随着新课程教材的广泛实施，为课堂教学的改革开辟了广阔的天地。要想完成新课程目标任务，必须提高小学数学教学的质量，课堂这一主阵地是师生应当充分利用的主战场。作为教师，应该注重教学效果。我在这里谈一下提高数学课堂实效的几点举措。
　　一、创设问题情境，激发学生学习兴趣和欲望
　　课堂上我们要尽量让学生以愉快的心情积极参与到学习中来，教学情境的创设，不仅能使学生较容易地掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。于是教学情境的创设与运用便成为大家争相采纳的教学手段。然而，有些教师过于注重教学情境的创设，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课了。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被情境中的无关因素所吸引，久久不能进入学习状态。因此，教学情境的创设是否有效，关键在于内容是否有意义，是否是学生熟悉的、感兴趣的数学现象或数学问题。
　　二、把握教学切入点，让学生以最佳的状态投入
　　课堂中学生的投入状态是指学生自觉学习的程度，而主动投入学习的效果优于被动投入。实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度。深层参与学习的效果优于表层参与。学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后，又能保持学生继续学习和探究的愿望。让学生自主探索、合作交流、你说我讲的过程中，如比较数的大小这一节课，学生知道比较大小可以用数的组成来比较，也可以用结合数位相同与否直接比较。突出了学生的主体地位，老师适当引导学生在已有知识的基础上适当选用承前启后的方法，为后面即将要学习的知识万以内数的比较大小做了巧妙的铺垫。课堂上，提出問题很容易，但要提一个好的问题却很难。所以教师要着力培养孩子的问题意识，要根据教学内容、学生认知水平和学习兴趣、教学环境等多方面因素创造性设计问题的能力。在问题设计上，尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值，具有开放性，以拓宽学生的学习空间，设置在学生的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。
　　三、优化设计思考活动，提升应用数学的能力
　　在课堂里适度引入开放问题，有利于全体学生显现不同层次的个性化思维。教师在教学过程中，应抓住时机，引导学生展开积极的讨论，从而加深学生的认识和理解。如“找规律”一课，教师出示一题：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……要求学生在后面加上一些数，使这些数有规律，一开始学生只能想到一种方法，但经过小组互动后，想到了多种不同方法。这样的教学不仅加深了学生对知识的理解，也提高了学生的发散思维能力。
　　《课程标准》指出，数学学习是为了让学生“面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”学习了“长方体的表面积”一课后，教者从食品的包装入手，启发学生思考并实践，装10盒食品包装成一条，你能设计出几种不同的包装方案，为什么要这样包装？这样的应用，学生有思考、有实践且策略多样，既培养了学生解决问题的能力，又让学生体验了数学学习的价值。