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摘要：课堂提问是加强师生交流沟通的主要方式，提问是检验学生对知识掌握情况的重要手段之一。在初中思想品德教学中，提出一些令人思考、准确、精准的问题会激发学生的学习激情，在问题的指引下也能拓宽学生的思维能力与深度。问题的有效提出既能活跃课堂教学气氛，又能提高学习效率。但是，提出来的问题要具有启发性、具有一定趣味性，只有这样才能激发学生的学习热情。
关键词：初中政治；课堂提问；教学分析
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0259-01
政治课堂提问是教师组织教学、培养学生思维习惯、提高学生学习能力的有效教学手段。但是在政治课实际教学中，普遍存在着这样一个问题：提问难度过大，问题过于直白，而且还缺乏启发性与趣味性等问题。为解决这一问题，需要教师在实际教学时讲究一定的教学策略，掌握提问的艺术，提高教学效率。本文正是结合提问教学从以下几点展开探究：
一、趣味式提问
兴趣是激发学习内在动力的源泉，当学生对新知产生兴趣后则会产生强烈的欲望与积极性。基于此，政治教师在教学时，如果想要学生主动参与到实践活动中来，首先要激发学生学习政治的兴趣，在兴趣的激发下才能使课堂教学取得显著的效果。在实际教学时，政治教师要不断学习、探索，了解学生对知识的掌握情况，把握学生的真实想法，设置趣味性的问题让学生去思考，调动他们的思维积极性，为探究新知营造轻松愉悦的课堂氛围。例如，在政治课堂教学过程中，根据教学内容，可以讲个小故事或者小笑话来活跃课堂气氛，待学生积极性得到提高时，再结合故事内容，依据课文内容提出与之相关的问题，鼓励学生大胆发言，将自己对故事的看法与意见表达出来。例如，在教学《我爱我家》时，可以先让学生解释自己的名字所隐含的寓意，在介绍中发现有的学生的名字还蕴含着一个小故事，在笑声中使同学们了解到父母对自己所寄予的厚望和对自己的爱，在此基础上教师再导入新课：“简简单单的一个名字，寄托了家人深切的爱，我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？怎么让爱住我家呢？今天我们就来学习这部分的内容。”根据姓名说寓意、讲故事这一生动场面，再提出问题引出要学习的内容，便于学生获得更牢固、清晰的知识。
二、提问的问题要新颖别致、贴近生活、具有趣味性
“良好的开端是成功的一半”。精辟的课堂提问使得教学内容充满吸引力，将学生浓厚的学习兴趣和求知欲望调动起来，而开讲的提问对激发学生探究新知积极性发挥着至关重要的作用。政治课与别的课程有所不同，由于涉及内容广泛，很多学生都把教材当故事看了，当政治教师往讲台上一站时，学生比较关注的是教师如何来讲这一课？有没有一些新鲜的事情呢？如果教师按部就班，没有设置新颖别致的问题来激发学生的学习兴趣，将很难调动他们的学习主动性。
例如，在讲授《承担对社会的责任》一课时，为调动学习积极性，可以设计这样一个故事：有一个员外，家中有四个女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。这天，四人都在员外家同桌饮酒吃饭，此时，天空下起了鹅毛大雪，大家都望雪兴叹，对起诗来。这时候，由于身份的不同，各自也都做出了不同的诗句。故事讲到这里时，就可以设置如下几个问题：第一，为什么他们对下雪产生的感受不一样呢？第二，他们的不同身份又各自表达了什么样的思想感情呢？第三，从他们的感慨中可以发现他们什么样的内心世界？第四，他们谁有责任心？谁有社会责任感呢？思考这几个问题，大家通过思考、回答，很快明白了其中的道理，而且对此知识点的记忆也是长久的。
三、精心的预设和有效的生成
在课堂教学中，教师的提问要能通过“预设”去促进资源的“生成”，进而再通过“生成”去完成“预设”的既定目标。这样也能在“预设”中体现政治教师的匠心独运，在“生成”中也能更好地展现出师生智慧互动的火花。预设是课堂教学最基本的生成资源。如果没有课前的精心预设，生成也就失去了美丽。高效率的课堂教学设计需要教师重视课前的精心预设，教师要吃透教材中所包含著的实质内容，要抓住教学内容的关键因素，在设置问题时预设越是周密，考虑越是详尽，课堂的提问也就会越具有针对性，这样，教师也能利用好胸中一盘棋，以此来激活和用活教材，为即时生成提供更加宽阔的平台。让政治课堂生成因预设而精彩。教学提问生成性的资源无处不在。
比如，在教学中，学生的一句似乎干扰性的提问或者“不靠谱”的回答等都能够动态生成资源，这种资源也都是可遇而不可求的，而且也是稍纵即逝的。所以，对于这些资源就需要政治教师适时、适度、合情并合理加以引领，这样，课堂的动态生成也才能达到“最大化”，而且教学也才更具活力，使得课堂教学取得更好的实际效益。教师要做教学的有心人，时刻关注细节，运用自己的智慧，迅速捕捉、判断生成性资源，根据教学情况适时调整教学进程，改善教学环境，使课程实施由“执行教案”向“互动生成”转变，有效激发并诱导每一位学生都能主动参与到学习当中，使课堂变成学生个性张扬的天空。因此，教学是教师、学生与文本展开的思维碰撞、心灵对话，要精心预设，只有这样，才能促使有效的生成，使得课堂教学更富有活力！
在课堂教学中设置有效提问，学生能够积极参与到教与学的互动中来。教师在教学时要根据实际情况采用适合的策略设计有效提问，点燃学生的思维火花，启发他们积极主动思考。这样也能将提问的真正功效充分发挥出来，将提问的价值挖掘出来，有利于促进学生的思维发展与创新，有利于课堂教学效益。
参考文献：
[1]翟晓静. “两难”问题在政治课堂的应用[J]. 才智 2010年22期 .
[2]卢秀芝. 政治课堂上对教学技术、网络信息以及多媒体等的应用分析[J]. 中国教育技术装备 2013年25期 .
[3]许永会. 高中政治老师应如何应对新教材的新特点[J]. 黑龙江科技信息 2010年36期.
[4]王慧茹. 高中政治教学中的“第三只眼”——关于高中政治科代表的点滴思索[J]. 中国校外教育 2011年09期.
关键词：初中政治；课堂提问；教学分析
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0259-01
政治课堂提问是教师组织教学、培养学生思维习惯、提高学生学习能力的有效教学手段。但是在政治课实际教学中，普遍存在着这样一个问题：提问难度过大，问题过于直白，而且还缺乏启发性与趣味性等问题。为解决这一问题，需要教师在实际教学时讲究一定的教学策略，掌握提问的艺术，提高教学效率。本文正是结合提问教学从以下几点展开探究：
一、趣味式提问
兴趣是激发学习内在动力的源泉，当学生对新知产生兴趣后则会产生强烈的欲望与积极性。基于此，政治教师在教学时，如果想要学生主动参与到实践活动中来，首先要激发学生学习政治的兴趣，在兴趣的激发下才能使课堂教学取得显著的效果。在实际教学时，政治教师要不断学习、探索，了解学生对知识的掌握情况，把握学生的真实想法，设置趣味性的问题让学生去思考，调动他们的思维积极性，为探究新知营造轻松愉悦的课堂氛围。例如，在政治课堂教学过程中，根据教学内容，可以讲个小故事或者小笑话来活跃课堂气氛，待学生积极性得到提高时，再结合故事内容，依据课文内容提出与之相关的问题，鼓励学生大胆发言，将自己对故事的看法与意见表达出来。例如，在教学《我爱我家》时，可以先让学生解释自己的名字所隐含的寓意，在介绍中发现有的学生的名字还蕴含着一个小故事，在笑声中使同学们了解到父母对自己所寄予的厚望和对自己的爱，在此基础上教师再导入新课：“简简单单的一个名字，寄托了家人深切的爱，我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？怎么让爱住我家呢？今天我们就来学习这部分的内容。”根据姓名说寓意、讲故事这一生动场面，再提出问题引出要学习的内容，便于学生获得更牢固、清晰的知识。
二、提问的问题要新颖别致、贴近生活、具有趣味性
“良好的开端是成功的一半”。精辟的课堂提问使得教学内容充满吸引力，将学生浓厚的学习兴趣和求知欲望调动起来，而开讲的提问对激发学生探究新知积极性发挥着至关重要的作用。政治课与别的课程有所不同，由于涉及内容广泛，很多学生都把教材当故事看了，当政治教师往讲台上一站时，学生比较关注的是教师如何来讲这一课？有没有一些新鲜的事情呢？如果教师按部就班，没有设置新颖别致的问题来激发学生的学习兴趣，将很难调动他们的学习主动性。
例如，在讲授《承担对社会的责任》一课时，为调动学习积极性，可以设计这样一个故事：有一个员外，家中有四个女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。这天，四人都在员外家同桌饮酒吃饭，此时，天空下起了鹅毛大雪，大家都望雪兴叹，对起诗来。这时候，由于身份的不同，各自也都做出了不同的诗句。故事讲到这里时，就可以设置如下几个问题：第一，为什么他们对下雪产生的感受不一样呢？第二，他们的不同身份又各自表达了什么样的思想感情呢？第三，从他们的感慨中可以发现他们什么样的内心世界？第四，他们谁有责任心？谁有社会责任感呢？思考这几个问题，大家通过思考、回答，很快明白了其中的道理，而且对此知识点的记忆也是长久的。
三、精心的预设和有效的生成
在课堂教学中，教师的提问要能通过“预设”去促进资源的“生成”，进而再通过“生成”去完成“预设”的既定目标。这样也能在“预设”中体现政治教师的匠心独运，在“生成”中也能更好地展现出师生智慧互动的火花。预设是课堂教学最基本的生成资源。如果没有课前的精心预设，生成也就失去了美丽。高效率的课堂教学设计需要教师重视课前的精心预设，教师要吃透教材中所包含著的实质内容，要抓住教学内容的关键因素，在设置问题时预设越是周密，考虑越是详尽，课堂的提问也就会越具有针对性，这样，教师也能利用好胸中一盘棋，以此来激活和用活教材，为即时生成提供更加宽阔的平台。让政治课堂生成因预设而精彩。教学提问生成性的资源无处不在。
比如，在教学中，学生的一句似乎干扰性的提问或者“不靠谱”的回答等都能够动态生成资源，这种资源也都是可遇而不可求的，而且也是稍纵即逝的。所以，对于这些资源就需要政治教师适时、适度、合情并合理加以引领，这样，课堂的动态生成也才能达到“最大化”，而且教学也才更具活力，使得课堂教学取得更好的实际效益。教师要做教学的有心人，时刻关注细节，运用自己的智慧，迅速捕捉、判断生成性资源，根据教学情况适时调整教学进程，改善教学环境，使课程实施由“执行教案”向“互动生成”转变，有效激发并诱导每一位学生都能主动参与到学习当中，使课堂变成学生个性张扬的天空。因此，教学是教师、学生与文本展开的思维碰撞、心灵对话，要精心预设，只有这样，才能促使有效的生成，使得课堂教学更富有活力！
在课堂教学中设置有效提问，学生能够积极参与到教与学的互动中来。教师在教学时要根据实际情况采用适合的策略设计有效提问，点燃学生的思维火花，启发他们积极主动思考。这样也能将提问的真正功效充分发挥出来，将提问的价值挖掘出来，有利于促进学生的思维发展与创新，有利于课堂教学效益。
参考文献：
[1]翟晓静. “两难”问题在政治课堂的应用[J]. 才智 2010年22期 .
[2]卢秀芝. 政治课堂上对教学技术、网络信息以及多媒体等的应用分析[J]. 中国教育技术装备 2013年25期 .
[3]许永会. 高中政治老师应如何应对新教材的新特点[J]. 黑龙江科技信息 2010年36期.
[4]王慧茹. 高中政治教学中的“第三只眼”——关于高中政治科代表的点滴思索[J]. 中国校外教育 2011年09期.