论文部分内容阅读
摘要：一个合格的初中语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也要教会学生如何获得知识的方法。对语文教学方法的探究，必须从教师和学生两方面着手，作综合研究，这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
关键词：初中语文教学方法实践综合研究
一、初中语文教学应关注阅读教学法
1.1要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
1.2转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话。首先与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？其次与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等。最后与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
1.3在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
二、写作教学需要引导学生关注社会生活
我们的写作教学一定要把目光投向广阔的社会生活，让学生去了解社会，关注生活，思考人生。
首先，要培养学生对生活的新鲜感。要使作文写得有声有色，就要对凡人常事都充满新鲜的感觉。要引导学生带着感情和想象去看待生活中普通的现象，要引导学生用陌生的眼光和发散的思维看待熟悉的事物。如在指导学生以“一次不同寻常的考试”为题作文时，我就引导学生认识到，考试是每个人生活中不可缺少的重要内容。考试的内容不仅仅有知识，有时考到的可能是你的才情，你的智慧，甚至是你的品德。这样学生就会由这一考题去联系生活的多个方面，而不会只把目光停留在日常的学业测试上去。
其次，要培养学生对生活的悟性。生活是人生最好的老师，但是生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教，而是一种暗示。所谓“对生活的悟性”，就是体会并接受生活暗示的能力。我们的写作教学应该让学生通过生活体验，利用生活中的资源，把生活化为自己的感受，在生活中吸收与运用语文知识，从而达到课标中提出的“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”的目的。比如，我平时要求学生写生活札记，其中设有一个栏目叫“生活启示录”，旨在引导学生从日常的生活现象悟出生活的哲理，学会用细腻的笔触去书写内心的感受。另外像我校组织学生每天观看中央电视台的“新闻联播”节目的做法也有利于引导学生关注生活、认识世界。
三、巧用网络，增强语文教学的有效性
3.1借助媒体，激发想象
纯粹文字的表述对于利用现代教育技术提供空间、时间上接近，性质、形态上类似，对比强烈的直观、形象的事实材料，以及创设与所学习的内容相交融的情境，既可激发学生浓厚的学习兴趣，又可帮助学生深入理解所学，还能调动学生的情感，诱发想象力。
3.2运用媒体，在情境中学习
在教学中创设良好的情境能激发学生强烈的学习兴趣，让学生更深刻地理解课文，课堂气氛也更为轻松活跃。《雷雨》是曹禺的成名之作，课文节选了其中第二幕，《雷雨》情节紧张，扣人心弦，光看课文不能很好地理解人物的性格，心理。在讲课文之前先从网上下载戏剧的表演让学生欣赏，学生对此很有兴趣，看得非常投入，看后还兴奋地互相议论。在这基础上，再让学生学习课文，学生有了之前的基础课堂上积极参与，纷纷加入讨论，甚至对人物分析意见不一还激烈地争论，教学内容就在这轻松的氛围中被学生自主地掌握了。在上完课后很多人还意犹未尽，自己在班上组织了话剧表演，更深刻透彻地巩固了学习内容。所以在教学中创设情境，不仅能给学生提供更广阔的思维空间，还能让学生在不由自主中就理解了课文，加深了印象。真正做到变被动学习为主动学习，提高了课堂有效性。
四、以情动人、以美感人的情境教学法
情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的審美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
综上所述，语文教学是一个比较完整的、系统全面的，我们作为一名初中语文教师，首先应掌握一些基本的教学方法，其次要从我们自央的素质来谈、自身修养等方面，它还需要经过许许多多教育工作者的教学实践和理论探索，随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，一种集中广大教师智慧之光的适应素质教育，以教育的教学方法体系一定会诞生。
参考文献：
[1]寇忠昌.关于初中语文阅读教学的几点思考.都市家教.2010
[2]刘清侠.浅谈阅读教学在语文教学中的作用.青年科学.2013
关键词：初中语文教学方法实践综合研究
一、初中语文教学应关注阅读教学法
1.1要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
1.2转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话。首先与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？其次与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等。最后与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
1.3在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
二、写作教学需要引导学生关注社会生活
我们的写作教学一定要把目光投向广阔的社会生活，让学生去了解社会，关注生活，思考人生。
首先，要培养学生对生活的新鲜感。要使作文写得有声有色，就要对凡人常事都充满新鲜的感觉。要引导学生带着感情和想象去看待生活中普通的现象，要引导学生用陌生的眼光和发散的思维看待熟悉的事物。如在指导学生以“一次不同寻常的考试”为题作文时，我就引导学生认识到，考试是每个人生活中不可缺少的重要内容。考试的内容不仅仅有知识，有时考到的可能是你的才情，你的智慧，甚至是你的品德。这样学生就会由这一考题去联系生活的多个方面，而不会只把目光停留在日常的学业测试上去。
其次，要培养学生对生活的悟性。生活是人生最好的老师，但是生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教，而是一种暗示。所谓“对生活的悟性”，就是体会并接受生活暗示的能力。我们的写作教学应该让学生通过生活体验，利用生活中的资源，把生活化为自己的感受，在生活中吸收与运用语文知识，从而达到课标中提出的“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”的目的。比如，我平时要求学生写生活札记，其中设有一个栏目叫“生活启示录”，旨在引导学生从日常的生活现象悟出生活的哲理，学会用细腻的笔触去书写内心的感受。另外像我校组织学生每天观看中央电视台的“新闻联播”节目的做法也有利于引导学生关注生活、认识世界。
三、巧用网络，增强语文教学的有效性
3.1借助媒体，激发想象
纯粹文字的表述对于利用现代教育技术提供空间、时间上接近，性质、形态上类似，对比强烈的直观、形象的事实材料，以及创设与所学习的内容相交融的情境，既可激发学生浓厚的学习兴趣，又可帮助学生深入理解所学，还能调动学生的情感，诱发想象力。
3.2运用媒体，在情境中学习
在教学中创设良好的情境能激发学生强烈的学习兴趣，让学生更深刻地理解课文，课堂气氛也更为轻松活跃。《雷雨》是曹禺的成名之作，课文节选了其中第二幕，《雷雨》情节紧张，扣人心弦，光看课文不能很好地理解人物的性格，心理。在讲课文之前先从网上下载戏剧的表演让学生欣赏，学生对此很有兴趣，看得非常投入，看后还兴奋地互相议论。在这基础上，再让学生学习课文，学生有了之前的基础课堂上积极参与，纷纷加入讨论，甚至对人物分析意见不一还激烈地争论，教学内容就在这轻松的氛围中被学生自主地掌握了。在上完课后很多人还意犹未尽，自己在班上组织了话剧表演，更深刻透彻地巩固了学习内容。所以在教学中创设情境，不仅能给学生提供更广阔的思维空间，还能让学生在不由自主中就理解了课文，加深了印象。真正做到变被动学习为主动学习，提高了课堂有效性。
四、以情动人、以美感人的情境教学法
情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的審美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
综上所述，语文教学是一个比较完整的、系统全面的，我们作为一名初中语文教师，首先应掌握一些基本的教学方法，其次要从我们自央的素质来谈、自身修养等方面，它还需要经过许许多多教育工作者的教学实践和理论探索，随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，一种集中广大教师智慧之光的适应素质教育，以教育的教学方法体系一定会诞生。
参考文献：
[1]寇忠昌.关于初中语文阅读教学的几点思考.都市家教.2010
[2]刘清侠.浅谈阅读教学在语文教学中的作用.青年科学.2013