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【摘要】由于智障学生的心理发展水平落后于同龄的正常儿童，他们的注意力易分散，缺乏感知的积极性，在课堂上容易出现疲劳、停滞现象。所以，要上好一节课，教师要积极创设“愤悱”情境，充分利用“愤悱”态势，让智障孩子“爱”上学习。
【关键词】智障学生；学习；情境创设
我国古代教育家孔子说“不愤不启，不悱不发”，即现在所说的“启发式”教学原则。所谓“愤悱”就是学生在学习过程中产生的心求通而未达、口欲言而未能的积极思维状态。此时学生的求知欲最强烈，兴趣最浓厚，注意力最集中，思维最活跃。这正是教学的最好时机，往往能取得最佳的效果。
由于智障学生的心理发展水平落后于同龄的正常儿童，他们的注意力易分散，缺乏感知的积极性，在课堂上容易出现疲劳、停滞现象。所以，要上好一节课，教师要积极创设“愤悱”情境，充分利用“愤悱”态势，让智
障孩子“爱”上学习。
一、创设“愤悱”情境，引导学生进入积极思维状态
1、制造悬念，引出“愤悱”。心理学研究表明，智障儿童的学习动机主要来自于兴趣。所以，教师在教学时要善于设置悬念，激发学生产生心理矛盾，并产生恢复心理平衡的要求，从而主动去探索，这时教师就可以因势利导，传授新知识。如：我在教《金色的草地》一课时，先激情导入：孩子们，喜欢比赛吗？今天我们来一次“看图猜物说话”的比赛，好吗？然后随之在电脑上勾画出一棵小草，并说：这是什么？你能说一说与它有关的话吗？当学生说出“绿色的小草”时， 教师先予以肯定，随即用夸张的语气接着问：那么你们听说过有金色的草地吗？学生自然会产生疑问：草地应该是绿色的，怎么会是“金色的”呢？孩子们的积极性可高了，瞪大眼睛等着看“金色的草地”是什么样的。这就是悬念使学生进入了“愤悱”状态，激发了学生的求知欲。
2、巧设疑问，激发“愤悱”。学贵在疑，“疑”是学习、探究的动力，教师要在教学中精心为学生设疑，激发学生的“愤悱”情境。如《花钟》一课的教学中，我用多媒体课件制作了精美的鲜花画面，并配上美妙的音乐，带着学生去赏花。欣赏后，让学生用积累的词语描绘刚刚看到的鲜花。随后，课件出示课文中的句子：（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人）再让学生美美地读一读这一句，感受鲜花的美丽迷人。学生的听觉、视觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教师就势提出问题：这些鲜花不但漂亮迷人，在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢！你们想知道吗？这一问题引起了学生的积极思维。巧设疑问，使学生产生了强烈的求知欲，处于积极思维状态。
3、情感升华，强化“愤悱”。有位哲人说：“人的内心世界如同一把锁，谁掌握了打开心灵的钥匙，谁就可以调动人的一切。”对于这些目光痴呆，走路蹒跚，大脑受损的智残学生，在他们心上都有一把难以启开的心锁。因此，在教学中，我注意从每一个感人的细节出发，升华孩子们的情感，强化“愤悱”情境。如：在讲解《掌声》一课的最后一个环节中，我重点让学生思考这几个问题：“英子慢吞吞地、眼圈红红地走上讲台，同学们为什么给她掌声？ 英子讲完故事后教室里为什么又响起了掌声？在我们的生活中能不能多一些这样的掌声？”这几个问题，引导学生“体会同学们想用掌声鼓励英子的心理”，让学生明白“爱很简单，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班回家的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手，爱也是给自卑的同学送上鼓励的掌声。”这一环节深深地吸引了学生，提高了课堂教学效果。
二、利用“愤悱”态势，适时启发学生思维
创设“愤悱”情境，使学生处于“愤悱”态势，这是搞好教学的前提，其关键是如何利用好这个态势，不失时机地引导学生在“愤悱”的情况下积极思维。再如《金色的草地》一课，通过学习，学生知道了草地为什么是金色的，因为蒲公英会随着太阳升起而开放，随着太阳落下去而合拢。在学生兴致盎然时，教师进一步启发学生思维：是啊，蒲公英这种植物真神奇，其实大自然中还有许多神奇的植物、奇特的现象等着你们去发现，去探索呢！老师相信你们一定会像文中的小男孩一样，不仅发现它们的神奇之处，还能找到其中的奥妙！孩子们都跃跃欲试，恨不能马上就去寻找秘密。这样，学生在老师的引导下，又一次开启了思维的闸门。
虽然智障儿童的智力较同龄的正常儿童有一定的差距，但相信只要我们在教学中积极创设“愤悱”情境，充分利用“愤悱”态势，不失时机地引导学生思维，定能使他们与正常的同龄人一样，“爱”上学习。
【参考文献】
［1］岳娟红; 开启智障孩子的心路 [N];太原日报; 2007年
［2］乔梁; 关于智能障碍教育的课程研究 [D];云南师范大学; 2002年
作者简介：李德敬 ，河北玉田县人，玉田县特教中心教师
【关键词】智障学生；学习；情境创设
我国古代教育家孔子说“不愤不启，不悱不发”，即现在所说的“启发式”教学原则。所谓“愤悱”就是学生在学习过程中产生的心求通而未达、口欲言而未能的积极思维状态。此时学生的求知欲最强烈，兴趣最浓厚，注意力最集中，思维最活跃。这正是教学的最好时机，往往能取得最佳的效果。
由于智障学生的心理发展水平落后于同龄的正常儿童，他们的注意力易分散，缺乏感知的积极性，在课堂上容易出现疲劳、停滞现象。所以，要上好一节课，教师要积极创设“愤悱”情境，充分利用“愤悱”态势，让智
障孩子“爱”上学习。
一、创设“愤悱”情境，引导学生进入积极思维状态
1、制造悬念，引出“愤悱”。心理学研究表明，智障儿童的学习动机主要来自于兴趣。所以，教师在教学时要善于设置悬念，激发学生产生心理矛盾，并产生恢复心理平衡的要求，从而主动去探索，这时教师就可以因势利导，传授新知识。如：我在教《金色的草地》一课时，先激情导入：孩子们，喜欢比赛吗？今天我们来一次“看图猜物说话”的比赛，好吗？然后随之在电脑上勾画出一棵小草，并说：这是什么？你能说一说与它有关的话吗？当学生说出“绿色的小草”时， 教师先予以肯定，随即用夸张的语气接着问：那么你们听说过有金色的草地吗？学生自然会产生疑问：草地应该是绿色的，怎么会是“金色的”呢？孩子们的积极性可高了，瞪大眼睛等着看“金色的草地”是什么样的。这就是悬念使学生进入了“愤悱”状态，激发了学生的求知欲。
2、巧设疑问，激发“愤悱”。学贵在疑，“疑”是学习、探究的动力，教师要在教学中精心为学生设疑，激发学生的“愤悱”情境。如《花钟》一课的教学中，我用多媒体课件制作了精美的鲜花画面，并配上美妙的音乐，带着学生去赏花。欣赏后，让学生用积累的词语描绘刚刚看到的鲜花。随后，课件出示课文中的句子：（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人）再让学生美美地读一读这一句，感受鲜花的美丽迷人。学生的听觉、视觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教师就势提出问题：这些鲜花不但漂亮迷人，在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢！你们想知道吗？这一问题引起了学生的积极思维。巧设疑问，使学生产生了强烈的求知欲，处于积极思维状态。
3、情感升华，强化“愤悱”。有位哲人说：“人的内心世界如同一把锁，谁掌握了打开心灵的钥匙，谁就可以调动人的一切。”对于这些目光痴呆，走路蹒跚，大脑受损的智残学生，在他们心上都有一把难以启开的心锁。因此，在教学中，我注意从每一个感人的细节出发，升华孩子们的情感，强化“愤悱”情境。如：在讲解《掌声》一课的最后一个环节中，我重点让学生思考这几个问题：“英子慢吞吞地、眼圈红红地走上讲台，同学们为什么给她掌声？ 英子讲完故事后教室里为什么又响起了掌声？在我们的生活中能不能多一些这样的掌声？”这几个问题，引导学生“体会同学们想用掌声鼓励英子的心理”，让学生明白“爱很简单，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班回家的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手，爱也是给自卑的同学送上鼓励的掌声。”这一环节深深地吸引了学生，提高了课堂教学效果。
二、利用“愤悱”态势，适时启发学生思维
创设“愤悱”情境，使学生处于“愤悱”态势，这是搞好教学的前提，其关键是如何利用好这个态势，不失时机地引导学生在“愤悱”的情况下积极思维。再如《金色的草地》一课，通过学习，学生知道了草地为什么是金色的，因为蒲公英会随着太阳升起而开放，随着太阳落下去而合拢。在学生兴致盎然时，教师进一步启发学生思维：是啊，蒲公英这种植物真神奇，其实大自然中还有许多神奇的植物、奇特的现象等着你们去发现，去探索呢！老师相信你们一定会像文中的小男孩一样，不仅发现它们的神奇之处，还能找到其中的奥妙！孩子们都跃跃欲试，恨不能马上就去寻找秘密。这样，学生在老师的引导下，又一次开启了思维的闸门。
虽然智障儿童的智力较同龄的正常儿童有一定的差距，但相信只要我们在教学中积极创设“愤悱”情境，充分利用“愤悱”态势，不失时机地引导学生思维，定能使他们与正常的同龄人一样，“爱”上学习。
【参考文献】
［1］岳娟红; 开启智障孩子的心路 [N];太原日报; 2007年
［2］乔梁; 关于智能障碍教育的课程研究 [D];云南师范大学; 2002年
作者简介：李德敬 ，河北玉田县人，玉田县特教中心教师