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【摘 要】多媒体信息化技术与课堂教学深度融合已成为现代课堂教学一个难点，随着信息化技术的发展，农村小学课堂也发生深刻的变化。小学数学作为研究数量关系和空间形式的一门基础学科，对学生成长意义重大。为构建高效小学数学课堂，充分发挥信息技术的作用，教师寻找小学数学学科与信息化技术深度融合的视角，通过利用微课资源、电子备课、网络平台并创设交互模式等，有效激发学生学习的兴趣，不仅有助于将抽象化为具体，使课堂教学更加生动、活泼，而且有利于极大提高课堂教学效率，达成课堂教学初衷。
【关键词】信息化条件；农村；小学数学；高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0160-01
现在多数农村学校已经具备较齐全的信息化软硬件设施，小学数学课堂，大多教师对信息化技术的应用仅停留在利用多媒体呈现课件层面上，信息化技术在课堂推广的实效有待深入。因此，为打造高效课堂，凸显出信息技术在农村小学数学课堂的最大价值，教师进行多方创新，利用现有设备进行所需微课设计与制作，并适时使用这些微课资源，激活课堂教学自主性；启动电子备课，结合教材和学生实际，借助信息工具和网络资源，促生特色备课，凸显出数学教学的针对性；运用网络平台，加强师生、生生密切联系，拓宽课堂教学空间，突破教学局限性；跳出传统教师讲学生听的模式，创设更生动交互模式，调动起学生学习数学的热情，提升课堂教学有效性，实现信息技术与小学数学课堂有效整合。
一、利用微课资源，激活课堂教学自主性
微课的出现不仅改变教师的教学方式而且也改变学生的学习方式，网络上微课资源丰富，但为使微课教学更有成效，教师有必要根据实际需要，自己设计与制作微课，使微课资源价值度更高。小学数学教学内容，不仅版本不同，农村学生的学情也各不相同，教师针对具体操作需要，利用信息化设备进行微课设计，并把设计好的微课发布到“班班通”、“校园网”等平台，学生可以提前预习，随时复习，自主完成教学任务。课堂教学中，教师投放微课，引导学生自由学习，微课的多元刺激，学生学习自主性大大提升。
微课视频设计和呈现的恰当能够为课堂教学带来新的生机，比如学习《分数的初步认识》时，同组数学教师根据农村小学生的认知、学习特点和教材重点，确定微课时长。然后，教师从网上搜集相关资源，尤其是小学生比较感兴趣的内容，让学生想学，同时借助信息工具，设计成学生容易看懂、更具启发性的问题，拍摄成微课视频。课堂教学之前，教师把设计好的微课发布到“班班通”和“校园网”，让学生提前预习，课堂教学展开后，让学生谈自己发现和收获，学生自主讲述自己通过微课所得，其中八戒分瓜的动画，学生记忆较深，认识到与整数不同的分数，接着在长方形、圆形等的折叠、涂色中，会写、会读分数。这时，教师再一次呈现微课中的问题，让学生带着问题展开思考、交流。这样不仅保证教学的条理性，而且使学生自主性得到最大发挥。
二、启动电子备课，凸显课堂教学针对性
在农村学校，传统备课方式多是纸质备课，教师手写教案并结合教学实际进行二次备课，备课时，能够参考的资料有限，教师之间的备课也受到空间和时间的限制，好的想法和成功的教学方式，共享起来有一定困难。因此，为凸显数学课堂教学针对性，使信息技术更好为数学课堂服务，数学教师之间利用信息工具和网络资源，在线进行备课，及时交流思想，探讨教材中重难点突破的方法和技巧，充分利用网络上图像、音频、视频等资源，设计出更具灵活性、针对性的备课。这样数学课堂教学时，教师才能针对性突破教学重难点，完成课堂教学目标。
备课是教师上好课的基础，随着信息技术的发展，教师备课方式发生深刻变化，开始利用云平台或网络空间，进行电子备课，电子备课是集文字、图像、视频等一体的数字化教学设计。比如学习《小数加减法》时，教师不再进行纸质备课而是从云平台和网络资源库中筛选出自己所需素材：与小数相关的生活案例、一些漫画图片、经典小数训练题目等进行合理整合，寻找同行上好这节课的教学方法，对于一些重难点问题，着重与同行交流，深入钻研教学，并根据上课情况，随时修改、创新电子备课。这使电子备课价值性更高，备课形象生动，感染力强，不仅有漫画、动画，还有声音、录像，从而快速聚集学生关注力，轻松完成预设教学设计。这样教师课堂教学的盲目性降低，课堂更具针对性，学生掌握小数加减法的基本方法，自身运用数学知识解决实际问题的能力得到提升。
三、运用网络平台，突破课堂教学局限性
信息技术的发展，使人与人之间的交流不受时间和空间的限制，尤其是各种网络平台的出现，比如“班级通”、“微信群”、“QQ群”等，更为农村教师的教学创造良好条件。教师可以通过这些网络平台，发布数学作业、检查作业、探究数学难题，学生没有压力，轻松交流自己的看法，教师也能随时督促学生学习，突破只在课堂与学生交流的局限，学生学习数学的积极性明显提升，进而优化学生学习方式。
农村传统小学数学课堂，师生利用上课时间学习、交流，课下能够互动的机会特别少。随着农村经济的发展和信息化技术在农村学校的应用，课堂教学域度得到延伸，教师可以利用“班班通”等网络平台与学生展开互动。比如学习《数学广角——推理》这一节，这节课活动性、操作性比较强，侧重让学生在活动中体验数学知识的规律性。课堂教学中，教师采用猜一猜和填数的活动，培养学生分析、推理的能力。一般情况下，学生刚进入推理状态，课堂训练还没有进行，下课时间就已经到了，学生学习能力不能得到及时强化。因此，对于这节教材内容，教师结合网络平台，更好训练学生观察、分析及推理的能力。课前，通过“班班通”的畅言部分，给学生呈现一个简单的游戏：听一听两个人的话，猜一猜他们的关系，让学生与家长一起做一做。课后，通过网络平台发布作业，时时强化学生能力，培养学生有序、全面地思考问题。
四、创设交互模式，提升课堂教学有效性
现在农村学校，电子白板的应用几乎已经普及，这就为课堂教学提供良好的契机。电子白板一个显著特征就是交互性强，具有回放、拖放、旋转、涂改、拍照等多种功能，为提高视觉效果、学生动手操作等提供便利条件。小学数学课堂，教师挖掘电子白板的功能，创设交互模式，为充分地师生互动、生生互动提供技术可能，建立起以学生为中心的课堂，使学生在互动中完成课堂学习，提高课堂教学实效性，促使学生综合素养的发展。
比如学习《找规律》时，教师先给学生一些存在规律的图片，内容直观形象，让学生尝试找出规律，并利用电子白板的图画功能，补充上需要的部分，并拍成照片，自动储存教学痕迹。学生补充完之后，教师给出正确的答案，学生初步学习本节内容，不可能完全正确，并且找规律的题型有些多，有些学生常常出现遗忘的现象。这时，教师利用电子白板的回放功能，让学生回味操作过程，找到自己不足，进一步掌握各种找规律的方法。电子白板的使用，使课堂交互性强，师生、生生之间的交流没有障碍，提高课堂教学质量，促进学生更好成长。
总之，在农村小学数学课堂，信息化技术与学科教学的深度融合，需要落实到课堂教学的实践中。在课堂教学中，为达到预期目标，显示出信息技术强大活力，教师展开一系列行之有效的措施，通过微课资源、电子备课、网络平台、交互模式的利用，为小学数学课堂注入新鲜血液，学生不再排斥上数学课，主动展开数学问题的探究，学习主动性和积极性大大提升，进而切实提高课堂教学效率，建构高效数学课堂。
參考文献
[1]吕玉玲.信息化背景下小学数学教学探新[J].江西教育，2017（07）.
[2]范如萍.关于数学教育信息化的思考[J].数学学习与研究，2018（05）.
[3]张洪斌.浅谈信息化技术在农村小学数学教学中的应用[J].基础教育研究，2018（07）.
【关键词】信息化条件；农村；小学数学；高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0160-01
现在多数农村学校已经具备较齐全的信息化软硬件设施，小学数学课堂，大多教师对信息化技术的应用仅停留在利用多媒体呈现课件层面上，信息化技术在课堂推广的实效有待深入。因此，为打造高效课堂，凸显出信息技术在农村小学数学课堂的最大价值，教师进行多方创新，利用现有设备进行所需微课设计与制作，并适时使用这些微课资源，激活课堂教学自主性；启动电子备课，结合教材和学生实际，借助信息工具和网络资源，促生特色备课，凸显出数学教学的针对性；运用网络平台，加强师生、生生密切联系，拓宽课堂教学空间，突破教学局限性；跳出传统教师讲学生听的模式，创设更生动交互模式，调动起学生学习数学的热情，提升课堂教学有效性，实现信息技术与小学数学课堂有效整合。
一、利用微课资源，激活课堂教学自主性
微课的出现不仅改变教师的教学方式而且也改变学生的学习方式，网络上微课资源丰富，但为使微课教学更有成效，教师有必要根据实际需要，自己设计与制作微课，使微课资源价值度更高。小学数学教学内容，不仅版本不同，农村学生的学情也各不相同，教师针对具体操作需要，利用信息化设备进行微课设计，并把设计好的微课发布到“班班通”、“校园网”等平台，学生可以提前预习，随时复习，自主完成教学任务。课堂教学中，教师投放微课，引导学生自由学习，微课的多元刺激，学生学习自主性大大提升。
微课视频设计和呈现的恰当能够为课堂教学带来新的生机，比如学习《分数的初步认识》时，同组数学教师根据农村小学生的认知、学习特点和教材重点，确定微课时长。然后，教师从网上搜集相关资源，尤其是小学生比较感兴趣的内容，让学生想学，同时借助信息工具，设计成学生容易看懂、更具启发性的问题，拍摄成微课视频。课堂教学之前，教师把设计好的微课发布到“班班通”和“校园网”，让学生提前预习，课堂教学展开后，让学生谈自己发现和收获，学生自主讲述自己通过微课所得，其中八戒分瓜的动画，学生记忆较深，认识到与整数不同的分数，接着在长方形、圆形等的折叠、涂色中，会写、会读分数。这时，教师再一次呈现微课中的问题，让学生带着问题展开思考、交流。这样不仅保证教学的条理性，而且使学生自主性得到最大发挥。
二、启动电子备课，凸显课堂教学针对性
在农村学校，传统备课方式多是纸质备课，教师手写教案并结合教学实际进行二次备课，备课时，能够参考的资料有限，教师之间的备课也受到空间和时间的限制，好的想法和成功的教学方式，共享起来有一定困难。因此，为凸显数学课堂教学针对性，使信息技术更好为数学课堂服务，数学教师之间利用信息工具和网络资源，在线进行备课，及时交流思想，探讨教材中重难点突破的方法和技巧，充分利用网络上图像、音频、视频等资源，设计出更具灵活性、针对性的备课。这样数学课堂教学时，教师才能针对性突破教学重难点，完成课堂教学目标。
备课是教师上好课的基础，随着信息技术的发展，教师备课方式发生深刻变化，开始利用云平台或网络空间，进行电子备课，电子备课是集文字、图像、视频等一体的数字化教学设计。比如学习《小数加减法》时，教师不再进行纸质备课而是从云平台和网络资源库中筛选出自己所需素材：与小数相关的生活案例、一些漫画图片、经典小数训练题目等进行合理整合，寻找同行上好这节课的教学方法，对于一些重难点问题，着重与同行交流，深入钻研教学，并根据上课情况，随时修改、创新电子备课。这使电子备课价值性更高，备课形象生动，感染力强，不仅有漫画、动画，还有声音、录像，从而快速聚集学生关注力，轻松完成预设教学设计。这样教师课堂教学的盲目性降低，课堂更具针对性，学生掌握小数加减法的基本方法，自身运用数学知识解决实际问题的能力得到提升。
三、运用网络平台，突破课堂教学局限性
信息技术的发展，使人与人之间的交流不受时间和空间的限制，尤其是各种网络平台的出现，比如“班级通”、“微信群”、“QQ群”等，更为农村教师的教学创造良好条件。教师可以通过这些网络平台，发布数学作业、检查作业、探究数学难题，学生没有压力，轻松交流自己的看法，教师也能随时督促学生学习，突破只在课堂与学生交流的局限，学生学习数学的积极性明显提升，进而优化学生学习方式。
农村传统小学数学课堂，师生利用上课时间学习、交流，课下能够互动的机会特别少。随着农村经济的发展和信息化技术在农村学校的应用，课堂教学域度得到延伸，教师可以利用“班班通”等网络平台与学生展开互动。比如学习《数学广角——推理》这一节，这节课活动性、操作性比较强，侧重让学生在活动中体验数学知识的规律性。课堂教学中，教师采用猜一猜和填数的活动，培养学生分析、推理的能力。一般情况下，学生刚进入推理状态，课堂训练还没有进行，下课时间就已经到了，学生学习能力不能得到及时强化。因此，对于这节教材内容，教师结合网络平台，更好训练学生观察、分析及推理的能力。课前，通过“班班通”的畅言部分，给学生呈现一个简单的游戏：听一听两个人的话，猜一猜他们的关系，让学生与家长一起做一做。课后，通过网络平台发布作业，时时强化学生能力，培养学生有序、全面地思考问题。
四、创设交互模式，提升课堂教学有效性
现在农村学校，电子白板的应用几乎已经普及，这就为课堂教学提供良好的契机。电子白板一个显著特征就是交互性强，具有回放、拖放、旋转、涂改、拍照等多种功能，为提高视觉效果、学生动手操作等提供便利条件。小学数学课堂，教师挖掘电子白板的功能，创设交互模式，为充分地师生互动、生生互动提供技术可能，建立起以学生为中心的课堂，使学生在互动中完成课堂学习，提高课堂教学实效性，促使学生综合素养的发展。
比如学习《找规律》时，教师先给学生一些存在规律的图片，内容直观形象，让学生尝试找出规律，并利用电子白板的图画功能，补充上需要的部分，并拍成照片，自动储存教学痕迹。学生补充完之后，教师给出正确的答案，学生初步学习本节内容，不可能完全正确，并且找规律的题型有些多，有些学生常常出现遗忘的现象。这时，教师利用电子白板的回放功能，让学生回味操作过程，找到自己不足，进一步掌握各种找规律的方法。电子白板的使用，使课堂交互性强，师生、生生之间的交流没有障碍，提高课堂教学质量，促进学生更好成长。
总之，在农村小学数学课堂，信息化技术与学科教学的深度融合，需要落实到课堂教学的实践中。在课堂教学中，为达到预期目标，显示出信息技术强大活力，教师展开一系列行之有效的措施，通过微课资源、电子备课、网络平台、交互模式的利用，为小学数学课堂注入新鲜血液，学生不再排斥上数学课，主动展开数学问题的探究，学习主动性和积极性大大提升，进而切实提高课堂教学效率，建构高效数学课堂。
參考文献
[1]吕玉玲.信息化背景下小学数学教学探新[J].江西教育，2017（07）.
[2]范如萍.关于数学教育信息化的思考[J].数学学习与研究，2018（05）.
[3]张洪斌.浅谈信息化技术在农村小学数学教学中的应用[J].基础教育研究，2018（07）.