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摘 要本文作者从讲课的高效果功能、高激励功能和审美功能三个方面探讨了讲课艺术的功能，同时从五个方面进一步探讨了讲课的艺术要素，对提高教学效果有一定的指导作用。
关键词 讲课 艺术
讲课的艺术直接决定了教学的效果，讲课的艺术有哪些，只能是仁者见仁智者见智，所以本文试就讲课的艺术问题谈点个人观点。
一、讲课艺术的功效
指的是讲课艺术所能发挥的积极作用。
（1）高效果功能，讲课艺术能有效地提高教学效率，使学生在较短的时间内，学到较多的知识，并充分发展其认识能力的作用。具体讲:
第一，能有效地提高学生的学习兴趣。讲课艺术水平高的教师往往能根据教学内容及学生的实际，运用富有创造性的方法和手段，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，激发学生的学习热情。同样的教学内容，为什么有的教师的教学能引人入胜，有的教师的教学却使人昏昏欲睡呢？恐怕就在于方法的创造性与灵活性方面存在巨大的差别。内容一样，对象不同，其他各方面的条件不同，因而用于传授相同内容的方法也应有所不同。只有这样，才能够真正有效地提高学生的学习兴趣。
第二，能有效地“因材施教”。一个班有四五十个学生，教师能否因材施教，既是衡量教师教学水平高低的一个重要指标，也是体现一个教师教学艺术水平高低的一个测量器。大凡艺术水平高的教师，往往能根据教学内容及学生的兴趣、能力、知识水平的实际，做到“一把钥匙开一把锁”，运用适合于每个学生自身特点的方法，使每个学生的长处、优势、才能得以充分发挥。
第三，有效地减少教学信息的损失。一是能有效地寻求“最佳剩余度”，讲课过程中，存在着两种现象，一是剩余度过少，教师为能在极少的时间内使学生学到更多的东西，过分强调“高效率”，只考虑扩大教学信息量的传授，减少了一些必要的重复、提醒、及一些生动的实例。结果是教师语言压缩到像电报一样“精炼”，极少“剩余度”。学生听得干燥无味，实际效率也不可能高。一是说书式教学，这种课，生动有余，学生所获真实有用的教学信息量甚少，“剩余度”过大，水分过多，也不足取。为此，必须寻求讲课的最佳剩余度，使课既生动有趣，又避免重复繁琐。这本身就是一种讲课艺术。二是可减少错误，避免信息量损失。在传递教学信息的过程中，如出现错误，整个教学系统的信息量就会减少，因而影响了教学的质量和效率。不仅如此，一个经常出错的教师，不只是当时使教学信息量减少，且在后继的教学中，即使其讲解是正确的，基正确性往往会受到怀疑，从而使学生接受到的有效信息减少。以往的错误越多，减少的信息量就越大。
（2）高激励功能，讲课艺术具有明显地激发学生的学习动机，促进学生生动活泼地学习的作用。
学生学习动机的激发，存在着两种方式，一种是外部激励，由外在的刺激因素，如奖励、表扬及物质刺激所引发的动机，另一类则是来自学习过程的内部刺激因素，如学生感到学习是一种愉快的事情，就会产生对学习的进一步需求。两种动机的诱发作用都是必要的，但两者的功能有所不同，外部激励会因外部的刺激而消失，内部激励则会不断地得到加强。
讲课艺术水平高的教师，往往注意两种不同动机的诱发因素的作用，使两者作用定期更替，使外部激发作用转化为学习过程的内部作用，使学生真正生动活泼的学习。如魏书生激发学生学习兴趣的方法。从方法入手，使学生会学、善学。美国的布鲁姆、布姆纳强调学习过程使学生获得成功的体验也是一种有效的方法。
（3）审美功能，讲课的艺术能引起学生的美感，进而培养正确的审美观和高尚的审美情操，净化学生的审美趣味，提高学生审美和创造美的能力。讲课的艺术把科学美与艺术美嫁接，产生一种适合学生需要的教学美，融语言、造型、视听艺术于一炉，引起学生的美感，以美引真、以美储善、以美怡情，激发他们的审美情感。
所以，讲课艺术直接决定了教学效果。
二、讲课应具备的艺术
1.要有思想、有新意、有亮点，能对学生有启发
尤其是高校教师讲课，必须得有自己的思想在其中，这一点最重要。在讲课过程中我们不能光是古人如何说、名人如何说，关键还有自己得如何说。你在讲一个问题的时候，可以古人如何说、名人如何说，但必须有，我认为如何。哪怕你的这个“认为”是错的（但不能错的离谱），都比没有强。
每节课必须得有个亮点，就是讲一些新东西，先打动你自己，才能打动学生，如果连自己都打动不了怎么能打动学生呢。
2.要有自己的风格
著名国学大师陈寅恪的风格：前人讲过的我不讲，近人讲过的我不讲，我自己讲过的我不讲，只讲未曾有人讲过的，而且讲课经常闭着眼睛，引经据典，从不出错，下课时才睁开眼睛走出教室。他这里强调的就是讲课有思想有新意。梁启超讲课时讲到要害处，手足舞蹈，情不自禁，有时掩面、有时狂笑、有时叹息，他记忆力非凡，四书五经，历史典籍、诗词歌赋，张口即诵。
所以讲课必须有自己的风格，讲课风格是一个积淀的过程，不是你想形成就形成的。一旦形成一种风格就成大师级人物了。
3.要想清楚、写清楚、说清楚，就是要精确，绝对不能含含糊糊
这三个清楚，我认为是对教师讲课最起码的要求。不能想象，自己没想清楚的问题，会给学生讲清楚；退一步，即便教师想清楚了，那也未必能讲明白。因为从想清楚到说清楚，中间有个环节就是写。有些学校为何要求年轻老师要手写教案，写的过程就是思考研究过程的过程，可能大家都有这样的经历，有时某个问题自以为是想清楚了，可一旦落实到纸上，却发现写不清。写不清怎能说得清呢？经验证明，教师即使能把问题百分百讲清楚，学生也只能理解90%；教师若只讲清90%，学生则只能理解70%；教师要是一知半解，那么学生一定是不知所云。由此看，教师要讲好课，写讲稿绝不可敷衍，只要讲稿真写得好，哪怕你在台上念，学生评价也不会太差。
4.要有深度
讲课过程中就是要把讲理论与讲事件结合起来。一堂课假若从头至尾光说理论，课堂会显得太沉闷，但若通堂都讲事件而不讲理论，又会感觉肤浅，高度上不去。如何把这两者最佳结合就是艺术。
5.要有感染力
要吸引住学生，不能只顾自己讲，想办法抓住学生。这包括人格力量的吸引、语言魅力的吸引、逻辑力量的吸引，精神状态的吸引，和思想境界的吸引。
总之，只要能把问题讲清楚,学生爱听,一切管用的讲课方式应该都是艺术。
关键词 讲课 艺术
讲课的艺术直接决定了教学的效果，讲课的艺术有哪些，只能是仁者见仁智者见智，所以本文试就讲课的艺术问题谈点个人观点。
一、讲课艺术的功效
指的是讲课艺术所能发挥的积极作用。
（1）高效果功能，讲课艺术能有效地提高教学效率，使学生在较短的时间内，学到较多的知识，并充分发展其认识能力的作用。具体讲:
第一，能有效地提高学生的学习兴趣。讲课艺术水平高的教师往往能根据教学内容及学生的实际，运用富有创造性的方法和手段，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，激发学生的学习热情。同样的教学内容，为什么有的教师的教学能引人入胜，有的教师的教学却使人昏昏欲睡呢？恐怕就在于方法的创造性与灵活性方面存在巨大的差别。内容一样，对象不同，其他各方面的条件不同，因而用于传授相同内容的方法也应有所不同。只有这样，才能够真正有效地提高学生的学习兴趣。
第二，能有效地“因材施教”。一个班有四五十个学生，教师能否因材施教，既是衡量教师教学水平高低的一个重要指标，也是体现一个教师教学艺术水平高低的一个测量器。大凡艺术水平高的教师，往往能根据教学内容及学生的兴趣、能力、知识水平的实际，做到“一把钥匙开一把锁”，运用适合于每个学生自身特点的方法，使每个学生的长处、优势、才能得以充分发挥。
第三，有效地减少教学信息的损失。一是能有效地寻求“最佳剩余度”，讲课过程中，存在着两种现象，一是剩余度过少，教师为能在极少的时间内使学生学到更多的东西，过分强调“高效率”，只考虑扩大教学信息量的传授，减少了一些必要的重复、提醒、及一些生动的实例。结果是教师语言压缩到像电报一样“精炼”，极少“剩余度”。学生听得干燥无味，实际效率也不可能高。一是说书式教学，这种课，生动有余，学生所获真实有用的教学信息量甚少，“剩余度”过大，水分过多，也不足取。为此，必须寻求讲课的最佳剩余度，使课既生动有趣，又避免重复繁琐。这本身就是一种讲课艺术。二是可减少错误，避免信息量损失。在传递教学信息的过程中，如出现错误，整个教学系统的信息量就会减少，因而影响了教学的质量和效率。不仅如此，一个经常出错的教师，不只是当时使教学信息量减少，且在后继的教学中，即使其讲解是正确的，基正确性往往会受到怀疑，从而使学生接受到的有效信息减少。以往的错误越多，减少的信息量就越大。
（2）高激励功能，讲课艺术具有明显地激发学生的学习动机，促进学生生动活泼地学习的作用。
学生学习动机的激发，存在着两种方式，一种是外部激励，由外在的刺激因素，如奖励、表扬及物质刺激所引发的动机，另一类则是来自学习过程的内部刺激因素，如学生感到学习是一种愉快的事情，就会产生对学习的进一步需求。两种动机的诱发作用都是必要的，但两者的功能有所不同，外部激励会因外部的刺激而消失，内部激励则会不断地得到加强。
讲课艺术水平高的教师，往往注意两种不同动机的诱发因素的作用，使两者作用定期更替，使外部激发作用转化为学习过程的内部作用，使学生真正生动活泼的学习。如魏书生激发学生学习兴趣的方法。从方法入手，使学生会学、善学。美国的布鲁姆、布姆纳强调学习过程使学生获得成功的体验也是一种有效的方法。
（3）审美功能，讲课的艺术能引起学生的美感，进而培养正确的审美观和高尚的审美情操，净化学生的审美趣味，提高学生审美和创造美的能力。讲课的艺术把科学美与艺术美嫁接，产生一种适合学生需要的教学美，融语言、造型、视听艺术于一炉，引起学生的美感，以美引真、以美储善、以美怡情，激发他们的审美情感。
所以，讲课艺术直接决定了教学效果。
二、讲课应具备的艺术
1.要有思想、有新意、有亮点，能对学生有启发
尤其是高校教师讲课，必须得有自己的思想在其中，这一点最重要。在讲课过程中我们不能光是古人如何说、名人如何说，关键还有自己得如何说。你在讲一个问题的时候，可以古人如何说、名人如何说，但必须有，我认为如何。哪怕你的这个“认为”是错的（但不能错的离谱），都比没有强。
每节课必须得有个亮点，就是讲一些新东西，先打动你自己，才能打动学生，如果连自己都打动不了怎么能打动学生呢。
2.要有自己的风格
著名国学大师陈寅恪的风格：前人讲过的我不讲，近人讲过的我不讲，我自己讲过的我不讲，只讲未曾有人讲过的，而且讲课经常闭着眼睛，引经据典，从不出错，下课时才睁开眼睛走出教室。他这里强调的就是讲课有思想有新意。梁启超讲课时讲到要害处，手足舞蹈，情不自禁，有时掩面、有时狂笑、有时叹息，他记忆力非凡，四书五经，历史典籍、诗词歌赋，张口即诵。
所以讲课必须有自己的风格，讲课风格是一个积淀的过程，不是你想形成就形成的。一旦形成一种风格就成大师级人物了。
3.要想清楚、写清楚、说清楚，就是要精确，绝对不能含含糊糊
这三个清楚，我认为是对教师讲课最起码的要求。不能想象，自己没想清楚的问题，会给学生讲清楚；退一步，即便教师想清楚了，那也未必能讲明白。因为从想清楚到说清楚，中间有个环节就是写。有些学校为何要求年轻老师要手写教案，写的过程就是思考研究过程的过程，可能大家都有这样的经历，有时某个问题自以为是想清楚了，可一旦落实到纸上，却发现写不清。写不清怎能说得清呢？经验证明，教师即使能把问题百分百讲清楚，学生也只能理解90%；教师若只讲清90%，学生则只能理解70%；教师要是一知半解，那么学生一定是不知所云。由此看，教师要讲好课，写讲稿绝不可敷衍，只要讲稿真写得好，哪怕你在台上念，学生评价也不会太差。
4.要有深度
讲课过程中就是要把讲理论与讲事件结合起来。一堂课假若从头至尾光说理论，课堂会显得太沉闷，但若通堂都讲事件而不讲理论，又会感觉肤浅，高度上不去。如何把这两者最佳结合就是艺术。
5.要有感染力
要吸引住学生，不能只顾自己讲，想办法抓住学生。这包括人格力量的吸引、语言魅力的吸引、逻辑力量的吸引，精神状态的吸引，和思想境界的吸引。
总之，只要能把问题讲清楚,学生爱听,一切管用的讲课方式应该都是艺术。