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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0055-02
一、小学低年级语文教学中学习习惯养成研究价值
语文学科，主要是以语言文字为基础，进行思维意识、创新能力等方面的综合探究，教师在学科教学期间，巧妙的利用语文知识，帮助学生搭建良好的认知、思维探究结构，是直接进行学生能力提升的途径;同时，语文学科教学期间培养学生的良好学习习惯，是结合学生阶段性发展规律，因材施教的具体实践过程，它为新课标教学目标的协调性推进提供了新思路。如，小学教师在《哪座房子最漂亮》的课堂授课期间，指导学生从色彩、课文阅读韵味的视角上进行学习习惯的引导，这就是语文教学中学习习惯养成价值的体现。
二、当前小学低年级语文教学中学习习惯的养成问题
近年来，我国新课标改革工作正在不断推进，虽然实践中已经取得了一定的成绩，但其实践中依旧存在着诸多问题，笔者将其归纳为：
1.阶段性语文教学中学习习惯培养目标强度不够。即，教师对语文学科中学习习惯的培养战略分析，主要是来自于对学生阶段性学习需要的把握，而忽视了学生长远发展价值分析，由此，诸多小学生对语文学习习惯的理解上存在著局限性的误解。
2.学科学习习惯培养缺乏计划性。语文学科内容体系庞大，且内容多样，教师若仅仅是以书本知识为依据，阶段性进行学习习惯的培养，根本不能达到锻炼学生内在能力的实践目标。即，缺乏规律性、计划性的学习思维探索思路，无法将良好习惯计划优势发展出来。
3.学科学习习惯培养主动性不强。低年级小学生的阶段性学习习惯的培养过程中，也存在着培养过程趣味性不够、吸引性不大等问题。而低学段的小学生在导向认知上往往是以趣味性、吸引性作为主动参与判断的第一步标准，两者之间的冲突，直接影响了学科教学习惯的培养效果。
4.学科学习习惯养成方法单一。小学语文学科教学期间，教师若不注重教学方法的灵活运用，就会被学生阶段性发展的局限性问题所阻碍，不利于学生养成良好的学科学习习惯。
5.学科学习习惯培养引导方式不当。当前教师进行小学低年级语文教学中良好语文学习习惯期间，不能很好的把握工作实践的要点，实践引导方式不恰当，也会在某些程度上造成学生学科学习习惯僵化的问题出现。
三、小学低年级语文教学中良好语文学习习惯的养成战略
1.增加学科习惯培养的趣味性。小学低年级语文教学过程中，对学生进行好的学习习惯引导探索的过程，也在于进一步增加其实践过程的趣味性，进而实现阶段性学生学习主动性的提升。
某小学低年级语文教师进行课堂授课期间，为了在其过程中对学生的良好学习习惯进行培养，就通过增加学科教学期间趣味性的方式进行战略性探究。其一，教师在《日月潭》一课授课安排上，设定了前期趣味性引导，中期课堂互动，后期自由活动三个环节，以保障课堂授课中的吸引性和趣味性。其二，课堂导入部分，教师以“旅游”为课题，与学生一同讨论关于自身景色观赏的具体内容，充分调动学生的主动参与主动性。其三，教师在课文详细解读期间，还通过问题小组讨论、多媒体视频观赏核心段落诵读比赛三种方式，紧紧抓住学生课文学习的趣味点。其四，教师在最后互动环节上，又组织学生开展“我是小导游”的情景模拟互动，请同学们通过角色扮演，更加准确的把握课文教学的学习主体。
小学低年级教学过程中，充分利用授课课堂的相关因素，寻求学生的知识学习趣味点，并将这一趣味因素进行“扩大”引导，就是通过增加学科知识授课过程的趣味性，对学生语文学习习惯的培养方式。
2.多元化学习习惯养成方式的运用。小学语文教学，尤其是低学段的知识授课，更重视对学生学习思维意识的引导，由此，教师在课堂授课期间进行良好学习习惯方法的探索过程，自然也应该着重突出习惯养成的核心地位。
如，某小学低学段语文教师进行《难忘的泼水节》一节授课期间，就尤为注意对学生学习习惯多样性培养方法的把握。本次工作开展的具体要点可归纳为：（1）教师在课堂授课前，对班级中学生的基本情况进行了综合分析，明确了学生的学习能力，然后进行了学习内容和课文中关键分析段落的协调性安排与把握方式。（2）在课堂授课期间进行了“听说读写”四个方面进行学习过程的内容对应探究。（3）课堂中教师在每一个环节具体实施期间，均要从学生的学习状态，以及是否形成了语文知识独立整理的能力（如，如何理解难忘的泼水节？）进行判定，随时对学生学习困难的部分进行学习习惯的调整。
教师在对小学低学段学生进行语言学习思维意识的培养过程，是结合学生阶段性发展的特征，巧妙的进行教学课堂中良好习惯养成方式的讨论过程。它适应了小学生阶段性发展的需要，也为培养良好的学习习惯奠定了基础。
结论
综上所述，小学低年级语文教学中良好语文学习习惯的养成，是国内教育体系实践中优化的理论归纳。在此基础上，本文通过增加学科习惯培养的趣味性、多元化学习习惯养成方式的运用，把握小学低年级语文教学中习惯培养方式。因此，文章研究结果，将为国内教育体系创新提供新思路。
一、小学低年级语文教学中学习习惯养成研究价值
语文学科，主要是以语言文字为基础，进行思维意识、创新能力等方面的综合探究，教师在学科教学期间，巧妙的利用语文知识，帮助学生搭建良好的认知、思维探究结构，是直接进行学生能力提升的途径;同时，语文学科教学期间培养学生的良好学习习惯，是结合学生阶段性发展规律，因材施教的具体实践过程，它为新课标教学目标的协调性推进提供了新思路。如，小学教师在《哪座房子最漂亮》的课堂授课期间，指导学生从色彩、课文阅读韵味的视角上进行学习习惯的引导，这就是语文教学中学习习惯养成价值的体现。
二、当前小学低年级语文教学中学习习惯的养成问题
近年来，我国新课标改革工作正在不断推进，虽然实践中已经取得了一定的成绩，但其实践中依旧存在着诸多问题，笔者将其归纳为：
1.阶段性语文教学中学习习惯培养目标强度不够。即，教师对语文学科中学习习惯的培养战略分析，主要是来自于对学生阶段性学习需要的把握，而忽视了学生长远发展价值分析，由此，诸多小学生对语文学习习惯的理解上存在著局限性的误解。
2.学科学习习惯培养缺乏计划性。语文学科内容体系庞大，且内容多样，教师若仅仅是以书本知识为依据，阶段性进行学习习惯的培养，根本不能达到锻炼学生内在能力的实践目标。即，缺乏规律性、计划性的学习思维探索思路，无法将良好习惯计划优势发展出来。
3.学科学习习惯培养主动性不强。低年级小学生的阶段性学习习惯的培养过程中，也存在着培养过程趣味性不够、吸引性不大等问题。而低学段的小学生在导向认知上往往是以趣味性、吸引性作为主动参与判断的第一步标准，两者之间的冲突，直接影响了学科教学习惯的培养效果。
4.学科学习习惯养成方法单一。小学语文学科教学期间，教师若不注重教学方法的灵活运用，就会被学生阶段性发展的局限性问题所阻碍，不利于学生养成良好的学科学习习惯。
5.学科学习习惯培养引导方式不当。当前教师进行小学低年级语文教学中良好语文学习习惯期间，不能很好的把握工作实践的要点，实践引导方式不恰当，也会在某些程度上造成学生学科学习习惯僵化的问题出现。
三、小学低年级语文教学中良好语文学习习惯的养成战略
1.增加学科习惯培养的趣味性。小学低年级语文教学过程中，对学生进行好的学习习惯引导探索的过程，也在于进一步增加其实践过程的趣味性，进而实现阶段性学生学习主动性的提升。
某小学低年级语文教师进行课堂授课期间，为了在其过程中对学生的良好学习习惯进行培养，就通过增加学科教学期间趣味性的方式进行战略性探究。其一，教师在《日月潭》一课授课安排上，设定了前期趣味性引导，中期课堂互动，后期自由活动三个环节，以保障课堂授课中的吸引性和趣味性。其二，课堂导入部分，教师以“旅游”为课题，与学生一同讨论关于自身景色观赏的具体内容，充分调动学生的主动参与主动性。其三，教师在课文详细解读期间，还通过问题小组讨论、多媒体视频观赏核心段落诵读比赛三种方式，紧紧抓住学生课文学习的趣味点。其四，教师在最后互动环节上，又组织学生开展“我是小导游”的情景模拟互动，请同学们通过角色扮演，更加准确的把握课文教学的学习主体。
小学低年级教学过程中，充分利用授课课堂的相关因素，寻求学生的知识学习趣味点，并将这一趣味因素进行“扩大”引导，就是通过增加学科知识授课过程的趣味性，对学生语文学习习惯的培养方式。
2.多元化学习习惯养成方式的运用。小学语文教学，尤其是低学段的知识授课，更重视对学生学习思维意识的引导，由此，教师在课堂授课期间进行良好学习习惯方法的探索过程，自然也应该着重突出习惯养成的核心地位。
如，某小学低学段语文教师进行《难忘的泼水节》一节授课期间，就尤为注意对学生学习习惯多样性培养方法的把握。本次工作开展的具体要点可归纳为：（1）教师在课堂授课前，对班级中学生的基本情况进行了综合分析，明确了学生的学习能力，然后进行了学习内容和课文中关键分析段落的协调性安排与把握方式。（2）在课堂授课期间进行了“听说读写”四个方面进行学习过程的内容对应探究。（3）课堂中教师在每一个环节具体实施期间，均要从学生的学习状态，以及是否形成了语文知识独立整理的能力（如，如何理解难忘的泼水节？）进行判定，随时对学生学习困难的部分进行学习习惯的调整。
教师在对小学低学段学生进行语言学习思维意识的培养过程，是结合学生阶段性发展的特征，巧妙的进行教学课堂中良好习惯养成方式的讨论过程。它适应了小学生阶段性发展的需要，也为培养良好的学习习惯奠定了基础。
结论
综上所述，小学低年级语文教学中良好语文学习习惯的养成，是国内教育体系实践中优化的理论归纳。在此基础上，本文通过增加学科习惯培养的趣味性、多元化学习习惯养成方式的运用，把握小学低年级语文教学中习惯培养方式。因此，文章研究结果，将为国内教育体系创新提供新思路。