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在英语教学中，学生阅读能力的提高是受阅读时间，语言水平、知识面宽窄以及所读文章难易程度等诸多因素的影响。作为学生的引导者，应该有针对性地培养学生全方位的阅读能力，使学生阅读能力在有限的时间内有一个质的飞跃。
英语阅读教学学生阅读能力小学生的英语学习正处于一个初级阶段，他们知识面窄、词汇量的缺乏，理解能力的欠缺，无法流畅地阅读。造成许多学生虽然读了文章，但不能理解其内容，从而对英语阅读产生畏惧的心理，久而久之，对英语阅读也就失去了兴趣。英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。那么，如何开展小学英语阅读教学呢？
一、联系生活，展开想象，扩充背景
小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。对此，在学生阅读前，教师首先应明确交际的专题和教学目标，将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图說话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。
有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么，以师生对话的方式进行Free talk，就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。我们在这次的研讨课中，也使用了通过简单的问答去唤起学生已有的积累的知识与生活经验。那么，课文中的理解难点也就分散开了，自然也就迎刃而解了。很多研究表明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。我们今天的主题学生是很熟悉的，障碍相对要小一些。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识，是阅读理解能力提高的关键之一。
二、巧猜词义，有效阅读
猜测词义，主要运用在不影响文章整体理解的字词之上。教师在平时的教学过程当中，要训练学生联系上下文，利用已有知识、借助图片来培养学生的猜测能力。比如，文章中出现了unhappy，聪明的学生应该联系上下文很快就能理解它的意思，而对于一些中等或中等偏下的学生，教师就可以做适当的提示，首先可以引导学生观察到unhappy里面含有一个happy，是开心、快乐的意思，激活学生的旧知，接着联系文章中的一些描述性的语句，学生们就可以轻易地猜测到是不开心、不快乐的意思。猜测词义是在学生平时的阅读过程中经常要使用到的一种阅读策略，多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。可根据构词法猜测词义。例如，
-ness，-tion，-ment，-er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。猜谜语，活学难词。“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。
三、广泛积累，培养兴趣
小学阶段开设英语课程的目的，就在于培养学生学习英语的积极性，培养其英语语感，在打好正确语音语调基础的同时，使小学生能够运用所学英语知识，初步与人交流、沟通。对于小学生来说，学习英语需要接触大量的语言素材，比如，课本、报纸、杂志，等等。尤其是像中国这样把英语作为第二语言的国家，小学生学习英语的自然环境并不理想，这就更需要大量地接触英语素材，而接触英语最重要的途径就是阅读。所以在小学阶段，即使是中低年级，我们也应该尽可能多的让学生多接触英语，如可以多阅读、多表演，这样能够使学生通过了解故事，得到更多的语言输入。在平时的学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。
四、掌握方法，提高速度
教师应组织学生参与各种阅读活动，培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，如略读能力（skimming）、跳读能力（scanning）、查读能力等，使学生掌握文章的结构、中心、主题、细节等。略读不是略去某些词不读，而是指不可以逐字逐词阅读。要抓住关键词，阅读句群，把握整体意思。跳读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，跳读法是略读法的进一步发展。在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。无论是哪种方法目的都是为了在提高速度的同时加强对文章的理解。因此，无论采用哪种形式，一定要记住不要为了一棵树苗而忘记了整片森林。教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章的体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，要求学生尽量不查词典，坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，从而激发学生的学习兴趣，提高其阅读速度，熟练阅读技巧。
阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读能力是教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。阅读能力的提高是受阅读时间，学生语言水平，知识面宽窄以及所读文章难易程度等诸多因素的影响。我们作为学生的引导者，应该有针对性地培养学生全方位的阅读能力，使学生阅读能力在有限的时间内有一个质的飞跃。
英语阅读教学学生阅读能力小学生的英语学习正处于一个初级阶段，他们知识面窄、词汇量的缺乏，理解能力的欠缺，无法流畅地阅读。造成许多学生虽然读了文章，但不能理解其内容，从而对英语阅读产生畏惧的心理，久而久之，对英语阅读也就失去了兴趣。英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。那么，如何开展小学英语阅读教学呢？
一、联系生活，展开想象，扩充背景
小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。对此，在学生阅读前，教师首先应明确交际的专题和教学目标，将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图說话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。
有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么，以师生对话的方式进行Free talk，就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。我们在这次的研讨课中，也使用了通过简单的问答去唤起学生已有的积累的知识与生活经验。那么，课文中的理解难点也就分散开了，自然也就迎刃而解了。很多研究表明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。我们今天的主题学生是很熟悉的，障碍相对要小一些。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识，是阅读理解能力提高的关键之一。
二、巧猜词义，有效阅读
猜测词义，主要运用在不影响文章整体理解的字词之上。教师在平时的教学过程当中，要训练学生联系上下文，利用已有知识、借助图片来培养学生的猜测能力。比如，文章中出现了unhappy，聪明的学生应该联系上下文很快就能理解它的意思，而对于一些中等或中等偏下的学生，教师就可以做适当的提示，首先可以引导学生观察到unhappy里面含有一个happy，是开心、快乐的意思，激活学生的旧知，接着联系文章中的一些描述性的语句，学生们就可以轻易地猜测到是不开心、不快乐的意思。猜测词义是在学生平时的阅读过程中经常要使用到的一种阅读策略，多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。可根据构词法猜测词义。例如，
-ness，-tion，-ment，-er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。猜谜语，活学难词。“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。
三、广泛积累，培养兴趣
小学阶段开设英语课程的目的，就在于培养学生学习英语的积极性，培养其英语语感，在打好正确语音语调基础的同时，使小学生能够运用所学英语知识，初步与人交流、沟通。对于小学生来说，学习英语需要接触大量的语言素材，比如，课本、报纸、杂志，等等。尤其是像中国这样把英语作为第二语言的国家，小学生学习英语的自然环境并不理想，这就更需要大量地接触英语素材，而接触英语最重要的途径就是阅读。所以在小学阶段，即使是中低年级，我们也应该尽可能多的让学生多接触英语，如可以多阅读、多表演，这样能够使学生通过了解故事，得到更多的语言输入。在平时的学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。
四、掌握方法，提高速度
教师应组织学生参与各种阅读活动，培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，如略读能力（skimming）、跳读能力（scanning）、查读能力等，使学生掌握文章的结构、中心、主题、细节等。略读不是略去某些词不读，而是指不可以逐字逐词阅读。要抓住关键词，阅读句群，把握整体意思。跳读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，跳读法是略读法的进一步发展。在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。无论是哪种方法目的都是为了在提高速度的同时加强对文章的理解。因此，无论采用哪种形式，一定要记住不要为了一棵树苗而忘记了整片森林。教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章的体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，要求学生尽量不查词典，坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，从而激发学生的学习兴趣，提高其阅读速度，熟练阅读技巧。
阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读能力是教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。阅读能力的提高是受阅读时间，学生语言水平，知识面宽窄以及所读文章难易程度等诸多因素的影响。我们作为学生的引导者，应该有针对性地培养学生全方位的阅读能力，使学生阅读能力在有限的时间内有一个质的飞跃。