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摘 要：在传统的高中英语课堂教学中，教师对语法教学不够重视，从而导致课堂教学效率低，学生不能够理解语法较为复杂的英语句子，也不能够很好的进行英语作文的写作。
关键词：新课标；高中英语；语法教学
新课程改革背景下，培养学生的综合能力成为了英语教师的教学目标之一，因此，语法教学作为高中英语教学的重难点，成为了英语教师教学的重点。基于此，本文将探析新课标下的高中英语语法教学策略。
在新课改背景下，高中英语教学取得了较为显著的成效，但是也存在着不足之处。如何让语法课趣味生动，是每个英语教师应该思考的问题。其实，在应试教育理念的影响下，很多英语教师在语法课堂中仍是采用灌满式的教学策略，导致学生丧失了学习语法的兴趣，使学生的语法掌握程度普遍较低。基于此，本文将结合笔者的教学经验，对新课标下的高中英语语法教学策略进行探析，希望助力英语教育事业的发展。
一、寓教于乐，游戏化教学
对学生来说，英语语法的学习是一件较为枯燥的事情，因此不愿意去主動地学习英语语法。这就要求英语教师抓住学生的兴趣、爱好，采用游戏化的教学方式对学生进行英语语法的教学，使学生能够燃起学习英语语法的兴趣。
如，在教授学生关于介词的使用这一英语语法知识点时，笔者在讲述完基本的内容后，为了帮助学生巩固这一知识点，决定创新教学策略，把班级上的学生分为了几个小组，使学生以小组为单位进行介词填空比赛。于是，为了赢得比赛，每个小组成员都积极的进行介词使用方法的记忆，通过自学或共同学习的方式进行介词语法的学习。十五分钟后，比赛开始了，笔者利用大屏幕向学生展示了多种多样的关于介词填空的问题，要求学生填入正确的介词。每个小组的学生都认真地观察笔者所展示的英语题并积极的进行介词的填空，过了不一会儿的时间就完成了问题的解答，使笔者顺利的完成了教学目标。笔者认为通过这种展开小组合作参与竞赛的方式，能够让学生在小组合作中共同交流语法的记忆方法，在竞赛中主动记忆英语语法知识，提升了学生的合作意识，提高了学生的学习效率。
总之，教师在教学实践活动中，应该采用游戏化的教学方法进行教学，使学生能够提高学习的热情，在游戏中无形地学习到英语语法知识。
二、尊重个性，分层次教学
每个学生都是独立的个体，都有属于自己的个性，因此，在课堂表现中会各有不同，学习能力也会不一样。这就要求英语教师在英语语法教学中实施分层次教学策略，根据学生对知识的掌握程度，设计合理且精准的教学策略。
如，为了使学生的语法能力更上一层楼，笔者在课堂教学中利多媒体向学生展示了多道英语练习题，要求学生将笔者所展示的分开的两个句子进行独立句式的转化。学生听完笔者的要求后，马上开动脑筋进行积极的思考。过了一段时间，笔者邀请学生进行问题的回答，但是，学生只能用一些简单的句式进行转化，转化的效果非常不好。于是，笔者便又给了学生十分钟的实践，让他们再进行独立式的句子转化。这一次，学生都完善了自己的答案，但是有些学生仍是出现了很多的问题。笔者发现，班级上学生的学习能力不同，从而不能对他们采用同一个教学策略，于是就根据学生的学习水平把班级上的学生分为了几个小组，让他们以小组为单位进行英语语法的学习，通过笔者的分组，学生都很好的完成了英语语法的学习，并顺利的进行了句式的转化。
总之，教师在英语语法教学实践活动中，应该根据学生的实际情况调整教学策略，使班级上的每一位学生都能够获得成长。
三、更新观念，信息化教学
信息技术随着科技的发展而不断地完善，信息技术所具备的资源丰富、样式多样等特点能够使教师的教学更为有效。因此，英语教师应该提升其自身的专业素养，将信息技术融入自己的语法教学活动中，使学生能够具有学习英语语法知识的动力，提高学生的英语语法水平。
笔者在英语教学实践活动中发现了一款较为实用的英语软件。在这个英语软件中，学生能够自主且智能的选择自己想要学习的内容。为了提高学生的英语成绩，在今后的英语教学活动中，笔者常常利用网络对学生展开英语语法教学。如，在带领学生学习关于定语从句的语法知识时，笔者就让学生利用网络进行英语的学习。在学生学习的过程中，笔者发现有些学生在了解关于这些英语语法知识的概念；有些学生在进行专题巩固式的练习；有些学生能够针对自己常出现的错误进行强化练习……学生们的学习方式多种多样。整堂课结束后，笔者对学生的学习情况进行了检查，通过检查发现学生能够很好地掌握这节课所学习的知识。总之，教师在教学实践活动中，应该利用信息技术展开一定的教育实践活动，使学生能够获得个性化的发展，提升其自身的英语语法学习能力。
总之，新课程标准的改革对教师的教学提出了新的要求，英语教师在教学实践活动中应该注重英语语法的教学，改变自己的教学思想，采用创新、科学、有趣的教学策略对学生进行语法教学，使学生能够以积极的心态面对语法的学习，让学生更好的学习语法，从而为学生的英语学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]卢方红. 浅谈高中英语语法教学[J]. 科学大众（科学教育），2012（08）.
[2]许燕. 英语语法教学新策略[J]. 江西教育， 2005（10）.
关键词：新课标；高中英语；语法教学
新课程改革背景下，培养学生的综合能力成为了英语教师的教学目标之一，因此，语法教学作为高中英语教学的重难点，成为了英语教师教学的重点。基于此，本文将探析新课标下的高中英语语法教学策略。
在新课改背景下，高中英语教学取得了较为显著的成效，但是也存在着不足之处。如何让语法课趣味生动，是每个英语教师应该思考的问题。其实，在应试教育理念的影响下，很多英语教师在语法课堂中仍是采用灌满式的教学策略，导致学生丧失了学习语法的兴趣，使学生的语法掌握程度普遍较低。基于此，本文将结合笔者的教学经验，对新课标下的高中英语语法教学策略进行探析，希望助力英语教育事业的发展。
一、寓教于乐，游戏化教学
对学生来说，英语语法的学习是一件较为枯燥的事情，因此不愿意去主動地学习英语语法。这就要求英语教师抓住学生的兴趣、爱好，采用游戏化的教学方式对学生进行英语语法的教学，使学生能够燃起学习英语语法的兴趣。
如，在教授学生关于介词的使用这一英语语法知识点时，笔者在讲述完基本的内容后，为了帮助学生巩固这一知识点，决定创新教学策略，把班级上的学生分为了几个小组，使学生以小组为单位进行介词填空比赛。于是，为了赢得比赛，每个小组成员都积极的进行介词使用方法的记忆，通过自学或共同学习的方式进行介词语法的学习。十五分钟后，比赛开始了，笔者利用大屏幕向学生展示了多种多样的关于介词填空的问题，要求学生填入正确的介词。每个小组的学生都认真地观察笔者所展示的英语题并积极的进行介词的填空，过了不一会儿的时间就完成了问题的解答，使笔者顺利的完成了教学目标。笔者认为通过这种展开小组合作参与竞赛的方式，能够让学生在小组合作中共同交流语法的记忆方法，在竞赛中主动记忆英语语法知识，提升了学生的合作意识，提高了学生的学习效率。
总之，教师在教学实践活动中，应该采用游戏化的教学方法进行教学，使学生能够提高学习的热情，在游戏中无形地学习到英语语法知识。
二、尊重个性，分层次教学
每个学生都是独立的个体，都有属于自己的个性，因此，在课堂表现中会各有不同，学习能力也会不一样。这就要求英语教师在英语语法教学中实施分层次教学策略，根据学生对知识的掌握程度，设计合理且精准的教学策略。
如，为了使学生的语法能力更上一层楼，笔者在课堂教学中利多媒体向学生展示了多道英语练习题，要求学生将笔者所展示的分开的两个句子进行独立句式的转化。学生听完笔者的要求后，马上开动脑筋进行积极的思考。过了一段时间，笔者邀请学生进行问题的回答，但是，学生只能用一些简单的句式进行转化，转化的效果非常不好。于是，笔者便又给了学生十分钟的实践，让他们再进行独立式的句子转化。这一次，学生都完善了自己的答案，但是有些学生仍是出现了很多的问题。笔者发现，班级上学生的学习能力不同，从而不能对他们采用同一个教学策略，于是就根据学生的学习水平把班级上的学生分为了几个小组，让他们以小组为单位进行英语语法的学习，通过笔者的分组，学生都很好的完成了英语语法的学习，并顺利的进行了句式的转化。
总之，教师在英语语法教学实践活动中，应该根据学生的实际情况调整教学策略，使班级上的每一位学生都能够获得成长。
三、更新观念，信息化教学
信息技术随着科技的发展而不断地完善，信息技术所具备的资源丰富、样式多样等特点能够使教师的教学更为有效。因此，英语教师应该提升其自身的专业素养，将信息技术融入自己的语法教学活动中，使学生能够具有学习英语语法知识的动力，提高学生的英语语法水平。
笔者在英语教学实践活动中发现了一款较为实用的英语软件。在这个英语软件中，学生能够自主且智能的选择自己想要学习的内容。为了提高学生的英语成绩，在今后的英语教学活动中，笔者常常利用网络对学生展开英语语法教学。如，在带领学生学习关于定语从句的语法知识时，笔者就让学生利用网络进行英语的学习。在学生学习的过程中，笔者发现有些学生在了解关于这些英语语法知识的概念；有些学生在进行专题巩固式的练习；有些学生能够针对自己常出现的错误进行强化练习……学生们的学习方式多种多样。整堂课结束后，笔者对学生的学习情况进行了检查，通过检查发现学生能够很好地掌握这节课所学习的知识。总之，教师在教学实践活动中，应该利用信息技术展开一定的教育实践活动，使学生能够获得个性化的发展，提升其自身的英语语法学习能力。
总之，新课程标准的改革对教师的教学提出了新的要求，英语教师在教学实践活动中应该注重英语语法的教学，改变自己的教学思想，采用创新、科学、有趣的教学策略对学生进行语法教学，使学生能够以积极的心态面对语法的学习，让学生更好的学习语法，从而为学生的英语学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]卢方红. 浅谈高中英语语法教学[J]. 科学大众（科学教育），2012（08）.
[2]许燕. 英语语法教学新策略[J]. 江西教育， 2005（10）.