所谓体验学习，就是强调学生的亲历性和实践性，让学生亲身经历学习的全过程，通过自身的实践活动，调动各种感官去感受、体验，在认知结构与知识结构之间架起一道沟通的桥梁，实现知情合一，建构属于自己的知识意义。
　　
　　一、 引领学生在问题情境中体验
　　
　　问题情境,是从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给学生提供观察和动手操作的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性,激发学生自主探究的欲望。教师还要有意识地创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法,多方位，多角度地解决问题。
　　例如， 在“教学圆的周长”时，我出示一个铁圆圈，请同学们求出铁圈的周长。学生根据已有的知识和经验，大多采用“化曲为直”的办法，有的提议把铁圈剪断，有的说用线绕，有的说可以把铁圈放在桌面上滚，再用尺子量出滚动一周的距离。充分肯定了同学们想的办法。紧接着，我提出了另一个问题：要在地面是画出一个周长为47.1米的圆，你有什么办法？原先的办法都不灵了。同学们把目光投向了老师，想听老师的讲解。这时，我却故意绕开这个问题，拿出已经知道直径大小的许多圆分发给学生，让同学们按刚才的办法量出它们的周长，再把周长除以直径，求出所得的商是几。学生纷纷动手操作计算，结果他们发现，不论圆的大小，用它的周长除以直径，所得的商都是3.14左右。这时我告诉学生，这个3.14就是圆周率，并让学生探究圆的问题，如果要你画出周长为47.1米的圆，你能想出一个好办法吗？在合作学习小组里，同学们讨论得十分活跃，最后大家一致认为要画出一个指定周长的圆，首先要确定这个圆的直径，即用周长除以3.14，求出直径的长度，直径除以2，得出半径，再以这个半径画圆。
　　
　　二、 引领学生在自主探究中体验
　　
　　为了开展探究性学习，教师要在教学中创设数学情境，进行探究性教学，引导学生进行探究性学习。对儿童来说，如果始终是被动地接受，像成人一样地学习，他们就会觉得学习数学是索然无味的，他们的主动性、积极性、创造性会渐渐地沉睡起来，他们会渐渐地疏远数学。实践证明课堂是学生生长、成长的空间。以人为本的现代数学课堂应当少一点禁锢，多一点自由和自主，课堂上，教师多给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一些问题，让他自己去探索；给学生一片空间，让他自由去飞翔。学生在这样的课堂中才能开发潜能、唤醒精神、彰显独特性、弘扬主体性，才会有怦然心动、浮想联翩、悠然体会、深得吾心，才会感受到这样的课堂是伙伴的课堂、想象的课堂、创造的课堂、享受的课堂。例如，在“教学三角形的分类”时，我在纸袋里装了很多不同的三角形，只露出一个角，让学生 猜一猜，是什么三角形。第一次露出一个直角，同学们猜是直角三角形；第二次露出钝角，同学们猜是钝角三角形；第三次露出锐角，同学们顺势猜锐角三角形，抽出一看，是直角三角形；再一次露出锐角，有的同学猜是钝角三角形，有的同学猜是直角三角形，还有的同学猜是锐角三角形。为什么第一、第二次都很快猜对了，而第三次不是猜错了就是意见不统一呢？通过活动，使学生进一步明确，三种三角形中都有锐角，必须三个角都是锐角，才能确定是锐角三角形。这样使学生从失败中获得经验教训，不仅激发了学生的兴趣，而且给学生留下了深刻印象。
　　
　　三、 引领学生在实践操作中体验
　　
　　学生虽然天天与数学打交道，但对生活中的数学却熟视无睹，对数学缺少兴趣,缺乏良好的数感。要创设有效的操作情境，让学生在动手动脑的过程中通过看一看,摆一摆，想一想等活动，在获取知识的同时，感知学习内容，体验知识的形成过程，提高操作能力。如在“正方形认识”中，我有意创设这样一个操作情境：每位学生准备一个布口袋，口袋里放一些物品，让学生从中摸出一个正方形式来，在学生纷纷举着自己的正方形物品后，我说：“看你们都找得这么好，我也想试一试，你们能指导指导我吗？”学生说，“正方形有一个平平的面。”我伸手摸出了一个硬币。学生们又说：“正方形的边是直的，不是弯的。”我伸手摸出一个三角形。学生们急着补充道：“正方形有４条边。”我又摸出一个长方形纸片，问“这是正方形吗？”学生回答道：“正方形的四条边一样长。”我又拿出一个菱形纸片，学生们呆住了。我进一步问：“还有哪里不像？”学生说：“它的角。”还有的学生补充道：“正方形的每一个角都是一样的。”这次，我摸出了一个正方形。我真诚地对学生说：“谢谢你们帮我找到了正方形。”在这里，我是有意识地引导学生逐步深入体验，使学生认识并抓住正方形的关键特征。
　　(永春县呈祥中心小学)