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摘 要：在多年小学数学教学实践中，笔者注意到大多数学生都没有计算之后再验算答案的习惯，即使有对作业进行验算，也只是应付性的，根本起不到检查答案的作用，对自己的作业成果并不负责。然而，因为这样的态度，学生们在作业完成和考试之后就会懊恼不已，认为都是自己粗心大意的缘故，其实主要还是对待学习的态度问题，这不仅影响到作业考试的成绩，同时也影响了学生养成良好的学习习惯。可见，培养学生良好验算习惯，确实很重要如何培养学生自觉进行验算，这就是我们需要探究的。
关键词：小学数学；验算教学；实践探究
为了让学生养成一个良好的习惯，笔者对本班学生进行了一定的深入了解，结合教学经验做出一些尝试。如果希望学生学会运用验算方法，养成学生计算之后进行验算的学习习惯，实现学生自主判断作业的计算结果正确性的教学目标， 就一定要让学生明白运用验算方法的优势，尝到每次作业都能完美完成的成功喜悦，以调动学习动力，达成教学效果。下文将对教学方法进行详细的分析研究。
一、对于验算教学的问题分析
1.学生不理解验算的必要性，没有验算的习惯
从常规的数学计算来说，学生没有体验过验算的重要作用，都不适应计算后需要验算这个步骤，觉得麻烦而且不习惯。所以，要让学生习惯验算，就要让学生自己先体会到验算对他们平时作业的好处，逐步让学生积极地在平时作业中、学习中进行使用，从而完成我们的教学目的。例如每次考试之后，在对试卷进行分析的时候，让学生注意到自己因计算疏忽所累积的失分的分值，吸取没有验算的教训，从而让学生重视验算。
2.学生不喜欢验算嫌麻烦
很多时候学生不喜欢验算，是觉得验算过于麻烦，让人乏味。教给学生简便的估算验算方法，让学生对验算产生兴趣，给计算带了乐趣，与此同时也对学生的数学兴趣进行了培养，促进养成了验算的习惯。
3.某些学生不会合理进行验算
有一部分学生不知道怎么合理地运用验算计算，很多时候对完成后的题目再次验算，可以让学生更加明白解题的思路，并能从中发现给予更正。例如，数学行程问题中：某列火车从A站出发，每小时行驶240千米，10小时后到达B站。这列火车往C站行驶每小时行160千米，B站到C站距离和A站到B站相同，这列火车从A站到C平均速度多少？大部分学生将算式列成（240 + 160）÷ 2 =200（千米），只有小部分的学生列算式240 × 10 × 2 ÷ （10 + 240 × 10 ÷ 160）=192（千米）。分析题目的时候，我提议让持不同意见的学生们分别对自己的答案进行验算，来验证解题方法的正确性。通过验算，算出两个车站总距离应该为240 × 10 × 2 = 4800（千米），而第一种解法的答案200千米进行验算，总距离应该是200 × （10 + 15）= 5000（千米），然而第二种解法每小时192千米，才能算出192 × （10 + 15）= 4800（千米），4800千米是正确的总距离。由此可见，在平时的教学过程中，教师应该有目的地培养学生的验算方式。比如在上课的过程中让学生彼此交流自己的验算心得，总结出丰富多样的验算技巧。计算结果的验算有着一定的規律可循，根据其所有的逻辑性，必须经过推理和一定的策略。
二、教导常用的验算方法
验算在数学计算中应用范围相当广，在常规的计算之后进行验算检查，不仅仅能提高答案的正确性，还可以有助于学生思维的发展，提高思维的反应能力和创造性。想培养学生验算的习惯，就需要交给学生如何进行验算，这是非常必要的。
（1）估算法。估算法是上文提到的简便快捷的验算方法。在计算答案没有必要进行详细的数值计算时，为了能提前判断出答案的准确性，在计算前或者计算之后所运用的验算方法就是估算法，能于数量关系进行一定的推断。这种验算方法，比较便捷，能提高学生的兴趣，能让学生产生积极性，同时对学生的估算能力起到培养的作用，因此估算法很有教给学生的必要。
（2）交换法。交换法也是相对容易掌握的验算方法。比如在对加法进行验算的时候，把加法的数值位置进行交换，然后再进行一遍计算，看答案是否相同；乘法运算中，也可以将因数进行位置交换然后相乘，再对答案进行对比，已达到验算的目的。
（3）逆向验算。这种验算方法将答案代入原来的计算式中进行计算。比如在进行乘法验算的时候，用最后得出的积将一个因数进行除法计算，是否能得出正确的因数；在除法运算中，验算就是将商和除数相乘，是否能得出被除数，用这种方法进行验算。
一种学习习惯的培养不是一朝一夕就能完成的，验算习惯的培养也是需要长时间的积累和刻意的训练，这需要教师长久地坚持，要从学生刚开始接触数学计算的时候就进行培养，从最初就开始注重优良的学习习惯的养成，加深对验算必要性的重视，增强他们的验算能力，让他们能对自己的验算技巧进行提升。
参考文献：
[1]张小霞.探讨新课改与小学数学教学[J].小学教学研究，2013（12）.
[2]郑强.在计算教学中培养小学生数学知识迁移能力[J].福建教育，2014（10）.
关键词：小学数学；验算教学；实践探究
为了让学生养成一个良好的习惯，笔者对本班学生进行了一定的深入了解，结合教学经验做出一些尝试。如果希望学生学会运用验算方法，养成学生计算之后进行验算的学习习惯，实现学生自主判断作业的计算结果正确性的教学目标， 就一定要让学生明白运用验算方法的优势，尝到每次作业都能完美完成的成功喜悦，以调动学习动力，达成教学效果。下文将对教学方法进行详细的分析研究。
一、对于验算教学的问题分析
1.学生不理解验算的必要性，没有验算的习惯
从常规的数学计算来说，学生没有体验过验算的重要作用，都不适应计算后需要验算这个步骤，觉得麻烦而且不习惯。所以，要让学生习惯验算，就要让学生自己先体会到验算对他们平时作业的好处，逐步让学生积极地在平时作业中、学习中进行使用，从而完成我们的教学目的。例如每次考试之后，在对试卷进行分析的时候，让学生注意到自己因计算疏忽所累积的失分的分值，吸取没有验算的教训，从而让学生重视验算。
2.学生不喜欢验算嫌麻烦
很多时候学生不喜欢验算，是觉得验算过于麻烦，让人乏味。教给学生简便的估算验算方法，让学生对验算产生兴趣，给计算带了乐趣，与此同时也对学生的数学兴趣进行了培养，促进养成了验算的习惯。
3.某些学生不会合理进行验算
有一部分学生不知道怎么合理地运用验算计算，很多时候对完成后的题目再次验算，可以让学生更加明白解题的思路，并能从中发现给予更正。例如，数学行程问题中：某列火车从A站出发，每小时行驶240千米，10小时后到达B站。这列火车往C站行驶每小时行160千米，B站到C站距离和A站到B站相同，这列火车从A站到C平均速度多少？大部分学生将算式列成（240 + 160）÷ 2 =200（千米），只有小部分的学生列算式240 × 10 × 2 ÷ （10 + 240 × 10 ÷ 160）=192（千米）。分析题目的时候，我提议让持不同意见的学生们分别对自己的答案进行验算，来验证解题方法的正确性。通过验算，算出两个车站总距离应该为240 × 10 × 2 = 4800（千米），而第一种解法的答案200千米进行验算，总距离应该是200 × （10 + 15）= 5000（千米），然而第二种解法每小时192千米，才能算出192 × （10 + 15）= 4800（千米），4800千米是正确的总距离。由此可见，在平时的教学过程中，教师应该有目的地培养学生的验算方式。比如在上课的过程中让学生彼此交流自己的验算心得，总结出丰富多样的验算技巧。计算结果的验算有着一定的規律可循，根据其所有的逻辑性，必须经过推理和一定的策略。
二、教导常用的验算方法
验算在数学计算中应用范围相当广，在常规的计算之后进行验算检查，不仅仅能提高答案的正确性，还可以有助于学生思维的发展，提高思维的反应能力和创造性。想培养学生验算的习惯，就需要交给学生如何进行验算，这是非常必要的。
（1）估算法。估算法是上文提到的简便快捷的验算方法。在计算答案没有必要进行详细的数值计算时，为了能提前判断出答案的准确性，在计算前或者计算之后所运用的验算方法就是估算法，能于数量关系进行一定的推断。这种验算方法，比较便捷，能提高学生的兴趣，能让学生产生积极性，同时对学生的估算能力起到培养的作用，因此估算法很有教给学生的必要。
（2）交换法。交换法也是相对容易掌握的验算方法。比如在对加法进行验算的时候，把加法的数值位置进行交换，然后再进行一遍计算，看答案是否相同；乘法运算中，也可以将因数进行位置交换然后相乘，再对答案进行对比，已达到验算的目的。
（3）逆向验算。这种验算方法将答案代入原来的计算式中进行计算。比如在进行乘法验算的时候，用最后得出的积将一个因数进行除法计算，是否能得出正确的因数；在除法运算中，验算就是将商和除数相乘，是否能得出被除数，用这种方法进行验算。
一种学习习惯的培养不是一朝一夕就能完成的，验算习惯的培养也是需要长时间的积累和刻意的训练，这需要教师长久地坚持，要从学生刚开始接触数学计算的时候就进行培养，从最初就开始注重优良的学习习惯的养成，加深对验算必要性的重视，增强他们的验算能力，让他们能对自己的验算技巧进行提升。
参考文献：
[1]张小霞.探讨新课改与小学数学教学[J].小学教学研究，2013（12）.
[2]郑强.在计算教学中培养小学生数学知识迁移能力[J].福建教育，2014（10）.