“短小精悍”的特点依然成为人们在特殊情况下表达自己观点的首选方式，因此，教师在对文本内容解读中需要发挥自己主观能动性，优化教材内容，将古代与现代紧密联系起来，让学生在古今的对比中，古今的差异中选择能够更好的形成自己的语言模式，促进学生语言综合表达能力的提高。教材内容的优化是教师发挥主观能动性的显著表现，可以说，教材内容是单一的是死的，而教师对其整合则使得教材内容变得灵活而又多变，具有丰富的阐发性，因此，语文教师在古代散文的授课中需要发挥自己的主观能动性，优化教材的同时丰富教学内容，丰富课堂表现形式，引导学生在古今语言应用中不断提高自己文字表达能力。
三、认识文体差异，充实教学内容
关于高中古代散文的授课方式不同的教师会采取不同的教学方法进行教学活动，而古代散文分为古代记叙散文、古代山水游记散文、古代议论散文和古代抒情散文四大类，因此，不同的散文文体对教学的要求亦是不同，因此，在古代散文的教学过程中教师需要充分认识教学内容、手段以及方法的不同，针对不同的散文文体采取不同的教学形式，以此来丰富教学内容。比如说，鉴赏古代叙事散文时，需要对事件及其故事情节、人物语言行动及其形象等方面进行多角度的分析；鉴赏古代山水游记散文时，对文章描绘的自然风物、记叙的游历过程、视觉化效果的语言描写等方面进行讲解；鉴赏古代议论散文时就要注意说理的逻辑性；鉴赏古代抒情散文时需要注意表情达意的具体形象和语言。只有这样教师在古代散文授课过程中才不会因为教学模式的单一化和教学过程的固定化导致教学的枯燥乏味，避免学生失去学习的积极性，降低学习热情。高中语文教师对文本题材的认识，对文体的综合把握都会对教学内容的重构产生重要的影响，促进教学内容的针对性和有效性。此外，高中语文教师对教材内容的积极性解读和重构还需要充分挖掘高中古代散文的其他教学价值，可以说，古代散文对学生写作能力以及阅读鉴赏能力的提高都具有积极引导的作用。
高中语文古代散文教学活动的顺利开展需要教师充分发挥自己的主观能动性，对教学内容进行自我的重构和优化，对教学结构进行自我的梳理与整合。教师要想取得良好的教学效果需要认真钻研教材，将教学内容转化为自己的教学知识能力，在全面把握学生基本能力的情况下，依据学生已有知识结构对学生知识进行迁移与延展，使得学生在文本的学习中能够突出重难点，能够全面把握知识点。新的语文课程标准关于古代散文的教学，特别强调“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。因此，教师在帮助学生掌握古代散文学习的基本能力的前提下需要進一步引导学生了解我国深厚的传统文化底蕴和丰富的文化知识，以此促进学生在古代散文的学习中切实掌握“文”与“言”的能力，进一步提高语文综合表达与应用的能力，提高对优秀文化的鉴赏能力，实现全面发展。
我国古代政客和说客为政治的发展和国家的争斗产生了重要的影响，由此间接的促进了古代散文的发展。中国古代散文可以分为古代记叙散文、古代山水游记散文、古代议论散文和古代抒情散文四大类，并且我国文化历史悠久，古代优秀散文不胜枚举，其“文”和“言”为我国语文教学注入了丰富的内容。可以说，古代散文的教学就是母语的教学，通过古代散文，学生不仅能够掌握一定的文言知识而且能够从中受到情感的熏陶，感受中国民族文化传统，提高自己的语文素养和文化素养，因此，面对古代散文教学任务和教学目标，高中语文教师应该结合学生学习情况、学校培养目标和培养方案在新课改的要求下积极对古代散文教学内容进行深入的挖掘和重构，以此丰富教学内容，完善教学手段，激发学生学习兴趣，提高学生阅读和鉴赏能力，提高学生综合语言表达和应用能力，促进高中古代散文教学的顺利开展。
一、了解学生，重构教学内容
教材是高中语文教师课堂教学的依据，而学生学习状况则是教师高效教学的影响因素。高中语文教师在古代散文授课过程中首先应该对学生已掌握的基础知识等学习情况进行充分了解，只有这样，教师在备课的过程中才会对教材内容进行筛选和优化，实现对教材内容的重构。古代散文，尤其是先秦诸子散文，其叙述的年代和背景以及发生的事情与学生生活的时代距离很远，因此，古今的差异导致学生对散文尤其是古代散文的了解比较少，因此，教师在教学的过程中是对选文进行细致的讲解，对文本知识进行分析还是首先对学生进行古代散文基础知识的普及，这都是教师在散文课的学习中必须充分考虑的问题。高中古代散文教学是母语的教学，因此，学生对古代散文语言的学习是重中之重，可是，文言语言基础知识和内容比较琐碎和繁多，因此，学生通过教材几篇古代散文篇章如何有效的掌握中国博大精深的文言知识，这就需要教师在备课中、授课中对教材知识进行重构，有效帮助学生在每一堂课的学习中，每一篇古代散文的学习中能够掌握不同的知识，从而日积月累，积少成多，初步掌握高中生所应具备的文言阅读和理解的能力，进一步提高语言综合能力。
二、发挥教师主观能动性，优化教材内容
高中古代散文教材编订者在依据教学大纲和教学培养目标选择文本的时候其对文本具体的知识和结构，文本的美学价值和思想价值以及其它需要深入了解的文本知识并不能如工作在一线的教育者那样进行全方位的了解和解读，因此，高中语文教师对古代散文文本需要进行全面的细致的解读，在对所有文本知识结构进行整合过程中充分发挥自己的主观能动性，进一步优化教材内容。前文提到，对于高中古代散文的学习需要学生掌握文言这一独特的语言知识，帮助学生从文言文的学习中窥探现代语言的精髓，让学生在文言文和现代文的比较中认识中国传统文化在历史发展中的继承与发展。文言文的使用已经成为历史，但是，文言文的魅力并没有随着时间的推移而逐渐消失，文言文因其具有的“短小精悍”的特点依然成为人们在特殊情况下表达自己观点的首选方式，因此，教师在对文本内容解读中需要发挥自己主观能动性，优化教材内容，将古代与现代紧密联系起来，让学生在古今的对比中，古今的差异中选择能够更好的形成自己的语言模式，促进学生语言综合表达能力的提高。教材内容的优化是教师发挥主观能动性的显著表现，可以说，教材内容是单一的是死的，而教师对其整合则使得教材内容变得灵活而又多变，具有丰富的阐发性，因此，语文教师在古代散文的授课中需要发挥自己的主观能动性，优化教材的同时丰富教学内容，丰富课堂表现形式，引导学生在古今语言应用中不断提高自己文字表达能力。
三、认识文体差异，充实教学内容
关于高中古代散文的授课方式不同的教师会采取不同的教学方法进行教学活动，而古代散文分为古代记叙散文、古代山水游记散文、古代议论散文和古代抒情散文四大类，因此，不同的散文文体对教学的要求亦是不同，因此，在古代散文的教学过程中教师需要充分认识教学内容、手段以及方法的不同，针对不同的散文文体采取不同的教学形式，以此来丰富教学内容。比如说，鉴赏古代叙事散文时，需要对事件及其故事情节、人物语言行动及其形象等方面进行多角度的分析；鉴赏古代山水游记散文时，对文章描绘的自然风物、记叙的游历过程、视觉化效果的语言描写等方面进行讲解；鉴赏古代议论散文时就要注意说理的逻辑性；鉴赏古代抒情散文时需要注意表情达意的具体形象和语言。只有这样教师在古代散文授课过程中才不会因为教学模式的单一化和教学过程的固定化导致教学的枯燥乏味，避免学生失去学习的积极性，降低学习热情。高中语文教师对文本题材的认识，对文体的综合把握都会对教学内容的重构产生重要的影响，促进教学内容的针对性和有效性。此外，高中语文教师对教材内容的积极性解读和重构还需要充分挖掘高中古代散文的其他教学价值，可以说，古代散文对学生写作能力以及阅读鉴赏能力的提高都具有积极引导的作用。
高中语文古代散文教学活动的顺利开展需要教师充分发挥自己的主观能动性，对教学内容进行自我的重构和优化，对教学结构进行自我的梳理与整合。教师要想取得良好的教学效果需要认真钻研教材，将教学内容转化为自己的教学知识能力，在全面把握学生基本能力的情况下，依据学生已有知识结构对学生知识进行迁移与延展，使得学生在文本的学习中能够突出重难点，能够全面把握知识点。新的语文课程标准关于古代散文的教学，特别强调“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。因此，教师在帮助学生掌握古代散文学习的基本能力的前提下需要進一步引导学生了解我国深厚的传统文化底蕴和丰富的文化知识，以此促进学生在古代散文的学习中切实掌握“文”与“言”的能力，进一步提高语文综合表达与应用的能力，提高对优秀文化的鉴赏能力，实现全面发展。