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【摘 要】 高素质的教师队伍是支撑区域教育发展的力量之源。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。只有高素质的教师才能实现高质量的素质教育，那么教师培训就成了教师队伍建设的重要环节，也是推进素质教育促进教育公平，提高教育质量的重要保证。
【关键词】 培训；创新；实践
【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
2011年教育部专门下发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，引导教师培训工作走向良性轨道。近年来，我市经过多次组织培训和调研，教师队伍建设取得了明显的成效。但从整体上来看，教师队伍整体素质还远远不能满足教育改革发展的需要，存在着许多值得重视的问题，最重要的就是缺乏实效性。
一、教师培训存在的弊端
首先，从培训方式上看，目前教师培训多为学术报告或讲座，大都采用“上面讲、下边听”的传统方式，单纯填鸭和灌输，缺乏实践性和互动性，很容易使受训者产生疲劳感，直接影响到培训质量，会上听着冲动，回来后又不知道怎么行动。
其次，培训内容大多以理论为主，与现实的操作层面有些脱节，参训者的需求与培训内容不能很好匹配，不能充分发挥参训者的主动性，培训不能真正促发绝大多数参训教师的自觉行动，听着激动，化作行动还是困难。对教师最迫切需要的新课改、新课堂等实际要求重视不够，而使得教师雾里看花，理论不能有效转化为实际行动，教师们需要实实在在的理念下的行动策略。
第三，参培搞“齐步走”，不考虑学校的不同情况、学科的不同特点以及教师的不同个性，大家在一起学习同样的内容，搞一锅烩的培训，使得不同学科、不同知识层面的教师群体均得不到满足，有的是吃不饱，有的是吃不下，还有的是不消化。
此外，培训时间、学校的支持等也都存在问题。培训时间如果是周六周日，部分教师会感到占用了休息时间，心生怨言，哪里还有心情听讲，从而影响培训效果。如果是工作日举行培训，学校又会认为影响正常教学工作，不予支持。
这些弊端，使以往的培训效果大打折扣，教师参培时积极性不高，学习缺乏主动性、热情和动力，大多抱着随便应付、无所谓的心理，甚至感到厌烦，形成“说起来头头是道，听起来纷纷叫好，干起来没有门道”的局面，培训严重缺乏实效性，成为教师的一种负担。
二、开展教师培训的目的
当助推教师专业成长的培训成为一种负担的时候，培训越多，反而越令人反感。但开展师训的目的，绝不是为了给教师增加负担。那么，我们应该反思一下，开展教师培训的真正目的到底是什么？
笔者认为，培训目的有三：一是促进教师理念的转变。课堂放不开，主要是教师思想作怪，培训第一目的就是开阔教师的思路，让他们头脑“发热”，进而付诸行动，变要我改，为我要改。二是提高教师的业务水平，培训就是学习，学习教育理论，学习教学方法，学习教学案例，让教师内化提升个体技能。三是师德教育。育人是良心活，培训也是良心活，在培训中可以感受培训者的作风，学习同行的做法，这也是无形的做人与做学问的品德教育。
三、创新培训方式，突出培训实效
既然传统培训模式弊端重重，而中小学教师培训工作又不可废止，那么要怎样才能解决这一矛盾昵？笔者认为，最有效的做法就是对传统的培训方式加以创新，做到“以师为本”，让教师说话，让教师参与，让教师展示，只有这样，广大教师才能主动参与，乐于参与，从而突出培训的实效性。
（一）变被动为主动，使教师成为培训主角
改变以往教师只是被动受训的现象，让教师做培训的主讲者、参与者，走上培训主讲台，充分展示自我，让受训教师感到培训并不高深，并不遥远。教师无论年龄大小，资历深浅，只要在教育教学中有自己的独特做法、见解，就可以充当培训者，向其他老师传经送宝。相比专家，草根教师可能没有非常高深的理论知识，但他们拥有部分专家没有的最可贵的东西，那就是——“临床”经验，他们知道教师所需，更容易走进教师的精神世界。
（二）论坛互动交流，使教师拥有话语权
教师培训是为教师个体参与教师群体分享经验、交流信息、认同群体共同价值观提供机会。以教研组、学校或区县为单位，充分利用网络，建立一个平台，组建小型教师论坛，如论坛、QQ群、微博之类，让教师们在一个更加自由、平等的空间进行对话，让每个人都拥有话语权。采用提出问题，论证问题，解决问题的方式，让问题从教师中来，解决途径再回到教师中去，让参培教师积极、主动学习，给予他们充分切磋、讨论、交流的机会，在讨论中争鸣，在争鸣中共鸣，从而让教师把培训当爱好，而不是当任务。这种在教学中研究，在研究中提炼，在提炼中升华的培训方式，很大程度上弥补了专家单向引领功能，是教师专业发展的有效途径。
（三）网络征求意见，使教师决定培训内容
教师培训的目的之一，就是为了解决教育教学中的问题，因此，要让培训的内容更接近教师的教学实际，而非空洞的理论，话要说到教师的心里去，让他们对培训内容有话可说，从实践中来，到实践中去，能够真正解决教学中的困惑，真正促进和引领一线教师的专业化成长。在培训前，可以充分利用网络征求受训教师的意见，梳理汇总教师需要培训的内容，整理出具有共性的问题，形成培训预案，再由培训老师根据问题进行有针对性的培训。在培训过程中，培训教师作为主持人与各位学员讨论，形成初步共识后，再由部分学员进行实践的检验，并在第二次培训时，对出现的新问题及时修正，这样更能贴近教师，走进教师，切实提高培训实效性。
（四）走进教育现场，使教师与专家对话
教师培训应该“走进教育现场”，多采用课堂研讨、即席指导的培训形式。先讲课、再评课、后交流，课堂实例加上专家点评讲座，和教学实践紧密联系，加强了培训的针对性和示范性，可以使人对所接受的新理念或模式，较快吸收和内化，也避免了培训的单调与枯涩，对教育教学能真正起到指导、促进作用。邀请的专家与一线教师共同评课，共同围绕听课重点展开讨论，重在评价教学成败得失的原因，研究改进的对策，并现场对一线教师们的现实问题进行答疑。教师教学实践经验与学科专家精彩的理论指导与点评，使得培训既接近一线的教育教学，又有一定的高度与深度，不仅有理论上的提升，更有行动上的引领，同时也解决了操作层面上的一些问题，教师可以从中直接获得教学经验，为自己的进步找到简洁而有效的途径。笔者曾参加过一次新华区组织的现场培训，首先由三位教师分别展示了三节不同年级段的识谱教学现场课，课讲完后，全区音乐教师交流评课，各抒己见，接着，请来的专家对这三节课从理论的高度以及教学中出现的问题进行点评，并结合新课程对识谱教学的一些要求现场讲座，这样的培训才能真正讲到教师的心里，是教师渴望的真正有意义、可看可学的培训。
新形势下的中小学教师培训，能够采用的方式还有很多，但无论采用何种方式，一定要充分考虑参加培训的广大中小学教师的教学需要和殷切期盼，培训时要让教师说话，要说教师的话，话要说到教师的心里去，同时，还要跟上指导，学校、教研部门，必须监控教师的课堂教学，看看是否真把课堂还给了学生，是否让学生动起来，有序有力，实现了师生相长。最终的目的，是要通过培训，将理念变观念，观念变方法，方法变行动，真正提高培训的实效性！
【关键词】 培训；创新；实践
【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
2011年教育部专门下发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，引导教师培训工作走向良性轨道。近年来，我市经过多次组织培训和调研，教师队伍建设取得了明显的成效。但从整体上来看，教师队伍整体素质还远远不能满足教育改革发展的需要，存在着许多值得重视的问题，最重要的就是缺乏实效性。
一、教师培训存在的弊端
首先，从培训方式上看，目前教师培训多为学术报告或讲座，大都采用“上面讲、下边听”的传统方式，单纯填鸭和灌输，缺乏实践性和互动性，很容易使受训者产生疲劳感，直接影响到培训质量，会上听着冲动，回来后又不知道怎么行动。
其次，培训内容大多以理论为主，与现实的操作层面有些脱节，参训者的需求与培训内容不能很好匹配，不能充分发挥参训者的主动性，培训不能真正促发绝大多数参训教师的自觉行动，听着激动，化作行动还是困难。对教师最迫切需要的新课改、新课堂等实际要求重视不够，而使得教师雾里看花，理论不能有效转化为实际行动，教师们需要实实在在的理念下的行动策略。
第三，参培搞“齐步走”，不考虑学校的不同情况、学科的不同特点以及教师的不同个性，大家在一起学习同样的内容，搞一锅烩的培训，使得不同学科、不同知识层面的教师群体均得不到满足，有的是吃不饱，有的是吃不下，还有的是不消化。
此外，培训时间、学校的支持等也都存在问题。培训时间如果是周六周日，部分教师会感到占用了休息时间，心生怨言，哪里还有心情听讲，从而影响培训效果。如果是工作日举行培训，学校又会认为影响正常教学工作，不予支持。
这些弊端，使以往的培训效果大打折扣，教师参培时积极性不高，学习缺乏主动性、热情和动力，大多抱着随便应付、无所谓的心理，甚至感到厌烦，形成“说起来头头是道，听起来纷纷叫好，干起来没有门道”的局面，培训严重缺乏实效性，成为教师的一种负担。
二、开展教师培训的目的
当助推教师专业成长的培训成为一种负担的时候，培训越多，反而越令人反感。但开展师训的目的，绝不是为了给教师增加负担。那么，我们应该反思一下，开展教师培训的真正目的到底是什么？
笔者认为，培训目的有三：一是促进教师理念的转变。课堂放不开，主要是教师思想作怪，培训第一目的就是开阔教师的思路，让他们头脑“发热”，进而付诸行动，变要我改，为我要改。二是提高教师的业务水平，培训就是学习，学习教育理论，学习教学方法，学习教学案例，让教师内化提升个体技能。三是师德教育。育人是良心活，培训也是良心活，在培训中可以感受培训者的作风，学习同行的做法，这也是无形的做人与做学问的品德教育。
三、创新培训方式，突出培训实效
既然传统培训模式弊端重重，而中小学教师培训工作又不可废止，那么要怎样才能解决这一矛盾昵？笔者认为，最有效的做法就是对传统的培训方式加以创新，做到“以师为本”，让教师说话，让教师参与，让教师展示，只有这样，广大教师才能主动参与，乐于参与，从而突出培训的实效性。
（一）变被动为主动，使教师成为培训主角
改变以往教师只是被动受训的现象，让教师做培训的主讲者、参与者，走上培训主讲台，充分展示自我，让受训教师感到培训并不高深，并不遥远。教师无论年龄大小，资历深浅，只要在教育教学中有自己的独特做法、见解，就可以充当培训者，向其他老师传经送宝。相比专家，草根教师可能没有非常高深的理论知识，但他们拥有部分专家没有的最可贵的东西，那就是——“临床”经验，他们知道教师所需，更容易走进教师的精神世界。
（二）论坛互动交流，使教师拥有话语权
教师培训是为教师个体参与教师群体分享经验、交流信息、认同群体共同价值观提供机会。以教研组、学校或区县为单位，充分利用网络，建立一个平台，组建小型教师论坛，如论坛、QQ群、微博之类，让教师们在一个更加自由、平等的空间进行对话，让每个人都拥有话语权。采用提出问题，论证问题，解决问题的方式，让问题从教师中来，解决途径再回到教师中去，让参培教师积极、主动学习，给予他们充分切磋、讨论、交流的机会，在讨论中争鸣，在争鸣中共鸣，从而让教师把培训当爱好，而不是当任务。这种在教学中研究，在研究中提炼，在提炼中升华的培训方式，很大程度上弥补了专家单向引领功能，是教师专业发展的有效途径。
（三）网络征求意见，使教师决定培训内容
教师培训的目的之一，就是为了解决教育教学中的问题，因此，要让培训的内容更接近教师的教学实际，而非空洞的理论，话要说到教师的心里去，让他们对培训内容有话可说，从实践中来，到实践中去，能够真正解决教学中的困惑，真正促进和引领一线教师的专业化成长。在培训前，可以充分利用网络征求受训教师的意见，梳理汇总教师需要培训的内容，整理出具有共性的问题，形成培训预案，再由培训老师根据问题进行有针对性的培训。在培训过程中，培训教师作为主持人与各位学员讨论，形成初步共识后，再由部分学员进行实践的检验，并在第二次培训时，对出现的新问题及时修正，这样更能贴近教师，走进教师，切实提高培训实效性。
（四）走进教育现场，使教师与专家对话
教师培训应该“走进教育现场”，多采用课堂研讨、即席指导的培训形式。先讲课、再评课、后交流，课堂实例加上专家点评讲座，和教学实践紧密联系，加强了培训的针对性和示范性，可以使人对所接受的新理念或模式，较快吸收和内化，也避免了培训的单调与枯涩，对教育教学能真正起到指导、促进作用。邀请的专家与一线教师共同评课，共同围绕听课重点展开讨论，重在评价教学成败得失的原因，研究改进的对策，并现场对一线教师们的现实问题进行答疑。教师教学实践经验与学科专家精彩的理论指导与点评，使得培训既接近一线的教育教学，又有一定的高度与深度，不仅有理论上的提升，更有行动上的引领，同时也解决了操作层面上的一些问题，教师可以从中直接获得教学经验，为自己的进步找到简洁而有效的途径。笔者曾参加过一次新华区组织的现场培训，首先由三位教师分别展示了三节不同年级段的识谱教学现场课，课讲完后，全区音乐教师交流评课，各抒己见，接着，请来的专家对这三节课从理论的高度以及教学中出现的问题进行点评，并结合新课程对识谱教学的一些要求现场讲座，这样的培训才能真正讲到教师的心里，是教师渴望的真正有意义、可看可学的培训。
新形势下的中小学教师培训，能够采用的方式还有很多，但无论采用何种方式，一定要充分考虑参加培训的广大中小学教师的教学需要和殷切期盼，培训时要让教师说话，要说教师的话，话要说到教师的心里去，同时，还要跟上指导，学校、教研部门，必须监控教师的课堂教学，看看是否真把课堂还给了学生，是否让学生动起来，有序有力，实现了师生相长。最终的目的，是要通过培训，将理念变观念，观念变方法，方法变行动，真正提高培训的实效性！