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摘 要：在经过新课标改革后，对小学语文教学产生了一个较大的冲击，首先表现在教学内容和教学方式的改变，由过去的以考试为基准的应试型语文教学，逐渐转变为更倾向于提升学生语文综合素质的教育方式。全新的课标要求，为小学生语文阅读带来了挑战和契机。挑战在于过去传统的教师灌输式的教学方式不再适用，契机在于通过新课标改革的春风，教师可以积极利用科学策略与多元化教学方式，来提升小学语文阅读教学的质量。基于以上，本文首先对当下的小学语文阅读教学过程中出现的问题进行剖析，并就这些问题提出对应的策略来进行解决。
关键词：新课标语文教学;小学语文阅读教学;效率提升
引言
新课标中对于小学语文教学提出明确指示，要确保小学语文阅读与阅读教学的有效性，因此过去偏应试性的灌输式教学方法和缺乏互动性的教学目标不再适用，需要广大的教育从业者树立一个全新的提升小学生语文阅读综合能力，提升学生全面发展的素质教学目标。
一、小学语文阅读教学反映出的问题
1.小学语文教师教学观念陈旧
之所以在新课标要求公布之后，小学语文阅读教学效率迟迟难以上升，其主要原因在于多数语文教师的教学观念陈旧，迟迟没有向着新课标要求的全面提升小学生语文阅读有效性的方向转变。
基于过去几年甚至几十年教学观念所阻，教师们对于新课标要求的内容适应性欠佳。在日常教学的过程中，虽说对教学形式作出一定变化，然而其本质依然属于教师讲学生听的传统灌输式教育。整堂课的主导依然在于授课教师，学生参与性不强，只能被动性的接受老师灌输来的知识，对于所授知识兴趣不高，便会直接导致后续知识向固有知识和经验的转化，所造成的直接结果就是“左耳进，右耳出”，这也是当下小学语文阅读效率始终不高的一大原因。长期的小学生与阅读内容想脱离的学习方式，不利于小学生语文综合素养的提升。
2.小学语文教师教学方式缺乏互动
基于教学观念转变较慢的原因，小学语文教师的教学方式依然属于传统的灌输式教育，即教师课前安排课程内容，就课程内容进行设计，授课过程中由自己作为主导来向学生传输所学习和阅读篇章中的主要内容与中心思想，学生在学习当中的参与度极低，且在课堂中发言较少，学生与学生间，学生与教师之间的互动都很少。这一教学方式，没有将学生作为学习的主体，以至于产生了学生和学习内容相脱离的情况，学生学习积极性较低。产生这一教学方式和学习状态的原因，很大程度上是受过去应试教育中唯分数论的影响，教师在教学过程中，更重视的是学生对于阅读篇章的分析和解题能力，综合语文素养的提升只是在学习中的附加内容。在具体的教授过程中，教师的侧重点也是对常见阅读理解题目的提出和相应的解答，没有引领学生进入到文章深处，去体会作者的观点和情感，文章所当给阅读者们的美好的价值就这样被忽视掉，这对学生的阅读能力和阅读兴趣的提升无疑是不利的。
二、小学语文阅读教学质量提升的策略探讨
1.确立以学生为主体的课程安排，立足提升学生阅读兴趣
对应新课标中要提升小学生语文综合素养以及阅读综合能力的要求，便要采用新的教育观念来看待和施展小学语文阅读教学。首先需要确立的是以学生为主体的课程安排，只有学生本身敞开心扉，真正热爱上阅读，教师在教授时才能起到事半功倍的效果，只有兴趣才是最好的老师。因此，教师需要转变过去的教学方式与身份感，在教学过程中扮演一个引导者的角色，通过创设情景等的方式，在讲解阅读篇章的过程中，为学生设置阅读悬念，激发起他们对后续内容和章节的好奇心，在兴趣与求知欲的催动下，完成主动阅读和主动学习的目标。这就要求教师运用多样化的教学方法，以启迪性、创新性为指导原则，来为学生一步步的设置情景和悬念，激发学生的阅读兴趣，并在阅读学习之后，进行分组并派代表演讲的方式来加深学生与学生间的交流，通过轻竞争的方式，促使学生们加强对所学内容的理解，并在最终完成知识向主体知识转化的过程。
2.教师转变观念，综合运用多样化的教学方法进行教学与互动
思想决定行为，首先教师应当从观念上进行转变，由过去应试教育影响下，只讲解常见阅读题并解析阅读题的教学方式改为通过创设情景与悬念，引导学生深入学习，加强互动交流的教育方式。其次，教师应当掌握正确的多样性的方法来辅佐自己的授课，提升学生阅读和学习兴趣。可通过创设情景的方式，如在课前进行当节所授内容的相关物品或人物的介绍，以提问和陈述并用的方式激发起学生对物品或人物的好奇心，之后再将提及的物品或人物同本次课所讲的内容结合起来，起到一个学习由被动到主动的过渡过程。也可通过多媒体教学的方式，通过翔实的图片、视频资料、音频等以“视听”的方式为学生们呈现出一个立体的阅读和思想氛围，使学生身临其境，能够更快进入学习状态，全身心的投入到阅读篇章所描绘的环境当中，更加真切的体会作者的所思所想并沉浸其中。比如在教授《只有一個地球》一课当中，教师在课程设计中，节选出能够代表自然风光的优美短片与图片，在课堂环节当中为学生进行展示，使学生沉浸和陶醉在美好的自然景象之中，对于我们生存的地球产生发自内心的喜爱和呵护之情，之后在进行课本内容的讲解，学习效率会大大加强。正是通过这样多元化富有深意的教学方法，能够有效提升小学语文阅读教学的质量和效率。
三、结束语
受应试教育影响，部分教师在教学过程中，重视对阅读篇章常见题的分析和解答，学生便无法通过学习来达成阅读能力、情操陶冶等的深层目的。因此广大教师需要转变教学思想和教学方式，确立学生为学习主体，以多元化教学方式来进行授课。只有这样，才能有效提升学生学习的主动性，最终完成教学质量和效率的提升。
参考文献
[1] 许镇华. 浅谈提高小学语文阅读教学有效性的策略[J]. 课外语文，2018（3）：122-122.
[2] 刘娟. 在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J]. 中华少年，2018（20）：10-10.
[3] 刘汉美. 提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[J]. 考试周刊，2018（35）.
关键词：新课标语文教学;小学语文阅读教学;效率提升
引言
新课标中对于小学语文教学提出明确指示，要确保小学语文阅读与阅读教学的有效性，因此过去偏应试性的灌输式教学方法和缺乏互动性的教学目标不再适用，需要广大的教育从业者树立一个全新的提升小学生语文阅读综合能力，提升学生全面发展的素质教学目标。
一、小学语文阅读教学反映出的问题
1.小学语文教师教学观念陈旧
之所以在新课标要求公布之后，小学语文阅读教学效率迟迟难以上升，其主要原因在于多数语文教师的教学观念陈旧，迟迟没有向着新课标要求的全面提升小学生语文阅读有效性的方向转变。
基于过去几年甚至几十年教学观念所阻，教师们对于新课标要求的内容适应性欠佳。在日常教学的过程中，虽说对教学形式作出一定变化，然而其本质依然属于教师讲学生听的传统灌输式教育。整堂课的主导依然在于授课教师，学生参与性不强，只能被动性的接受老师灌输来的知识，对于所授知识兴趣不高，便会直接导致后续知识向固有知识和经验的转化，所造成的直接结果就是“左耳进，右耳出”，这也是当下小学语文阅读效率始终不高的一大原因。长期的小学生与阅读内容想脱离的学习方式，不利于小学生语文综合素养的提升。
2.小学语文教师教学方式缺乏互动
基于教学观念转变较慢的原因，小学语文教师的教学方式依然属于传统的灌输式教育，即教师课前安排课程内容，就课程内容进行设计，授课过程中由自己作为主导来向学生传输所学习和阅读篇章中的主要内容与中心思想，学生在学习当中的参与度极低，且在课堂中发言较少，学生与学生间，学生与教师之间的互动都很少。这一教学方式，没有将学生作为学习的主体，以至于产生了学生和学习内容相脱离的情况，学生学习积极性较低。产生这一教学方式和学习状态的原因，很大程度上是受过去应试教育中唯分数论的影响，教师在教学过程中，更重视的是学生对于阅读篇章的分析和解题能力，综合语文素养的提升只是在学习中的附加内容。在具体的教授过程中，教师的侧重点也是对常见阅读理解题目的提出和相应的解答，没有引领学生进入到文章深处，去体会作者的观点和情感，文章所当给阅读者们的美好的价值就这样被忽视掉，这对学生的阅读能力和阅读兴趣的提升无疑是不利的。
二、小学语文阅读教学质量提升的策略探讨
1.确立以学生为主体的课程安排，立足提升学生阅读兴趣
对应新课标中要提升小学生语文综合素养以及阅读综合能力的要求，便要采用新的教育观念来看待和施展小学语文阅读教学。首先需要确立的是以学生为主体的课程安排，只有学生本身敞开心扉，真正热爱上阅读，教师在教授时才能起到事半功倍的效果，只有兴趣才是最好的老师。因此，教师需要转变过去的教学方式与身份感，在教学过程中扮演一个引导者的角色，通过创设情景等的方式，在讲解阅读篇章的过程中，为学生设置阅读悬念，激发起他们对后续内容和章节的好奇心，在兴趣与求知欲的催动下，完成主动阅读和主动学习的目标。这就要求教师运用多样化的教学方法，以启迪性、创新性为指导原则，来为学生一步步的设置情景和悬念，激发学生的阅读兴趣，并在阅读学习之后，进行分组并派代表演讲的方式来加深学生与学生间的交流，通过轻竞争的方式，促使学生们加强对所学内容的理解，并在最终完成知识向主体知识转化的过程。
2.教师转变观念，综合运用多样化的教学方法进行教学与互动
思想决定行为，首先教师应当从观念上进行转变，由过去应试教育影响下，只讲解常见阅读题并解析阅读题的教学方式改为通过创设情景与悬念，引导学生深入学习，加强互动交流的教育方式。其次，教师应当掌握正确的多样性的方法来辅佐自己的授课，提升学生阅读和学习兴趣。可通过创设情景的方式，如在课前进行当节所授内容的相关物品或人物的介绍，以提问和陈述并用的方式激发起学生对物品或人物的好奇心，之后再将提及的物品或人物同本次课所讲的内容结合起来，起到一个学习由被动到主动的过渡过程。也可通过多媒体教学的方式，通过翔实的图片、视频资料、音频等以“视听”的方式为学生们呈现出一个立体的阅读和思想氛围，使学生身临其境，能够更快进入学习状态，全身心的投入到阅读篇章所描绘的环境当中，更加真切的体会作者的所思所想并沉浸其中。比如在教授《只有一個地球》一课当中，教师在课程设计中，节选出能够代表自然风光的优美短片与图片，在课堂环节当中为学生进行展示，使学生沉浸和陶醉在美好的自然景象之中，对于我们生存的地球产生发自内心的喜爱和呵护之情，之后在进行课本内容的讲解，学习效率会大大加强。正是通过这样多元化富有深意的教学方法，能够有效提升小学语文阅读教学的质量和效率。
三、结束语
受应试教育影响，部分教师在教学过程中，重视对阅读篇章常见题的分析和解答，学生便无法通过学习来达成阅读能力、情操陶冶等的深层目的。因此广大教师需要转变教学思想和教学方式，确立学生为学习主体，以多元化教学方式来进行授课。只有这样，才能有效提升学生学习的主动性，最终完成教学质量和效率的提升。
参考文献
[1] 许镇华. 浅谈提高小学语文阅读教学有效性的策略[J]. 课外语文，2018（3）：122-122.
[2] 刘娟. 在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J]. 中华少年，2018（20）：10-10.
[3] 刘汉美. 提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[J]. 考试周刊，2018（35）.