论文部分内容阅读
摘要：在CH高职学院的ST（多元化）战略下，青年教师职业生涯规划，是青年教师从事教师职业的整个过程。因此，青年教师的职业生涯规划，是对教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，从剖析自我，融入学院发展体系、职业生涯目标的确立、职业生涯路线制定及实施、开发系列职业能力四个方面进行青年教师职业生涯发展设计。
关键词：战略；职业生涯；职业生涯路线
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）16-0119-02
CH高职学院的ST（多元化）战略即：学院坚持发展化工主干专业不动摇，利用所处地理位置优势，加强与行业、企业的结合，深化改革，加快发展，注重把握学校化工专业的适度规模，提高核心竞争力，强化高职教育理念与特色，注重提高教育教学质量。同时学院应考虑到近年来国家大力发展没有环境污染的新能源，在未来的几年里，作为传统能源的化工产业必将受到新能源的威胁，学院应主动适应社会需求增强，合理调整专业结构，除龙头专业“化工”外；要树立特色意识，打造特色专业，新建热门专业；注重提高质量，提高办学效益；同时大力利用现有地区、专业优势，大力发展继续教育。充分调动各方面的积极性，推动学院的持续健康的发展。培养面向先进的化工业、制造业和现代服务业高技能人才的能力，走多元化发展道路。
所谓教师职业生涯规划，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。因此，教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对自我的全面剖析、个人职业生涯目标的抉择、职业生涯路线的制定及实施等。
1 剖析自我，融入学院发展体系
剖析自我的目的，是熟悉自己、了解自己。因为只有熟悉了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线。剖析自我应从自己的喜好、特长、性格、技能、智商、思维方式、思维方法、道德水准等方面剖析。要做到对自己有个全面正确的认识，即所谓的知己知彼百战不殆，具体做法：可以做一个SWOT分析：S代表strength（优势），W代表weakness（弱势），O代表opportunity（机会），T代表threat（威胁）。其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。青年教师在作职业规划的时候同样可以借用SWOT分析自己。了解自己的人优点和弱点在哪里，并且会仔细地评估出自己职业道路的机会和威胁所在，在此基础上制定的计划就一定能够做到有的放矢。
同时，青年教师个人职业生涯规划要关注CH学校多元化的发展战略，主动适应。根据CH学院未来发展战略的内容：强化优势专业，突出实践教学。这必然会对化工及其相关专业类教师的教学能力、专业实践能力都提出更高的要求。这就要求CH学院所有青年教师在职业生涯规划中，及时了解与领会学院的发展目标，掌握学院对教师资源的要求，内化为自身的生涯发展目标，这样能使自己永远跟上学校发展的步伐，在学院发展中找到自己的最佳位置，占领竞争优势。青年教师个人剖析自我，应充分获得学校的内部信息，使个人融入到学院的发展体系中。
随着CH学院青年教师对自己，对学校组织越来越了解，就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业锚。借鉴施恩阐明的职业锚的八种类型：管理能力型、技术职能型、自由自主型、安全稳定型、生活型、服务型、挑战型和企业创新型的特征，在CH高职学院青年教师的职业锚可分以下类型：
1.1 管理型
管理锚型的青年教师不会放弃任何一个攀爬的机会。他们渴望高层岗位的权利和成就。他们往往具有分析、人际和情感等能力。他们渴望挑战性、多样化的工作，期望承担重大的职责和领导的机会。管理锚型的青年教师认为晋升应该建立在效益、可测的绩效和工作结果上。因此，部门的领导岗位，是他们渴望成就的象征。部门领导岗位可以满足管理锚型的人，但这些岗位目前在CH高职学院教师岗位中的比例不足5%，也就是说，这是非常稀有的晋升机会。
1.2 技术型
技术锚型的青年教师不会放弃自己学术专业的领域，他们会在自己的领域如：化工、机械等，不断地提高专业水平。他们的认同感来自于在专业领域不断地得到锻炼和挑战，直到成为该领域的学术权威、带头人。因此，他们会在自己的专业竞争力方面形成职业锚。
1.3 自主型
拥有自主锚型的人会寻求最大限度的自由，不受组织的约束，自由地定义自己的工作。高职学院的教学工作允许他们有弹性的工作时间和方式时，这样的青年教师会不计报酬的继续留任。但这类锚型的教师恐怕不愿意再去牺牲自己的时间学习CH学院新准备新开设的专业知识，因此此类型的人不适合开拓新专业。
1.4 服务奉献型
服务奉献锚型的人不会放弃从事有价值的事业。此类型的高职教师会献身于为他人服务的教育事业中。他们希望得到上级领导对他们贡献的非经济性认可。
1.5 挑战型
挑战型的高职教师不会放弃解决任何看起来不可能解决问题的机会，并由此来战胜困难、克服障碍而获得满足。对他们来讲，工作唯一的意义就是战胜不可能。学术多元化、专业高层次的发展是他们的终极追求。在CH高职学院未来的ST战略发展下，挑战型教师应该是有巨大的大市场。他们可以通过努力，融入学院其他新办专业中。
1.6 安全稳定型
安全稳定锚型的高职教师追求稳定安全的前途，比如工作的安全、体面的收入、津贴等等。对他们来讲，工作挑战性、丰富性和其他内部动机并不重要。因此，此类教师如果是担任过时专业的教学工作，那么他们的职业生涯将受到CH学院取消过时专业的战略影响。
1.7 生活型
生活锚型的高职教师追求平衡个人、家庭和工作需要三者之间关系的职业。对他们来说，成功不仅仅是事业上的成功，而是他们如何经营整个生活。该职业锚型的教师，大多不愿意用休息时间工作，不适合开拓新市场。
1.8 创造型
人力资源管理理论中认为这种锚型的人追求创建属于自己的组织或企业，发挥自己的技能和意志，冒险和克服障碍。从这一角度讲，在CH学院中极少的人属于这样的锚型。
以上，八种职业锚可以概括所有锚位。CH学院青年教师更关注内职业生涯发展，它影响和制约着外职业生涯的目标的实现。因此，把达到专业化作为内职业生涯目标，是青年教师达成整个职业生涯目标的关键。
2 职业生涯目标的确立
职业发展必须有明确的方向与目标，目标的选择是职业发展的关键，因为坚定的目标可以成为追求成功的驱动力。目标的选择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等条件为依据从而确定。根据目前CH高职学院青年教师所扮演的3个角色：授业者、研究者、管理者。其青年教师的职业生涯最终目标主要可以分为3大类：名师、研究员、院长。在CH学院实际情况及未来多元化的发展战略下，对于青年教师走管理岗，最终能达到目标的，大约占全院教师总数的5%左右；走教师岗位最终成为教授及名师路线的，最终达到目标的占全院教师总数的40%左右；走研究员路线的，最终达到目标的仅占全院教职工的3%左右。
3 职业生涯路线制定及实施
职业生涯路线是指一个人选定职业后走什么路线来实现自己的职业目标，是向专业技术方向发展，还是向行政管理方向发展。发展方向不同，具体的要求也就不同。因此，在职业生涯规划时必须对此作出选择，以便安排今后的学习和工作，使其沿着职业生涯路线发展。
对于CH高职学院青年教师来说，青年教师的要根据学院未来多元化发展的战略、自己的实际情况、职业锚类型、职业生涯目标来制定位自己的职业发展途径。
在CH学院里，对于管理型、科研型是针对于行政人员设置的职业生涯路线，而青年教师所处的教师岗，意味着他们只能走：教学管理型、教学科研型、实践技能型3条路线。要想走其他2条路线，就意味着要从教师专业岗位转向行政管理岗，CH学院行政管理岗位名额有限，转岗不是件容易的事情。
在职业生涯路线制定好后，确定实施策略是实现职业生涯规划的有效保障。职业生涯策略是指为争取职业生涯目标实现所采取的各种行动和措施。在CH高职学院未来强化化工品牌专业，突出实践教学，注重提高教育教学质量；以市场为导向压缩或取消过时专业、弱势专业如：模具设计、商务英语、计算机应用专业、制图专业等；树立特色意识，打造特色专业、热门专业，如：能源技术专业、生产过程自动化专业、环境工程专业等，走多元化的发展战略道路。学院ST战略的提出，对青年教师的专业及实践水平提高、知识更新速度要求非常高，“终生学习”成了未来CH学院青年教师生存和发展的必需。在职业生涯实施的过程中，青年教师应提高理论素养，拓宽教育视野，夯实精神底蕴。例如化工类相关专业的青年教师要积极参加化工园区的各种培训与轮岗，与企业零距离接触，掌握最新化工核心技术，提高业务水品，为学院ST战略下大力发展继续教育做好准备。过时专业、弱势专业的青年教师要参加学院新开设专业的课程学习，掌握第二专业的知识技能，以致于不会在学院新一轮的战略发展下被淘汰。公共基础类的青年教师在做好本职工作后，也可以向其相关专业的教学和管理岗位发展，如：物理教师向新能源开发、眼视光专业发展；数学老师向计算机专业发展；政治老师向辅导员、学生管理岗位发展。这些方案都是CH高职学院多元化发展战略下青年教师职业目标实现的具体策略。
在制定职业生涯规划时，由于青年教师资历尚浅、缺乏社会经验，最初确定的职业生涯目标往往比较模糊的。经过一段时间后，青年教师对工作环境和自身特点有了进一步的认识后，可以修正对自我认识的偏差，保证职业生涯规划行之有效。职业生涯修订的内容包括：职业的重新选择、职业生涯路线选择、职业生涯目标修正、事实策略计划变更等等。
4 开发系列职业能力
教师的职业能力是指通过长期理论学习研究与实践而形成的个性化、情境化并能完美地完成特殊教育任务的能力。如：“教师的专业能力”、“教师的职业技能”、“教师的创新能力”、“教师的组织能力”、“教师的人文艺术能力”等。
通过青年教师的职业生涯规划，开发青年教师如下职业能力：
4.1 专业能力
职业生涯规划活动通过各类继续教育和培训手段，正
好能满足青年教师知识和专业知识的需求，从而能够更好地实现职业发展的目标。在CH学院未来强化品牌专业，打造特色专业，新开热门专业，取消过时专业的战略下，部分非化工类专业的青年教师的学科专业发展难免也要走上多元化发展道路。
4.2 决策能力
对于未来CH学院新热门专业的选择，就要求教学管理型领导有较好的专业决策能力，在通过教师各种职业生涯规划活动来提高个人的思想素质，以及其思维的广度和深度；通过掌握决策的基本原理，如决策的程序、原则与方法等等，以培养其意志自觉性和果断性，从而提高其职业决策素质和能力。
4.3 创新能力
创造性思维对教师个人的职业生涯发展具有十分重要的作用，只有具有较高的创造性思维水平，思路灵活，提出新的设想、新的观念，才能不受传统思维和习惯的束缚。因此，有必要通过职业生涯规划提高教师个人的创造性思维能力，来适应未来CH学院多元化的发展战略。青年教师个人对于创新思维能力的培养在于平时要注意自身创造性思维的训练，进行思维流畅性的练习，养成独立思考的习惯。
4.4 组织协调能力
一堂课的好坏，主要取决于教师的组织能力，如何组织和引导学生去学习，解决教学中出现的一些问题，从而保证教学任务的完成。良好的组织协调能力是青年教师完成教学工作的保证；此外教师还要组织学生开展社会调查、社会实践；指导学生参与各种社会活动、实习；密切与企业的联系；服务化工园区内的职工等。因此，非常有必要通过职业生涯规划，进一步提升青年教师的组织协调能力。
参考文献
［1］达林-哈蒙（Darling-Hammond，L.），王晓华.美国教师专业发展学校［M］.北京:中国轻工业出版社，2006.
［2］严卫林.追寻学校管理的原生态［M］.北京:中国轻工业出版社，2008.
［3］Gary Dessler.Human Resource Management，2005.
［4］余学峰.高校教师职业生涯管理研究［D］.华中师范大学，2007.
［5］何华艳.高职教师职业生涯规划研究［D］.湖南农业大学，2008.
在CH学院里，对于管理型、科研型是针对于行政人员设置的职业生涯路线，而青年教师所处的教师岗，意味着他们只能走：教学管理型、教学科研型、实践技能型3条路线。要想走其他2条路线，就意味着要从教师专业岗位转向行政管理岗，CH学院行政管理岗位名额有限，转岗不是件容易的事情。
在职业生涯路线制定好后，确定实施策略是实现职业生涯规划的有效保障。职业生涯策略是指为争取职业生涯目标实现所采取的各种行动和措施。在CH高职学院未来强化化工品牌专业，突出实践教学，注重提高教育教学质量；以市场为导向压缩或取消过时专业、弱势专业如：模具设计、商务英语、计算机应用专业、制图专业等；树立特色意识，打造特色专业、热门专业，如：能源技术专业、生产过程自动化专业、环境工程专业等，走多元化的发展战略道路。学院ST战略的提出，对青年教师的专业及实践水平提高、知识更新速度要求非常高，“终生学习”成了未来CH学院青年教师生存和发展的必需。在职业生涯实施的过程中，青年教师应提高理论素养，拓宽教育视野，夯实精神底蕴。例如化工类相关专业的青年教师要积极参加化工园区的各种培训与轮岗，与企业零距离接触，掌握最新化工核心技术，提高业务水品，为学院ST战略下大力发展继续教育做好准备。过时专业、弱势专业的青年教师要参加学院新开设专业的课程学习，掌握第二专业的知识技能，以致于不会在学院新一轮的战略发展下被淘汰。公共基础类的青年教师在做好本职工作后，也可以向其相关专业的教学和管理岗位发展，如：物理教师向新能源开发、眼视光专业发展；数学老师向计算机专业发展；政治老师向辅导员、学生管理岗位发展。这些方案都是CH高职学院多元化发展战略下青年教师职业目标实现的具体策略。
在制定职业生涯规划时，由于青年教师资历尚浅、缺乏社会经验，最初确定的职业生涯目标往往比较模糊的。经过一段时间后，青年教师对工作环境和自身特点有了进一步的认识后，可以修正对自我认识的偏差，保证职业生涯规划行之有效。职业生涯修订的内容包括：职业的重新选择、职业生涯路线选择、职业生涯目标修正、事实策略计划变更等等。
4 开发系列职业能力
教师的职业能力是指通过长期理论学习研究与实践而形成的个性化、情境化并能完美地完成特殊教育任务的能力。如：“教师的专业能力”、“教师的职业技能”、“教师的创新能力”、“教师的组织能力”、“教师的人文艺术能力”等。
通过青年教师的职业生涯规划，开发青年教师如下职业能力：
4.1 专业能力
职业生涯规划活动通过各类继续教育和培训手段，正好能满足青年教师知识和专业知识的需求，从而能够更好地实现职业发展的目标。在CH学院未来强化品牌专业，打造特色专业，新开热门专业，取消过时专业的战略下，部分非化工类专业的青年教师的学科专业发展难免也要走上多元化发展道路。
4.2 决策能力
对于未来CH学院新热门专业的选择，就要求教学管理型领导有较好的专业决策能力，在通过教师各种职业生涯规划活动来提高个人的思想素质，以及其思维的广度和深度；通过掌握决策的基本原理，如决策的程序、原则与方法等等，以培养其意志自觉性和果断性，从而提高其职业决策素质和能力。
4.3 创新能力
创造性思维对教师个人的职业生涯发展具有十分重要的作用，只有具有较高的创造性思维水平，思路灵活，提出新的设想、新的观念，才能不受传统思维和习惯的束缚。因此，有必要通过职业生涯规划提高教师个人的创造性思维能力，来适应未来CH学院多元化的发展战略。青年教师个人对于创新思维能力的培养在于平时要注意自身创造性思维的训练，进行思维流畅性的练习，养成独立思考的习惯。
4.4 组织协调能力
一堂课的好坏，主要取决于教师的组织能力，如何组织和引导学生去学习，解决教学中出现的一些问题，从而保证教学任务的完成。良好的组织协调能力是青年教师完成教学工作的保证；此外教师还要组织学生开展社会调查、社会实践；指导学生参与各种社会活动、实习；密切与企业的联系；服务化工园区内的职工等。因此，非常有必要通过职业生涯规划，进一步提升青年教师的组织协调能力。
参考文献
［1］达林-哈蒙（Darling-Hammond，L.），王晓华.美国教师专业发展学校［M］.北京:中国轻工业出版社，2006.
［2］严卫林.追寻学校管理的原生态［M］.北京:中国轻工业出版社，2008.
［3］Gary Dessler.Human Resource Management，2005.
［4］余学峰.高校教师职业生涯管理研究［D］.华中师范大学，2007.
［5］何华艳.高职教师职业生涯规划研究［D］.湖南农业大学，2008.
在CH学院里，对于管理型、科研型是针对于行政人员设置的职业生涯路线，而青年教师所处的教师岗，意味着他们只能走：教学管理型、教学科研型、实践技能型3条路线。要想走其他2条路线，就意味着要从教师专业岗位转向行政管理岗，CH学院行政管理岗位名额有限，转岗不是件容易的事情。
在职业生涯路线制定好后，确定实施策略是实现职业生涯规划的有效保障。职业生涯策略是指为争取职业生涯目标实现所采取的各种行动和措施。在CH高职学院未来强化化工品牌专业，突出实践教学，注重提高教育教学质量；以市场为导向压缩或取消过时专业、弱势专业如：模具设计、商务英语、计算机应用专业、制图专业等；树立特色意识，打造特色专业、热门专业，如：能源技术专业、生产过程自动化专业、环境工程专业等，走多元化的发展战略道路。学院ST战略的提出，对青年教师的专业及实践水平提高、知识更新速度要求非常高，“终生学习”成了未来CH学院青年教师生存和发展的必需。在职业生涯实施的过程中，青年教师应提高理论素养，拓宽教育视野，夯实精神底蕴。例如化工类相关专业的青年教师要积极参加化工园区的各种培训与轮岗，与企业零距离接触，掌握最新化工核心技术，提高业务水品，为学院ST战略下大力发展继续教育做好准备。过时专业、弱势专业的青年教师要参加学院新开设专业的课程学习，掌握第二专业的知识技能，以致于不会在学院新一轮的战略发展下被淘汰。公共基础类的青年教师在做好本职工作后，也可以向其相关专业的教学和管理岗位发展，如：物理教师向新能源开发、眼视光专业发展；数学老师向计算机专业发展；政治老师向辅导员、学生管理岗位发展。这些方案都是CH高职学院多元化发展战略下青年教师职业目标实现的具体策略。
在制定职业生涯规划时，由于青年教师资历尚浅、缺乏社会经验，最初确定的职业生涯目标往往比较模糊的。经过一段时间后，青年教师对工作环境和自身特点有了进一步的认识后，可以修正对自我认识的偏差，保证职业生涯规划行之有效。职业生涯修订的内容包括：职业的重新选择、职业生涯路线选择、职业生涯目标修正、事实策略计划变更等等。
4 开发系列职业能力
教师的职业能力是指通过长期理论学习研究与实践而形成的个性化、情境化并能完美地完成特殊教育任务的能力。如：“教师的专业能力”、“教师的职业技能”、“教师的创新能力”、“教师的组织能力”、“教师的人文艺术能力”等。
通过青年教师的职业生涯规划，开发青年教师如下职业能力：
4.1 专业能力
职业生涯规划活动通过各类继续教育和培训手段，正好能满足青年教师知识和专业知识的需求，从而能够更好地实现职业发展的目标。在CH学院未来强化品牌专业，打造特色专业，新开热门专业，取消过时专业的战略下，部分非化工类专业的青年教师的学科专业发展难免也要走上多元化发展道路。
4.2 决策能力
对于未来CH学院新热门专业的选择，就要求教学管理型领导有较好的专业决策能力，在通过教师各种职业生涯规划活动来提高个人的思想素质，以及其思维的广度和深度；通过掌握决策的基本原理，如决策的程序、原则与方法等等，以培养其意志自觉性和果断性，从而提高其职业决策素质和能力。
4.3 创新能力
创造性思维对教师个人的职业生涯发展具有十分重要的作用，只有具有较高的创造性思维水平，思路灵活，提出新的设想、新的观念，才能不受传统思维和习惯的束缚。因此，有必要通过职业生涯规划提高教师个人的创造性思维能力，来适应未来CH学院多元化的发展战略。青年教师个人对于创新思维能力的培养在于平时要注意自身创造性思维的训练，进行思维流畅性的练习，养成独立思考的习惯。
4.4 组织协调能力
一堂课的好坏，主要取决于教师的组织能力，如何组织和引导学生去学习，解决教学中出现的一些问题，从而保证教学任务的完成。良好的组织协调能力是青年教师完成教学工作的保证；此外教师还要组织学生开展社会调查、社会实践；指导学生参与各种社会活动、实习；密切与企业的联系；服务化工园区内的职工等。因此，非常有必要通过职业生涯规划，进一步提升青年教师的组织协调能力。
参考文献
［1］达林-哈蒙（Darling-Hammond，L.），王晓华.美国教师专业发展学校［M］.北京:中国轻工业出版社，2006.
［2］严卫林.追寻学校管理的原生态［M］.北京:中国轻工业出版社，2008.
［3］Gary Dessler.Human Resource Management，2005.
［4］余学峰.高校教师职业生涯管理研究［D］.华中师范大学，2007.
［5］何华艳.高职教师职业生涯规划研究［D］.湖南农业大学，2008.