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摘要：工作室教学模式，是当前针对某些专业，由教师主导而开展的一种创新性的教学模式，其教学核心内容是项目。工作室教学模式可以夯实学生的专业基础知识，培养学生的专业素养和锻炼学生的工作技能。工作室的负责人主要为专业教师或者一线教师、经验和资源都较为丰富。工作室要与相关行业的企业建立校企合作的关系。其主要考核学生的学习目标是否达成。
关键词：高职院校；工作室；教学模式；研究
工作室教学模式，是当前针对某些专业，由教师主导而开展的一种创新性的教学模式，一方面非常契合高职院校对学生的教育与培养目标的总体特征和要求，另外一方面可以使学生获得实操能力，起到良好的教学效果。工作室教学模式的教学核心内容是项目，这是工作室创设的基础，也是学生活动的中心。在工作室中，教师指导学生围绕项目开展学习，进行相关的专业知识学习和专业技能训练。工作室是社会职场的模拟，是工作环境的复制，学生通过实际的项目发现问题，然后找到解决问题的方式方法，培养解决实际问题的能力。工作室是学生职前的一种实习，是连接学校和社会的有效桥梁，学生既可以实现学习和工作的过渡，同时又能有足够的时间来做好心理建设。
一、高职院校工作室教学模式的基本观念
不同于本科院校，高职院校旨在培养应用型的和技术型的人才，倡导的是工学结合、校企合作。高职院校工作室实质上是一种教与学良性共生的场所，是理论联系实践的练兵场，是学生既获得专业知识又培养综合素质的平台，通过与企业的合作，或者模拟企业的运作，来为学生提供足够的全面的实践的场所。使学生一边学一边实践，不脱离社会的需求，对接企业的素质要求，积攒工作经验，培养就业能力。
一般而言，高职院校工作室制教学模式是以工作室为空间依托的，工作室的负责人主要为专业教师或者一线教师、经验和资源都较为丰富，一方面承担教学任务，另一方面又承接市面上的技术项目任务，是产教融合的集合体，是学校和市场的结合物。工作室一般采用师徒制，教师带徒弟，学生自愿选择进入工作室，无偿或有少许工作报酬的形式在师傅的安排下从事项目的设计或相关工作。工作室的教学空间是开放的，采取负责制，工作室负责人负责整体的运行和教学的组织和总体规划，有管理制度，有工作流程等，工作内容一般为项目的推进开展和校企合作互动等。工作室是学生自主学习的重要平台，学生要明确自己具体的专业学习方向，才能通过工作室载体，结合学生自身特点，获得个性的发展和创造创新思维和能力的培养。工作室最后的评价往往采用作品展示制，即学生要独立完成相关作品和成果，通过学生自评、小组互评、教师点评和客户选择等方式，侧重于学生的学习效果，真正让学生掌握实际工作的能力。
二、高职院校工作室人才培养目标
工作室所需的教学资源相对较多，例如场地、专业教师等。其教学模式的定位非常重要。概括来讲，一是夯实学生的专业基础知识，加深学生对专业的认识和对专业知识的掌握程度和含量；二是培养学生的专业素养，通过工作室教学要树立专业意识，进入专业状态，使其具备在专业上独立思考和创新的能力；三是锻炼学生的工作技能，通过工作室的锻炼，学生要具备专业素养和职业道德，具备解决问题和完成项目的能力，同时还要有组织协调、表达等方面的素质，并且深入行业，对于专业领域要非常熟悉，为走入职场做好充分准备。例如，在工程方面的工作室学习的学生对工程的材料选择、施工工艺、预算报价和项目招投标等要一清二楚。工作室人才培养实基础、重应用，而且注重学习创新精神和实践能力的培养。
三、高职院校工作室创设的要素分析
1.一套完整的校企合作体系
就工作室而言，项目是工作室生存的基础，也是工作室教学的主要内容。没有项目，工作室只是空架子。而项目主要来源于企业，来源于企業的实际需要。这就要求，一是学校要与相关行业的企业建立校企合作的关系，且长期保持稳定发展，巩固项目来源；二是对于将工作室设置在企业内部的高职院校而言，更应该让企业提供良好的实践场所和基地，确保相关专业与企业需求的高度结合；三是要对接企业对人才的需要，要有针对性的，有的放矢的培养社会和企业真正所需的技术型和应用型人才，不能把工作室当成象牙塔，要建立一整套的校企合作机制体制。
2.一支双师双能型教学队伍
所谓双师双能教学队伍，是指高职院校的教师不仅要有专业教师还要有行业教师，两者要结合起来，这些教师既能指导理论的学习又能指导学生专业实践能力的培养，两者兼具。换言之，学生的能力目标的实现首先就是要有双师双能型的教师。这种前提是，教师也要去企业学习或者是从企业而来，熟悉行业、具备相匹配的专业技能。这就要求，学校要打通与企业的深度合作路径，将老师送出去，又要讲教师请进来，实现教师与合作企业要求的无缝对接，保证学生们学到的知识和技能符合时代要求。
3.一套完整的课程体系与方法
就目前而言，工作室采用的主要的教学方式就是任务驱动和项目导向，即通过项目和任务来打通各专业之间的交融，使学生所学更加系统化和科学化。换言之，就是真正将教、学、产等完美结合起来。要达到这样的目的，首先要科学合理设置课程体系，对标高职院校人才培养目标和专业学习规律，邀请专业教师、行业专家和
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企业技术人员共同参加；其次是要明确课程学习的流程，在认知规律的前提下引导学生逐渐掌握专业的能力；再次是创新考核的方式方法，不再局限于卷面的考核，还要结合实际情况进行相关技能的考核，从而促进学生的全面发展。
四、高职院校工作室制教学模式考核评价
高职院校的教学相对于传统课堂还是比较自由的，形式是非常灵活的。但是，也要注重考核评价，不过并非侧重于结果，主要是针对学生学习目标是否达成。
1.对学的考核评价
工作室考核方式首先应坚持实时评价的方式，即对项目实施进程中的实施计划、创意构思、项目方案、项目实施、项目成果等阶段进行实时考核。考核的重点是学生知识的运用能力、发现问题分析问题和解决问题的能力、团队协作和合作的能力、实践能力、理论联系实际的能力、表达能力、作品表现能力等等。考核既可以内部自评，也可以邀请行业专家进行评价，要注重公平性和公正性，可以灵活采用考核的方式。
2.对教的考核评价
针对高职院校工作室制教学模式下“教”的考核，非常重要。无论是从考核方法还是从考核内容上，都要有独立的标准，不能等同于传统课堂。其中最重要的指标是教师教学的积极性和主动性，教学任务计划的完成度。对教测考核，不能只看结果，要注重过程的考核和评价，才能真正客观地评价整个教学活动过程。且考核要有整体性，将整个项目的完成视为一个整体来考评，不能断章取义，更不能沿用传统的评价标准。
五、结语
高职院校办学的压力越来越大，只有赢得人才竞争，才能获得立足之本。高职院校为了提升专业学生的整体素养和技能，通过工学结合、校企合作的形式，创设工作室教学模式，非常接地气，且符合人才培养的目标和企业对人才的需求。工作室作为学生专业实训的基地，不仅有利于学生培养真正的技术型人才，而且还有利于学生获得扎实的理论基础和与之配套的相关技能。高职院校树立“工学结合”的基本理念，打造双师双能型的资质优良的教师团队，创设真实性的模拟工作环境，建立完整的科学理论体系及技能考核体系，积极探索工作室教学模式，不断提升其创新性和综合性，对促进学生的全面发展至关重要，也是当前培养学生综合性素养和技术型人才的必要途径。
参考文献：
[1]任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京：南京艺术学院，2011.
[2]蒋丹.室内设计中的工作室制教学模式在高职教学中的重要性研究[J].艺术品鉴，2015.
[3]曾原.高职室内设计专业“工作室”教学模式改革[J].艺术科技，2014.
作者简介：
熊雪姣（1989），女，湖南益阳人，汉族，现职称：助教，学历：硕士研究生，研究方向：室内设计、环境艺术设计、教育教学。
关键词：高职院校；工作室；教学模式；研究
工作室教学模式，是当前针对某些专业，由教师主导而开展的一种创新性的教学模式，一方面非常契合高职院校对学生的教育与培养目标的总体特征和要求，另外一方面可以使学生获得实操能力，起到良好的教学效果。工作室教学模式的教学核心内容是项目，这是工作室创设的基础，也是学生活动的中心。在工作室中，教师指导学生围绕项目开展学习，进行相关的专业知识学习和专业技能训练。工作室是社会职场的模拟，是工作环境的复制，学生通过实际的项目发现问题，然后找到解决问题的方式方法，培养解决实际问题的能力。工作室是学生职前的一种实习，是连接学校和社会的有效桥梁，学生既可以实现学习和工作的过渡，同时又能有足够的时间来做好心理建设。
一、高职院校工作室教学模式的基本观念
不同于本科院校，高职院校旨在培养应用型的和技术型的人才，倡导的是工学结合、校企合作。高职院校工作室实质上是一种教与学良性共生的场所，是理论联系实践的练兵场，是学生既获得专业知识又培养综合素质的平台，通过与企业的合作，或者模拟企业的运作，来为学生提供足够的全面的实践的场所。使学生一边学一边实践，不脱离社会的需求，对接企业的素质要求，积攒工作经验，培养就业能力。
一般而言，高职院校工作室制教学模式是以工作室为空间依托的，工作室的负责人主要为专业教师或者一线教师、经验和资源都较为丰富，一方面承担教学任务，另一方面又承接市面上的技术项目任务，是产教融合的集合体，是学校和市场的结合物。工作室一般采用师徒制，教师带徒弟，学生自愿选择进入工作室，无偿或有少许工作报酬的形式在师傅的安排下从事项目的设计或相关工作。工作室的教学空间是开放的，采取负责制，工作室负责人负责整体的运行和教学的组织和总体规划，有管理制度，有工作流程等，工作内容一般为项目的推进开展和校企合作互动等。工作室是学生自主学习的重要平台，学生要明确自己具体的专业学习方向，才能通过工作室载体，结合学生自身特点，获得个性的发展和创造创新思维和能力的培养。工作室最后的评价往往采用作品展示制，即学生要独立完成相关作品和成果，通过学生自评、小组互评、教师点评和客户选择等方式，侧重于学生的学习效果，真正让学生掌握实际工作的能力。
二、高职院校工作室人才培养目标
工作室所需的教学资源相对较多，例如场地、专业教师等。其教学模式的定位非常重要。概括来讲，一是夯实学生的专业基础知识，加深学生对专业的认识和对专业知识的掌握程度和含量；二是培养学生的专业素养，通过工作室教学要树立专业意识，进入专业状态，使其具备在专业上独立思考和创新的能力；三是锻炼学生的工作技能，通过工作室的锻炼，学生要具备专业素养和职业道德，具备解决问题和完成项目的能力，同时还要有组织协调、表达等方面的素质，并且深入行业，对于专业领域要非常熟悉，为走入职场做好充分准备。例如，在工程方面的工作室学习的学生对工程的材料选择、施工工艺、预算报价和项目招投标等要一清二楚。工作室人才培养实基础、重应用，而且注重学习创新精神和实践能力的培养。
三、高职院校工作室创设的要素分析
1.一套完整的校企合作体系
就工作室而言，项目是工作室生存的基础，也是工作室教学的主要内容。没有项目，工作室只是空架子。而项目主要来源于企业，来源于企業的实际需要。这就要求，一是学校要与相关行业的企业建立校企合作的关系，且长期保持稳定发展，巩固项目来源；二是对于将工作室设置在企业内部的高职院校而言，更应该让企业提供良好的实践场所和基地，确保相关专业与企业需求的高度结合；三是要对接企业对人才的需要，要有针对性的，有的放矢的培养社会和企业真正所需的技术型和应用型人才，不能把工作室当成象牙塔，要建立一整套的校企合作机制体制。
2.一支双师双能型教学队伍
所谓双师双能教学队伍，是指高职院校的教师不仅要有专业教师还要有行业教师，两者要结合起来，这些教师既能指导理论的学习又能指导学生专业实践能力的培养，两者兼具。换言之，学生的能力目标的实现首先就是要有双师双能型的教师。这种前提是，教师也要去企业学习或者是从企业而来，熟悉行业、具备相匹配的专业技能。这就要求，学校要打通与企业的深度合作路径，将老师送出去，又要讲教师请进来，实现教师与合作企业要求的无缝对接，保证学生们学到的知识和技能符合时代要求。
3.一套完整的课程体系与方法
就目前而言，工作室采用的主要的教学方式就是任务驱动和项目导向，即通过项目和任务来打通各专业之间的交融，使学生所学更加系统化和科学化。换言之，就是真正将教、学、产等完美结合起来。要达到这样的目的，首先要科学合理设置课程体系，对标高职院校人才培养目标和专业学习规律，邀请专业教师、行业专家和
（下转第页）
（上接第页）
企业技术人员共同参加；其次是要明确课程学习的流程，在认知规律的前提下引导学生逐渐掌握专业的能力；再次是创新考核的方式方法，不再局限于卷面的考核，还要结合实际情况进行相关技能的考核，从而促进学生的全面发展。
四、高职院校工作室制教学模式考核评价
高职院校的教学相对于传统课堂还是比较自由的，形式是非常灵活的。但是，也要注重考核评价，不过并非侧重于结果，主要是针对学生学习目标是否达成。
1.对学的考核评价
工作室考核方式首先应坚持实时评价的方式，即对项目实施进程中的实施计划、创意构思、项目方案、项目实施、项目成果等阶段进行实时考核。考核的重点是学生知识的运用能力、发现问题分析问题和解决问题的能力、团队协作和合作的能力、实践能力、理论联系实际的能力、表达能力、作品表现能力等等。考核既可以内部自评，也可以邀请行业专家进行评价，要注重公平性和公正性，可以灵活采用考核的方式。
2.对教的考核评价
针对高职院校工作室制教学模式下“教”的考核，非常重要。无论是从考核方法还是从考核内容上，都要有独立的标准，不能等同于传统课堂。其中最重要的指标是教师教学的积极性和主动性，教学任务计划的完成度。对教测考核，不能只看结果，要注重过程的考核和评价，才能真正客观地评价整个教学活动过程。且考核要有整体性，将整个项目的完成视为一个整体来考评，不能断章取义，更不能沿用传统的评价标准。
五、结语
高职院校办学的压力越来越大，只有赢得人才竞争，才能获得立足之本。高职院校为了提升专业学生的整体素养和技能，通过工学结合、校企合作的形式，创设工作室教学模式，非常接地气，且符合人才培养的目标和企业对人才的需求。工作室作为学生专业实训的基地，不仅有利于学生培养真正的技术型人才，而且还有利于学生获得扎实的理论基础和与之配套的相关技能。高职院校树立“工学结合”的基本理念，打造双师双能型的资质优良的教师团队，创设真实性的模拟工作环境，建立完整的科学理论体系及技能考核体系，积极探索工作室教学模式，不断提升其创新性和综合性，对促进学生的全面发展至关重要，也是当前培养学生综合性素养和技术型人才的必要途径。
参考文献：
[1]任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京：南京艺术学院，2011.
[2]蒋丹.室内设计中的工作室制教学模式在高职教学中的重要性研究[J].艺术品鉴，2015.
[3]曾原.高职室内设计专业“工作室”教学模式改革[J].艺术科技，2014.
作者简介：
熊雪姣（1989），女，湖南益阳人，汉族，现职称：助教，学历：硕士研究生，研究方向：室内设计、环境艺术设计、教育教学。