新课程理念下，一节灵动的语文课，仿佛一首歌，歌到情处泪双流；犹如一杯酒，酒将醉时笑语多；又似一首诗，诗言有尽意无穷。师生沉浸其中，思维碰撞，情感交融，心灵沟通，生命对话—那是一种多么美妙的境界!但遗憾的是，不少教师一味地追求“完美”，而背离了新课堂崇尚的最基本的“真”与“实”。面对那一节节“天衣无缝”、“花样百出”的样品课，我们在感叹“遥不可及”、“深不可测”之余，又会情不自禁地想到两个字——虚假!
　　
　　一、虚假“自主”
　　
　　曾听有位语文老师上《春天的手》一课。在采取多种形式朗读课文后，为了让孩子们深刻感受春天的变化，教师别出心裁地创设了一个“自主开放”的课堂：喜欢唱歌的学唱《春天在哪里》；喜欢绘画的则用画笔描绘春天的美景；喜欢表演的可以带上头饰表演课文内容。学生们看似都按自己的个性爱好各就各位活动了，但很快发现，唱歌组的同学声音越来越轻，无精打采；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了小花就是小草，色彩与形状也无多大变化；表演的同学虽然带上了头饰，但显然进入不了角色。这样大约过了二十分钟，学生们终于“捱”到了时间。随后，一场“综艺大观”开始了……听课离开时。我无意间拿起了身旁一个孩子的画，见我没有赞美之意，那个孩子忙解释说：“其实，跳舞我最拿手，可是，课前老师说跳舞的人太多了，让我站在画画的队伍里。”童言无忌，听者愕然。这难道就是我们天天大声倡导的“自主”?
　　仔细回顾我们的课堂，其实，类似的虚假“自主”并不都出现在别人身上：如语文课上，我们在解决某些较难问题的时候常常要求学生读一读课文，再找一找有关词句，然后想一想问题的答案。可有些悟性较强的同学在你一提出问题的时候他已知道答案了，所以他们很兴奋地想一吐为快，但是，为了使教学顺利地进行下去，我们却视而不见。于是那些同学只好无奈地、失落地放下了手，在其他同学寻求答案的时间里，他们无所事事，显得很消极。也有些同学可能跟不上你的节奏，当你按部就班地踩着不变的步伐行进时，他们却还默默地坐在被遗忘的角落。更有甚者，教师激情洋溢地问学生：“还有哪些问题不明白?”可是，当孩子鼓足勇气举起那“怯懦”的小手时，老师却熟视无睹：“既然大家都明白，下课!”
　　陶行知老先生多次告诫教育者：“我们会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，用“学生的需要”去选择。
　　品读陶老先生意味深长的话语，回顾课堂上的点点滴滴，我们是否有些惭愧?
　　
　　二、虚假“合作”
　　
　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师广泛采用。那种人人参与，组组互动的合作学习，时有思维碰撞的火花闪现于课堂，让人耳目一新。但也有不少教师没有领悟合作学习的真正内涵，视“合作”为“合坐”，不仅浪费时间，也没有起到应有的效果。我曾听过两节有合作环节的课堂教学，对其中的合作情景印象深刻。
　　第一节课中，教师让学生与喜欢的伙伴合作读课文。话音刚落，学生纷纷行动起来；你找我，我又想找他；前排找后排，最左排的找最右排的；有的小组开始读了，有的还在急着找伙伴，刚刚找到了伙伴，时间又到了。
　　第二节课中，老师让小组合作讨论问题。乍一看，讨论情景很激烈；再一看，各小组中，你说你的，我说我的，没有倾听，没有吸纳，会说的滔滔不绝，不会说的左顾右盼看热闹。
　　静下心来，认真审视类似的合作，我们不难发现其“虚假”的本质：
　　(一)合作时间过短，讨论匆匆，研究匆匆。
　　(二)没有形成合作的机制，成员分工不明，会说的抢着说。不会说的看热闹。
　　(三)合作研究的问题没有价值，合作学习成了课堂的点缀、过场。
　　其实合作学习虽有诸多优点，但有没有必要“合作”却要因课而异，因问题而异。同时，作为一种学习方式，课堂上，教师组织时还要注意许多问题。如：在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，当有了自己的想法后再参与讨论时，学生才会有话可说；讨论时，要给学生足够的时间，没有充足的时间，合作学习将流于形式；多给帮助，全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，这时，教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去适时点拨；多给激励，要运用教育评价鼓励合作，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。只有建立在“平等、和谐、真实”基础上的合作学习，才会使学生有所发展，有所提高，那种类似于“合作”的虚假“合坐”，新课堂要坚决地拒绝。
　　
　　三、虚假“对话”
　　
　　听过这样一节看图习作训练课《春游》。为了改变习作中学生被动应付的局面，调动学生的习作积极性，上课开始，老师就对学生说：“星期天你们都去春游了吗?老师以前的学生也喜欢春游，他们还拍了一张春游时的照片，大家想不想看看?”“想!”学生大声应答，心中充满了期待。教师顺势把课文的春游插图展示在屏幕上。当屏幕上出现了本课课文的卡通图片时，学生一阵骚动，“老师，这不是您以前学生的照片，这是课文的插图!”“老师，你说谎。”授课教师张嘴结舌，无话以对。
　　原本想创设生活情境导人新课，激发学生的习作兴趣，没想到事与愿违。可想而知，表面、肤浅的对话都不能取得学生的信任，又何以与学生的“心灵”对话?
　　由此，曾经有过的一幕又浮现眼前：一次到外校讲《葡萄沟》一课，即将下课时，我对学生说：“葡萄沟真是一个好地方，想不想去?”“想!”我笑了：“如果有机会去，请带上我!”这时，一个小男孩着急地站了起来：“老师，我姑姑就在吐鲁番，我去的时候怎么和你联系?”面对学生真诚的目光，我无言以对，惭愧至极。
　　受新课标“洗礼”的我们都清楚地知道：课堂教学应是真实的。可是，尽管我们人人都坚定不移地这样认为，但却经常无意间用自己的行为在背叛“灵魂”。国内知名的特级教师薛发根曾说过：人，有人品；课，有课品。一位教师的人格魅力奠定了他的课堂品位，课品如人品。而真实地与学生“对话”，则是衡量人品、课品的基本准绳。可这根准绳。在现今的很多课堂上，我们却苦寻不到。
　　玉自璞中琢，艺从真中来。真实是新课堂的生命，是新课堂追求的最高境界，也是新课堂动态生成的源头活水。在平时的听课中，我们经常看到，许多优秀教师的课堂展现的并不是对答如流，完美无缺，但每节课都能让我们的心灵为之一颤，都能让我们感受到一种缺憾的美、动态的美、生成的美。在这种真实的课境中，学生得到了真实的锻炼，获得了真正的提高。同时，在这种真实的美中，我们不仅能体会出授课者爱教育、爱孩子，摒弃了功利思想的无所顾忌，更能品味到教师饱览群书、收放自如、成竹在胸的丰厚底蕴。
　　我省语文界的权威——魏巍教授在对语文教师培训时说过这样一句话，让我收益匪浅：一节真实的语文课犹如一朵鲜花，不仅能让听众闻到花的芬芳，更能让观者听到花开的声音。