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合作学习（cooperative learning）作为一种现代意义上的新的教学策略，20世纪70年代兴起于美国，并于70年代中期至80年代取得了实质性进展。许多研究表明，合作学习在改善课堂心理气氛、广泛提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面具有其他教学流派无可比拟的独特优势。合作学习已经成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是指借助小组的形式，学生通过与同伴进行交流，从而达成某种学习目标的互助性学习。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。
一、研究意义和方法
新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面，倡导自主、合作、探究等多种学习方式，地理作为一门综合性学科，在课堂教学中重视“问题解决为中心”的探究式教学方法，非常适合运用小组合作学习组织课堂教学。现阶段，针对中学地理课堂小组合作学习的研究，大多采用的是文献研究和行动研究的方式，其中一些行动研究的成果对教师开展小组合作学习具有很强的指导意义。但是，从这些研究中，我们很难获得目前广大地理教师在进行合作学习教学实践的过程中，对个人作用也就是教师作用的认识和表现的相关信息。笔者认为，尽管合作学习强调学生之间的交流与互动，但是教师作为课堂教学的组织者，在小组合作学习实施过程的不同阶段都发挥着至关重要的作用，甚至决定合作学习的成败。
本文旨在运用调查研究的方法研究中学地理小组合作学习中教师的作用。根据美国合作学习专家约翰逊兄弟的理论，教师的作用体现在以下四个阶段：即教学前决策、解释任务和合作结构、监督和干预、评价和处理等。本文以这四个阶段中对教师作用的表述作为调查依据，设计出面向教师的调查问卷。通过随机抽样的方式，进行问卷调查。希望能从中了解中学地理课堂小组合作学习中教师作用的落实现状，针对相关问题，提出建议和对策，改进课堂教学，提高地理小组合作学习的有效性。
二、问卷调查
（一）调查对象和方法
调查对象：随机抽取北京市丰台区44名中学教师，调查分析后剔除无效问卷l份，有效被试43名。
教师调查问卷：本问卷包括三部分内容，一是基本情况，包括教师职务、学历、教龄、职称等内容；二是教师对合作学习的认识，包括是否参加过合作学习的培训，是否参与过合作学习的课题研究，对合作学习的教学策略是不是感兴趣，在课堂上运用合作学习的频率以及认为合作学习在课堂上应占用的时间等五项内容；三是教师在合作学习中的作用，本部分根据约翰逊兄弟对教师在合作学习中的作用的表述设计而成，包括四大部分，分别是教学前的决策、解释任务和合作结构、监督和干预以及评价和处理。具体包括17项内容，每项内容有5个答案供被试进行选择，从“不符合”到“符合”，分别对应1～5分。
（二）调查结果分析
在本次调查的43名中学地理教师中，分别有初中教师25人，高中教师18人。其中，最后学历为大学本科的39人，為硕士研究生的4人；教龄为5年以下的11人，6～10年的8人，11～20年的21人，21年以上的3人；职称为中学二级的13人，中学一级的21人，中学高级的6人，其他为3人。由此可以看出，参与本次问卷调查的教师以中青年教师为主，获得中级职称的占绝大多数，具有一定的教学经验和创新精神，是参与教改的中坚力量。
根据本次问卷调查的第二项“对合作学习的认识”调查数据显示，在被调查的4 3名教师中，32%的教师对合作学习的教学策略非常感兴趣，65%的教师比较感兴趣，只有3%的教师不感兴趣。其中，44%的教师参加过有关合作学习的相关培训，56%的教师没有参加过；14%的教师参加过与合作学习相关的课题研究，86%的教师没有参加过。有23%的教师在课堂上经常使用小组合作学习的方式教学，77%的教师偶尔使用。26%的教师认为一堂课中小组合作学习的时间应占课堂总时间的20%以内，53%的教师认为应占20%～40%，21%的教师认为占60%～80%。从这部分的调查数据可以看出，绝大部分教师对小组合作学习的教学策略表现出积极的态度，愿意在课堂上进行尝试，但超过半数的教师从未参加过有关合作学习的培训和相关的课题研究。
调查问卷的第三部分针对教师在学生小组合作学习过程中不同阶段的作用进行了调查。调查内容包括四大项，分别是教学前的决策、解释任务和合作结构、监督和干预以及评价和处理。从调查结果可以看出，教师在各阶段的平均得分差异并不显著，其中，“教学前的决策”、“解释任务和合作结构”两阶段的得分略低于后两部分。
三、结语
合作学习作为世界教育改革的主流思潮，其价值已经被长期的研究所证实。但它要在我国的课程与教学改革中真正发挥作用，还需要克服许多困难。在地理课堂教学中，合作学习同自主学习、探究学习共同成为新课程倡导的三大学习方式。尽管许多地理教师在教学实践中都曾经有意或者无意地运用过合作学习组织教学，但受到教师的理论水平、学校的教学环境、学生的合作技能等多方面因素的限制，使得合作学习的效果并没有达到应有的水平。所以，通过本次的调查研究，笔者希望广大教师能从中得到一些启示，从而提高地理课堂合作学习的有效性。
（作者单位：北京市宣武外国语实验学校）
（责任编校：合欢）
一、研究意义和方法
新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面，倡导自主、合作、探究等多种学习方式，地理作为一门综合性学科，在课堂教学中重视“问题解决为中心”的探究式教学方法，非常适合运用小组合作学习组织课堂教学。现阶段，针对中学地理课堂小组合作学习的研究，大多采用的是文献研究和行动研究的方式，其中一些行动研究的成果对教师开展小组合作学习具有很强的指导意义。但是，从这些研究中，我们很难获得目前广大地理教师在进行合作学习教学实践的过程中，对个人作用也就是教师作用的认识和表现的相关信息。笔者认为，尽管合作学习强调学生之间的交流与互动，但是教师作为课堂教学的组织者，在小组合作学习实施过程的不同阶段都发挥着至关重要的作用，甚至决定合作学习的成败。
本文旨在运用调查研究的方法研究中学地理小组合作学习中教师的作用。根据美国合作学习专家约翰逊兄弟的理论，教师的作用体现在以下四个阶段：即教学前决策、解释任务和合作结构、监督和干预、评价和处理等。本文以这四个阶段中对教师作用的表述作为调查依据，设计出面向教师的调查问卷。通过随机抽样的方式，进行问卷调查。希望能从中了解中学地理课堂小组合作学习中教师作用的落实现状，针对相关问题，提出建议和对策，改进课堂教学，提高地理小组合作学习的有效性。
二、问卷调查
（一）调查对象和方法
调查对象：随机抽取北京市丰台区44名中学教师，调查分析后剔除无效问卷l份，有效被试43名。
教师调查问卷：本问卷包括三部分内容，一是基本情况，包括教师职务、学历、教龄、职称等内容；二是教师对合作学习的认识，包括是否参加过合作学习的培训，是否参与过合作学习的课题研究，对合作学习的教学策略是不是感兴趣，在课堂上运用合作学习的频率以及认为合作学习在课堂上应占用的时间等五项内容；三是教师在合作学习中的作用，本部分根据约翰逊兄弟对教师在合作学习中的作用的表述设计而成，包括四大部分，分别是教学前的决策、解释任务和合作结构、监督和干预以及评价和处理。具体包括17项内容，每项内容有5个答案供被试进行选择，从“不符合”到“符合”，分别对应1～5分。
（二）调查结果分析
在本次调查的43名中学地理教师中，分别有初中教师25人，高中教师18人。其中，最后学历为大学本科的39人，為硕士研究生的4人；教龄为5年以下的11人，6～10年的8人，11～20年的21人，21年以上的3人；职称为中学二级的13人，中学一级的21人，中学高级的6人，其他为3人。由此可以看出，参与本次问卷调查的教师以中青年教师为主，获得中级职称的占绝大多数，具有一定的教学经验和创新精神，是参与教改的中坚力量。
根据本次问卷调查的第二项“对合作学习的认识”调查数据显示，在被调查的4 3名教师中，32%的教师对合作学习的教学策略非常感兴趣，65%的教师比较感兴趣，只有3%的教师不感兴趣。其中，44%的教师参加过有关合作学习的相关培训，56%的教师没有参加过；14%的教师参加过与合作学习相关的课题研究，86%的教师没有参加过。有23%的教师在课堂上经常使用小组合作学习的方式教学，77%的教师偶尔使用。26%的教师认为一堂课中小组合作学习的时间应占课堂总时间的20%以内，53%的教师认为应占20%～40%，21%的教师认为占60%～80%。从这部分的调查数据可以看出，绝大部分教师对小组合作学习的教学策略表现出积极的态度，愿意在课堂上进行尝试，但超过半数的教师从未参加过有关合作学习的培训和相关的课题研究。
调查问卷的第三部分针对教师在学生小组合作学习过程中不同阶段的作用进行了调查。调查内容包括四大项，分别是教学前的决策、解释任务和合作结构、监督和干预以及评价和处理。从调查结果可以看出，教师在各阶段的平均得分差异并不显著，其中，“教学前的决策”、“解释任务和合作结构”两阶段的得分略低于后两部分。
三、结语
合作学习作为世界教育改革的主流思潮，其价值已经被长期的研究所证实。但它要在我国的课程与教学改革中真正发挥作用，还需要克服许多困难。在地理课堂教学中，合作学习同自主学习、探究学习共同成为新课程倡导的三大学习方式。尽管许多地理教师在教学实践中都曾经有意或者无意地运用过合作学习组织教学，但受到教师的理论水平、学校的教学环境、学生的合作技能等多方面因素的限制，使得合作学习的效果并没有达到应有的水平。所以，通过本次的调查研究，笔者希望广大教师能从中得到一些启示，从而提高地理课堂合作学习的有效性。
（作者单位：北京市宣武外国语实验学校）
（责任编校：合欢）