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在学校里，经常能听到老师说：“现在的学生难教啊，他们都不愿读书!”；经常也会听到家长的叹息：我家这个孩子啊，对读书就是打不起精神，真不知脑里想的是啥。是啊，学生厌学，不爱学的现象确实存在，那么如何看待学生的这种现象呢?
在心理学史上，心理健康的人主要有以下几种特征：
(一)认识清醒健全，能够客观正确地认识他人、评价他人，认识自己、评价自己；
(二)情绪积极饱满，精神状态是稳定向上的；
(三)意志品质良好：
(四)个性完善统一，正直、勤劳、认真、自尊、自信、富有首创精神。
积极的人生，就是充分发挥出自己的潜能。“学习对于学生来说，是他们将来富于创造性生活的准备，也可以说，学习就是对于未来人生的积极的训练。”
学生能否以积极饱满的情绪、稳定向上的精神来从事学习活动，是一种心态，是他心理是否健康的重要标志。
“以人为本，一切为了孩子的健康成长”，在这种人本思想的指导下，孩子的健康发展是首要任务。健康不仅指生理的健康，更是心理的健康。学生厌学、不爱学的现象已涉及心理健康的问题。人本来就有着积极学习的倾向，所以，“乐学”才是健康的心理。中学生的主要生活是学习生活，如果这个特殊阶段的生活“残缺”，那么他的生命发展将会受到重大影响。所以，学生“乐学”的心理健康的形成有着重大意义。怎样让学生“乐学”呢?
一、满足学习的心理需要
中学阶段是学生发展的关键时期。此时仍在继续发展的学生不但智力、认知水平有了提高，健康的学习心态也由此形成了，因为他们适应了新的学习环境，学习需要得到了满足。那些成绩显得落后的同学不能适应当前的学习，即学习需要得不到满足。所以放弃了学习努力，健康的学习心态远他而去。由此观之，学习需要能否得到满足影响到学习心态，学习心态是否正常影响到学习的效果。所以，教师首先要培养学生积极健康的“乐学”观。心理学认为，需要的满足，是心理健全必要的“营养”。教师应该相信学生是会进步的，因为人本来就有积极学习的倾向。这样，教师就不能按统一标准来要求学生，应该让同学特别要让那些学习心态不正常的同学尝到满足的欢愉、成功的喜悦。
(一)实施课堂的“差异教学”
课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，也就是要让每位学生得到最大限度的发展。这就要求“教师在教学中面向全体学生，照顾差异，发挥每个学生的潜能，使每个学生都能生动活泼地、全面地发展，不仅在知识上，而且在能力、情感、思想品德等方面都有所提高。”怎样才能做到面向全体、照顾差异呢?
(1)教学目标“同内容异要求”：
如果给不同认知水平、不同学习心态的同学以相同的要求标准，那么有部分同学得不到学习的心理满足。有个语文老师在布置作文时，列出了三种要求：①运用象征手法写一篇托物言志的文章，有较深的立意，做到文质兼美。②运用象征手法写一篇托物言志的文章，文笔流畅。③运用象征手法写一篇文章，做到语句通顺。这位老师布置作文的三种要求基本上满足了全班同学的学习需要。
(2)教学方法手段灵活多样：
，
在教学中要兼顾不同人的需要，教学方法手段也随之多变，因为不同的方法手段能解决不同的问题，达到不同的目的。巴班斯基指出：“教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”为了使学生能各显其能，可以用“合作、互助”的教学手段。合作、互助能使各个层次的同学正确客观地看到别人、看到自己的长处，挖掘到自己的闪光点，这对树立他的自信心无疑是一个很好的机会。
(3)及时反馈：
很多实验表明：学生及时了解学习结果和自己的表现状态的，比没有及时得到“反馈”的自觉性高，进步也快。当学生对教师提出的问题给予积极思考回答时，教师应以鼓励为主，肯定学生，让学生感觉到自己的进步，“学有所成”，从而变“厌学”为“乐学”。
(二)进行学习辅导和课外活动
学习辅导和课外活动是课堂教学的延伸和补充，对同学个性的发展起着重要作用。对困难生的辅导采用循序渐进的原则和直观的方法，让这类学生重拾信心；对有特长的同学，应尽量挖掘他的特长，让他更出色。
二、激发学习动机
实验研究证明：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。有些学生平时不愿看书，不愿动脑筋，容易分心，对学习冷漠、畏缩、常感厌倦，总是无精打采，这些都是缺乏学习动机的表现。影响学习动机的原因有很多：个人的情绪、意志、态度、经历、兴趣，家庭的经济条件、文化程度、家庭结构和教育方式，学校的校园环境、教学设备、教学过程和教学模式，还有社会价值观。如果社会崇尚知识、尊重人才，那么对学生就有一个正面的影响。否则，拜金主义、读书无用论等就会泛滥成灾，学习动机遭到无情的毁灭，社会将会出现一片人才的荒芜。所以，激发学生的学习动机至关重要。
(一)善于运用奖惩技巧
美国的潜能开发专家奥托博士说：“每个人在出色地完成任务后都渴望别人给他们以应得的承认和赞扬。”教育心理学家盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”批评要看对象，对于自卑心强和过于敏感的人不宜批评，可用批语的方式教育他们。
(二)明确学习意义，建立学习目标
无论学生还是大人。他对学习目标、学习意义愈明确，其学习动机就愈强烈，因为目标能激发人为之奋斗，坚持不懈。
(三)竞争可以激起斗志
竞争，可以磨练意志，激起斗志，让“弄潮者”在竞争中变得更坚强，更奋发，更长进。在学校，可以举行各种团体竞争、个人竞争的活动，或者创设富有竞争性的情景来培养学生的竞争意识、竞争精神和激发学生的热情。
三、增强学习兴趣
德国的海纳特说：“如果不对某一事物直接发生兴趣，也就是说产生内在动机的话，单靠勤奋、进取和努力很少能使他们成为出类拔萃的人才。”所以，兴趣就是最好的老师。
我们耳熟能详的“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”诠释了读书的“苦”。读书真的苦?非也!真正的学习是快乐的。只要我们本着“以人为本”的教育思想，时刻关注学生的身心健康，让其学习需要得到满足，激发其学习动机和兴趣，学习的快乐就会到来。“学习革命的关键是学习观念和学习策略方法的革命。确立学习是快乐的，是学习革命的观念，也是提高学习效率和成绩的关键。”
在心理学史上，心理健康的人主要有以下几种特征：
(一)认识清醒健全，能够客观正确地认识他人、评价他人，认识自己、评价自己；
(二)情绪积极饱满，精神状态是稳定向上的；
(三)意志品质良好：
(四)个性完善统一，正直、勤劳、认真、自尊、自信、富有首创精神。
积极的人生，就是充分发挥出自己的潜能。“学习对于学生来说，是他们将来富于创造性生活的准备，也可以说，学习就是对于未来人生的积极的训练。”
学生能否以积极饱满的情绪、稳定向上的精神来从事学习活动，是一种心态，是他心理是否健康的重要标志。
“以人为本，一切为了孩子的健康成长”，在这种人本思想的指导下，孩子的健康发展是首要任务。健康不仅指生理的健康，更是心理的健康。学生厌学、不爱学的现象已涉及心理健康的问题。人本来就有着积极学习的倾向，所以，“乐学”才是健康的心理。中学生的主要生活是学习生活，如果这个特殊阶段的生活“残缺”，那么他的生命发展将会受到重大影响。所以，学生“乐学”的心理健康的形成有着重大意义。怎样让学生“乐学”呢?
一、满足学习的心理需要
中学阶段是学生发展的关键时期。此时仍在继续发展的学生不但智力、认知水平有了提高，健康的学习心态也由此形成了，因为他们适应了新的学习环境，学习需要得到了满足。那些成绩显得落后的同学不能适应当前的学习，即学习需要得不到满足。所以放弃了学习努力，健康的学习心态远他而去。由此观之，学习需要能否得到满足影响到学习心态，学习心态是否正常影响到学习的效果。所以，教师首先要培养学生积极健康的“乐学”观。心理学认为，需要的满足，是心理健全必要的“营养”。教师应该相信学生是会进步的，因为人本来就有积极学习的倾向。这样，教师就不能按统一标准来要求学生，应该让同学特别要让那些学习心态不正常的同学尝到满足的欢愉、成功的喜悦。
(一)实施课堂的“差异教学”
课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，也就是要让每位学生得到最大限度的发展。这就要求“教师在教学中面向全体学生，照顾差异，发挥每个学生的潜能，使每个学生都能生动活泼地、全面地发展，不仅在知识上，而且在能力、情感、思想品德等方面都有所提高。”怎样才能做到面向全体、照顾差异呢?
(1)教学目标“同内容异要求”：
如果给不同认知水平、不同学习心态的同学以相同的要求标准，那么有部分同学得不到学习的心理满足。有个语文老师在布置作文时，列出了三种要求：①运用象征手法写一篇托物言志的文章，有较深的立意，做到文质兼美。②运用象征手法写一篇托物言志的文章，文笔流畅。③运用象征手法写一篇文章，做到语句通顺。这位老师布置作文的三种要求基本上满足了全班同学的学习需要。
(2)教学方法手段灵活多样：
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在教学中要兼顾不同人的需要，教学方法手段也随之多变，因为不同的方法手段能解决不同的问题，达到不同的目的。巴班斯基指出：“教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”为了使学生能各显其能，可以用“合作、互助”的教学手段。合作、互助能使各个层次的同学正确客观地看到别人、看到自己的长处，挖掘到自己的闪光点，这对树立他的自信心无疑是一个很好的机会。
(3)及时反馈：
很多实验表明：学生及时了解学习结果和自己的表现状态的，比没有及时得到“反馈”的自觉性高，进步也快。当学生对教师提出的问题给予积极思考回答时，教师应以鼓励为主，肯定学生，让学生感觉到自己的进步，“学有所成”，从而变“厌学”为“乐学”。
(二)进行学习辅导和课外活动
学习辅导和课外活动是课堂教学的延伸和补充，对同学个性的发展起着重要作用。对困难生的辅导采用循序渐进的原则和直观的方法，让这类学生重拾信心；对有特长的同学，应尽量挖掘他的特长，让他更出色。
二、激发学习动机
实验研究证明：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。有些学生平时不愿看书，不愿动脑筋，容易分心，对学习冷漠、畏缩、常感厌倦，总是无精打采，这些都是缺乏学习动机的表现。影响学习动机的原因有很多：个人的情绪、意志、态度、经历、兴趣，家庭的经济条件、文化程度、家庭结构和教育方式，学校的校园环境、教学设备、教学过程和教学模式，还有社会价值观。如果社会崇尚知识、尊重人才，那么对学生就有一个正面的影响。否则，拜金主义、读书无用论等就会泛滥成灾，学习动机遭到无情的毁灭，社会将会出现一片人才的荒芜。所以，激发学生的学习动机至关重要。
(一)善于运用奖惩技巧
美国的潜能开发专家奥托博士说：“每个人在出色地完成任务后都渴望别人给他们以应得的承认和赞扬。”教育心理学家盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”批评要看对象，对于自卑心强和过于敏感的人不宜批评，可用批语的方式教育他们。
(二)明确学习意义，建立学习目标
无论学生还是大人。他对学习目标、学习意义愈明确，其学习动机就愈强烈，因为目标能激发人为之奋斗，坚持不懈。
(三)竞争可以激起斗志
竞争，可以磨练意志，激起斗志，让“弄潮者”在竞争中变得更坚强，更奋发，更长进。在学校，可以举行各种团体竞争、个人竞争的活动，或者创设富有竞争性的情景来培养学生的竞争意识、竞争精神和激发学生的热情。
三、增强学习兴趣
德国的海纳特说：“如果不对某一事物直接发生兴趣，也就是说产生内在动机的话，单靠勤奋、进取和努力很少能使他们成为出类拔萃的人才。”所以，兴趣就是最好的老师。
我们耳熟能详的“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”诠释了读书的“苦”。读书真的苦?非也!真正的学习是快乐的。只要我们本着“以人为本”的教育思想，时刻关注学生的身心健康，让其学习需要得到满足，激发其学习动机和兴趣，学习的快乐就会到来。“学习革命的关键是学习观念和学习策略方法的革命。确立学习是快乐的，是学习革命的观念，也是提高学习效率和成绩的关键。”